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摘要：随着新课标改革推行的不断加快，我国教育部对小学语文教学提出了新的教学政策，教师应充分意识到朗读教学的重要性，在具体的教学实施工作中将朗读教学作为重点内容，结合学生实际的阅读水平现状，采取适当的改进措施和方法，加强朗读教学有效性，进而提升学生的综合阅读能力。
关键词：语文课堂;琅琅书声;小学语文;朗读教学;有效性
引言：
朗读教学作为小学语文教学内容中的重要元素，其教学实施程度对培养学生未来的语文能力具有强烈的助力作用。教师一定要严格遵循新课标改革标准，将朗读教学作为小学语文教学中主导教育内容，培养学生的语文表达能力，提升学生社会文化的感知能力。下文中着重针对小学语文朗读教学现状及如何改进策略还以语文课堂充溢琅琅书声做出简单阐述，希望对广大小学语文教育者起到积极的借鉴作用。
一、小学语文朗读教学现状分析
1.1教学形式单一、陈旧，无法激发学生的朗读兴趣
目前，我国小学语文朗读教学中，一方面多数教师受应试教育深入影响，一直沿用传统单向灌输的填鸭式教学模式，形式单一、方法陈旧，无法激发学生的朗读兴趣。
另一方面，部分教师没有建立正确的朗读教学观念，朗读教学意识低下，没能严格遵循新课标的教改标准，将朗读教学与学生实际的阅读水平有机结合;甚至觉得开展朗读教学会大大缩减理论知识的教学时间，影响学生的语文成绩，不能顺利地完成教学目标。从而逐渐缩短了朗读教学的时间和内容，使朗读教学流于形式、表面化，导致小学语文朗读教学成效普遍不高。
1.2 朗读教学形式大于内涵
小学语文教学中，教师在实施朗读教学过程时，往往采用“讲问式教学方法”，对课文的讲解、提问教学多过于课文朗读教学，重点体现为教师讲的多、学生读的却很少;学生在没有充分理解文章梗概时，就要被动地接受教师的单向灌输，对课文的很多内容都不能深入地理解和掌握，常常出现教师已讲完、而学生还处于懵懂状态的现象;甚至偶尔还会有学生未读完课文（小学生受年龄因素影响，行动、反应相对缓慢），教师就已经进入讲解阶段的情况发生。
同时，学校缺乏完善的朗读教学反馈、评价系统，使教师没有充分意识到朗读训练于学生的重要性，在实际教学中也未能积极渗透朗读教学的相关知识点，导致学生未曾真正参与朗读教学，新课标的教育要求也没能真正地落到教学实处;学生们读不到有益的课文知识，从而缺乏基础的语文阅读理解能力[1]。
二、让语文课堂充溢琅琅书声——小学语文朗读教学的改进策略
2.1建立完善的朗读教学评价系统，提高教师的朗读教学意识
学校领导应顺应时代的教学需求，与时俱进，加大本校的师资力量建设和朗读教学资源设备投入力度，在提升教师专业教学水平的同时，提高教师的朗读教学意识。
首先，结合现代网络信息教育平台，组织教师开展多样化的朗读教学培训、进修、讲座等学习活动，让教师通过吸取国内、国外先进的教学理论，优化、调整自己的朗读教学方法，改进教学策略。
其次，引进现代先进的多媒体教学设备，加强教师的媒体技术应用技能，使其在朗读教学实施过程中，能够准确、无误地操控媒体设备提高教学质量。
再次，建立完善的朗读教学反馈、评价系统，定期组织教师召开一定规模的研讨会、座谈会等活动，采取优势互补方式改进自身的教学策略。不仅能弥补传统教学不足之处，给学生创造更优质的学习环境;还能让学生在原本学习基础之上，对语文学科建立全新的朗读兴趣，为未来语文学习发展奠定坚实的基础。
2.2运用多媒体突出教学情境，激发学生朗读兴趣
小学语文朗读教学中，教师可将多媒体技术与人教版语文教材内容有机结合，创设与教材内容相呼应的教学情境。通过导入电子课件视频展示，增强学生的语文感知、领悟能力，让学生在生动、形象的情境熏陶之下，逐渐增加朗读兴趣;对于感情热烈、不易理解的文章，教师可亲身示范引导学生有感情地朗读，逐字逐句地强调文章中的重要知识点和朗读技巧，让学生在明确的语言氛围下开展朗读的学习模式。
