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学生自治管理是一种主体性的班级管理，能让学生在班级公共生活中获得一种存在感、归属感、意义感和价值感。民主是学生自治管理的基石，契约是学生自治管理的保障，欣赏是学生自治管理的动力。班级自治管理，为引导学生社会公共生活，培育学生良好的公民素养奠定坚实的基础。
班级管理 公共生活 学生自治
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0180-01
观照当下的班级管理与建设，笔者发现许多学生在班级生活中只是奉命行事、听命行事，缺少一种主体性精神，更没有在班级公共生活中获得一种存在感、归属感、意义感和价值感。究其根本，是因为班级建设存在着一种“师本”“他治”倾向。师本管理，钳制了学生的自主力、自能力的发展，泯灭了学生的创造精神。作为教师，应当将班级管理的权力还给学生，让班级成为学生自治的班级。
1.民主：班级自治管理的基石
班级管理，从根本上来说，可以分为“他治”和“自治”。“他治”是一种外在的管理、体现为“规训与惩罚”（福柯语）。从权力上看，“他治”的集权味、专制味、强制味更强些，而“自治”的民主味、平等味、自主味更强些。从小学到高中，应当是专制性逐渐弱化、民主性逐渐增强的过程。对于高中生来说，笔者认为应当采用“自治性管理”。首先，要营造民主、平等的班级氛围，建构民主、平等的师生、生生关系。因为，民主是班级自治管理的基石。过去，许多班主任搞“一言堂”，其结果造成学生在班级生活中的依赖性、被动性，造成班级生活呈现出“万马齐喑”的局面。民主，就是要将班级管理的主动权还给学生，让学生在班级中遇事群策群力、众筹众谋，从而积极、自主、能动地担当其班级管理、建设的重任。从班级的组织建制到班级的规章订立，从班级的日常活动到班级的专题活动、特色活动，从班级的班徽、班歌到班级的班风、班服等都由学生主体来决定。而班主任则退居幕后、退居二线。只有这样，才能有效地建构班级愿景，激发学生自我超越、自我完善，从而在潜移默化中促进学生主体性的发展。“行为自律、活动自发、学习自主、评价自省”是班级自治管理的确证与表征。
“给我一个支点， 我能撬起整个地球。”（阿基米德语）在高中教育中，实施班级“自治管理”，有助于发展学生的主体性道德人格，对于提升学生的班级公共生活质量具有重要价值，对于学生今后参与民主社会的政治生活、社会建设也具有深远的意义。
2.契约：班级自治管理的保障
习近平总书记深刻地指出：“德润人心，法安天下”。对于自治性管理来说，最值得警惕的是自治沦落为部分学生的自治，从而退回到“人治”上去。那么，如何保障真正的班级自治管理呢？笔者认为，要建立健全班级的管理制度和规章制度。这就需要形成体现班集体全体成员意志的班级契约。
由于其余体现的是班集体成员的共同意志，因此，在班级自治管理中，必须树立“契约”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。班级契约一旦确立，就应当成为班级活动、班级生活的准则。契约要让全体学生参与制定，制定完毕教给全体学生研讨、修改，从而不断臻于完善。由此，班级契约成为全体学生的重叠共识。值得注意的是：班级契约应当充满人文关怀，充满人性关爱，应当蕴含班级文化，体现班级精神。班级契约的执行，要公平、公正，从而提升班级契约的效力。通过契约的执行，将外在的“胁迫文化”转化为内在的“自觉文化”。在自治型班级管理中，学生既是教育者又是被教育者，他们自己商讨、制定的契约，他们自己自然易于接受，因而具有自然的约束力。同时，班级契约还應该成为对班集体成员进行奖惩的依据。班级契约是班集体成员的行为准则。作为教师，要积极宣传班级契约的意义、价值，让班级契约得到学生普遍地认同。同时，教师还要创设条件，让班级契约科学、合理地付诸实施。通过班级契约，学生能够探寻到自我在班级中的存在感、归属感。
3.欣赏：班级自治管理的动力
班级自治管理，从根本上说就是充分发挥学生的主观能动性。弗洛伊德说：“作为一个社会的人，他做事的动机之一就是渴望伟大。”美国著名哲学家威廉·詹姆士说：“人本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在班级管理中，教师要激发学生参与班级管理的热情，满足学生的内心需求，对学生的活动进行积极评价。要用欣赏的眼光来看待学生，不断发掘学生班级管理潜力。欣赏，是学生自治管理的动力。
在班级管理中，班主任要营造学生自治管理氛围，建立班集体成员和谐、互信的关系。欣赏，能培育学生的自治能力。在班级管理中，班主任要了解每一位学生，根据每一位学生的优势特质，因岗设职，因职找人，引导学生积极参与到班级自治实践中去。通过自治，培养学生勇于承担责任的意识和能力。作为班主任，要相信学生有能力、有办法管理好班级事务，尤其是当学生在班级建设和管理中遇到问题、障碍时，更需要班主任的支持、信任。当然，这种支持、信任，并不是让班主任成为甩手掌柜，而是不过度介入，但要给予启发、点拨、引领，要给自治管理有困难的学生“支招”，对学生的自治管理有效供给。在学生自治管理中，班主任要成为学生的智囊人、加油站。通过欣赏、引领，让学生在班级自治道路上走得更平稳。因此，欣赏不仅仅是赞赏，更包括宽容。
4.结语
欣赏能激发学生自治管理旺盛的自治热情，催生学生产生更多的自治管理动力，从而为学生自治活动储备能量，让学生蓄势前行。自治，是学生成长的航标。班级自治是班级管理的最高境界。自治让学生自觉行使权力、履行义务，从而共同营造生态化的班级公共生活。
参考文献
[1]王怡.班级公共生活中学生自治与互助初探[J].江苏教育，2017（39）.