朗读实施过程中，教师要严格遵循此阶段学生的心理、年龄的发展特点，采用多元化的教学方法提高学生的朗读水平。例如，学习人教版小学语文“燕子妈妈笑了”时，教师可运用多媒体为学生创设一幅美丽、动人的春天画卷，结合动态的课件展示让课堂环境变得生动、趣味化;然后教师可开展角色扮演方式，让学生扮演小燕子们，教师扮演燕子妈妈，引导学生感情充沛地朗读;结合朗读情绪的变化体验文章中燕子妈妈和小燕子们不同的心理情感，进而提高学生的阅读理解能力和语言表达能力[2]。
2.3結合诗歌文本的重点段落，鼓励学生着重朗读、熟读背诵
此外，教师可结合人教版语文教材中的诗歌、叙事、童话等多种文本形式，鼓励学生对其中的重点段落着重朗读、熟读、进而背诵，不仅能让学生充分掌握其中的重点词汇、含义，还能使原本沉闷的课堂教学变得生机勃勃，课堂充满学生们琅琅的读书声，同时将原本静态的文字变得生动、富有灵魂[3]。
例如，学习人教版“地球爷爷的手”时，教师通过对重点段落的讲述、设问，让学生带着目的和情感进行朗读、熟读、背诵，不仅能加强学生的自主探究能力，还能提高学生的天文知识领域，从而使学生在朗读中对语文学科产生浓厚的学习热情。
结语：
总之，小学语文教学中，教师一定要将朗读教学与学生实际阅读水平紧密结合，开展多样化的教学模式，制造相应的教学情境及朗读氛围;让学生在浓厚的课堂氛围熏染中积极地朗读;进而增强学生的朗读技巧、提升语文素质，让学生养成良好的朗读习惯，把语文课堂变得活跃起来，使教室时刻充溢着学生们的琅琅读书声。
参考文献
[1]王步刚.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019，（14）：44-46.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017，（02）：88+92.
[3]陆国明.还小学语文课堂以琅琅读书声[J].东方青年，2016，（02）：115-117.2017（02）.
（邹平市高新小学 山东 滨州 256205）
关键词：语文课堂;琅琅书声;小学语文;朗读教学;有效性
引言：
朗读教学作为小学语文教学内容中的重要元素，其教学实施程度对培养学生未来的语文能力具有强烈的助力作用。教师一定要严格遵循新课标改革标准，将朗读教学作为小学语文教学中主导教育内容，培养学生的语文表达能力，提升学生社会文化的感知能力。下文中着重针对小学语文朗读教学现状及如何改进策略还以语文课堂充溢琅琅书声做出简单阐述，希望对广大小学语文教育者起到积极的借鉴作用。
一、小学语文朗读教学现状分析
1.1教学形式单一、陈旧，无法激发学生的朗读兴趣
目前，我国小学语文朗读教学中，一方面多数教师受应试教育深入影响，一直沿用传统单向灌输的填鸭式教学模式，形式单一、方法陈旧，无法激发学生的朗读兴趣。
另一方面，部分教师没有建立正确的朗读教学观念，朗读教学意识低下，没能严格遵循新课标的教改标准，将朗读教学与学生实际的阅读水平有机结合;甚至觉得开展朗读教学会大大缩减理论知识的教学时间，影响学生的语文成绩，不能顺利地完成教学目标。从而逐渐缩短了朗读教学的时间和内容，使朗读教学流于形式、表面化，导致小学语文朗读教学成效普遍不高。
1.2 朗读教学形式大于内涵
小学语文教学中，教师在实施朗读教学过程时，往往采用“讲问式教学方法”，对课文的讲解、提问教学多过于课文朗读教学，重点体现为教师讲的多、学生读的却很少;学生在没有充分理解文章梗概时，就要被动地接受教师的单向灌输，对课文的很多内容都不能深入地理解和掌握，常常出现教师已讲完、而学生还处于懵懂状态的现象;甚至偶尔还会有学生未读完课文（小学生受年龄因素影响，行动、反应相对缓慢），教师就已经进入讲解阶段的情况发生。
同时，学校缺乏完善的朗读教学反馈、评价系统，使教师没有充分意识到朗读训练于学生的重要性，在实际教学中也未能积极渗透朗读教学的相关知识点，导致学生未曾真正参与朗读教学，新课标的教育要求也没能真正地落到教学实处;学生们读不到有益的课文知识，从而缺乏基础的语文阅读理解能力[1]。
二、让语文课堂充溢琅琅书声——小学语文朗读教学的改进策略
2.1建立完善的朗读教学评价系统，提高教师的朗读教学意识
学校领导应顺应时代的教学需求，与时俱进，加大本校的师资力量建设和朗读教学资源设备投入力度，在提升教师专业教学水平的同时，提高教师的朗读教学意识。
首先，结合现代网络信息教育平台，组织教师开展多样化的朗读教学培训、进修、讲座等学习活动，让教师通过吸取国内、国外先进的教学理论，优化、调整自己的朗读教学方法，改进教学策略。
其次，引进现代先进的多媒体教学设备，加强教师的媒体技术应用技能，使其在朗读教学实施过程中，能够准确、无误地操控媒体设备提高教学质量。
再次，建立完善的朗读教学反馈、评价系统，定期组织教师召开一定规模的研讨会、座谈会等活动，采取优势互补方式改进自身的教学策略。不仅能弥补传统教学不足之处，给学生创造更优质的学习环境;还能让学生在原本学习基础之上，对语文学科建立全新的朗读兴趣，为未来语文学习发展奠定坚实的基础。
2.2运用多媒体突出教学情境，激发学生朗读兴趣
小学语文朗读教学中，教师可将多媒体技术与人教版语文教材内容有机结合，创设与教材内容相呼应的教学情境。通过导入电子课件视频展示，增强学生的语文感知、领悟能力，让学生在生动、形象的情境熏陶之下，逐渐增加朗读兴趣;对于感情热烈、不易理解的文章，教师可亲身示范引导学生有感情地朗读，逐字逐句地强调文章中的重要知识点和朗读技巧，让学生在明确的语言氛围下开展朗读的学习模式。
朗读实施过程中，教师要严格遵循此阶段学生的心理、年龄的发展特点，采用多元化的教学方法提高学生的朗读水平。例如，学习人教版小学语文“燕子妈妈笑了”时，教师可运用多媒体为学生创设一幅美丽、动人的春天画卷，结合动态的课件展示让课堂环境变得生动、趣味化;然后教师可开展角色扮演方式，让学生扮演小燕子们，教师扮演燕子妈妈，引导学生感情充沛地朗读;结合朗读情绪的变化体验文章中燕子妈妈和小燕子们不同的心理情感，进而提高学生的阅读理解能力和语言表达能力[2]。
2.3結合诗歌文本的重点段落，鼓励学生着重朗读、熟读背诵
此外，教师可结合人教版语文教材中的诗歌、叙事、童话等多种文本形式，鼓励学生对其中的重点段落着重朗读、熟读、进而背诵，不仅能让学生充分掌握其中的重点词汇、含义，还能使原本沉闷的课堂教学变得生机勃勃，课堂充满学生们琅琅的读书声，同时将原本静态的文字变得生动、富有灵魂[3]。
例如，学习人教版“地球爷爷的手”时，教师通过对重点段落的讲述、设问，让学生带着目的和情感进行朗读、熟读、背诵，不仅能加强学生的自主探究能力，还能提高学生的天文知识领域，从而使学生在朗读中对语文学科产生浓厚的学习热情。
结语：
总之，小学语文教学中，教师一定要将朗读教学与学生实际阅读水平紧密结合，开展多样化的教学模式，制造相应的教学情境及朗读氛围;让学生在浓厚的课堂氛围熏染中积极地朗读;进而增强学生的朗读技巧、提升语文素质，让学生养成良好的朗读习惯，把语文课堂变得活跃起来，使教室时刻充溢着学生们的琅琅读书声。
参考文献
[1]王步刚.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019，（14）：44-46.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017，（02）：88+92.
[3]陆国明.还小学语文课堂以琅琅读书声[J].东方青年，2016，（02）：115-117.2017（02）.
（邹平市高新小学 山东 滨州 256205）