[2]印锦松.中职班级契约式管理的实践思考[J].江苏教育研究，2017（Z3）.
班级管理 公共生活 学生自治
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0180-01
观照当下的班级管理与建设，笔者发现许多学生在班级生活中只是奉命行事、听命行事，缺少一种主体性精神，更没有在班级公共生活中获得一种存在感、归属感、意义感和价值感。究其根本，是因为班级建设存在着一种“师本”“他治”倾向。师本管理，钳制了学生的自主力、自能力的发展，泯灭了学生的创造精神。作为教师，应当将班级管理的权力还给学生，让班级成为学生自治的班级。
1.民主：班级自治管理的基石
班级管理，从根本上来说，可以分为“他治”和“自治”。“他治”是一种外在的管理、体现为“规训与惩罚”（福柯语）。从权力上看，“他治”的集权味、专制味、强制味更强些，而“自治”的民主味、平等味、自主味更强些。从小学到高中，应当是专制性逐渐弱化、民主性逐渐增强的过程。对于高中生来说，笔者认为应当采用“自治性管理”。首先，要营造民主、平等的班级氛围，建构民主、平等的师生、生生关系。因为，民主是班级自治管理的基石。过去，许多班主任搞“一言堂”，其结果造成学生在班级生活中的依赖性、被动性，造成班级生活呈现出“万马齐喑”的局面。民主，就是要将班级管理的主动权还给学生，让学生在班级中遇事群策群力、众筹众谋，从而积极、自主、能动地担当其班级管理、建设的重任。从班级的组织建制到班级的规章订立，从班级的日常活动到班级的专题活动、特色活动，从班级的班徽、班歌到班级的班风、班服等都由学生主体来决定。而班主任则退居幕后、退居二线。只有这样，才能有效地建构班级愿景，激发学生自我超越、自我完善，从而在潜移默化中促进学生主体性的发展。“行为自律、活动自发、学习自主、评价自省”是班级自治管理的确证与表征。
“给我一个支点， 我能撬起整个地球。”（阿基米德语）在高中教育中，实施班级“自治管理”，有助于发展学生的主体性道德人格，对于提升学生的班级公共生活质量具有重要价值，对于学生今后参与民主社会的政治生活、社会建设也具有深远的意义。
2.契约：班级自治管理的保障
习近平总书记深刻地指出：“德润人心，法安天下”。对于自治性管理来说，最值得警惕的是自治沦落为部分学生的自治，从而退回到“人治”上去。那么，如何保障真正的班级自治管理呢？笔者认为，要建立健全班级的管理制度和规章制度。这就需要形成体现班集体全体成员意志的班级契约。
由于其余体现的是班集体成员的共同意志，因此，在班级自治管理中，必须树立“契约”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。班级契约一旦确立，就应当成为班级活动、班级生活的准则。契约要让全体学生参与制定，制定完毕教给全体学生研讨、修改，从而不断臻于完善。由此，班级契约成为全体学生的重叠共识。值得注意的是：班级契约应当充满人文关怀，充满人性关爱，应当蕴含班级文化，体现班级精神。班级契约的执行，要公平、公正，从而提升班级契约的效力。通过契约的执行，将外在的“胁迫文化”转化为内在的“自觉文化”。在自治型班级管理中，学生既是教育者又是被教育者，他们自己商讨、制定的契约，他们自己自然易于接受，因而具有自然的约束力。同时，班级契约还應该成为对班集体成员进行奖惩的依据。班级契约是班集体成员的行为准则。作为教师，要积极宣传班级契约的意义、价值，让班级契约得到学生普遍地认同。同时，教师还要创设条件，让班级契约科学、合理地付诸实施。通过班级契约，学生能够探寻到自我在班级中的存在感、归属感。
3.欣赏：班级自治管理的动力
班级自治管理，从根本上说就是充分发挥学生的主观能动性。弗洛伊德说：“作为一个社会的人，他做事的动机之一就是渴望伟大。”美国著名哲学家威廉·詹姆士说：“人本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在班级管理中，教师要激发学生参与班级管理的热情，满足学生的内心需求，对学生的活动进行积极评价。要用欣赏的眼光来看待学生，不断发掘学生班级管理潜力。欣赏，是学生自治管理的动力。
在班级管理中，班主任要营造学生自治管理氛围，建立班集体成员和谐、互信的关系。欣赏，能培育学生的自治能力。在班级管理中，班主任要了解每一位学生，根据每一位学生的优势特质，因岗设职，因职找人，引导学生积极参与到班级自治实践中去。通过自治，培养学生勇于承担责任的意识和能力。作为班主任，要相信学生有能力、有办法管理好班级事务，尤其是当学生在班级建设和管理中遇到问题、障碍时，更需要班主任的支持、信任。当然，这种支持、信任，并不是让班主任成为甩手掌柜，而是不过度介入，但要给予启发、点拨、引领，要给自治管理有困难的学生“支招”，对学生的自治管理有效供给。在学生自治管理中，班主任要成为学生的智囊人、加油站。通过欣赏、引领，让学生在班级自治道路上走得更平稳。因此，欣赏不仅仅是赞赏，更包括宽容。
4.结语
欣赏能激发学生自治管理旺盛的自治热情，催生学生产生更多的自治管理动力，从而为学生自治活动储备能量，让学生蓄势前行。自治，是学生成长的航标。班级自治是班级管理的最高境界。自治让学生自觉行使权力、履行义务，从而共同营造生态化的班级公共生活。
参考文献
[1]王怡.班级公共生活中学生自治与互助初探[J].江苏教育，2017（39）.
[2]印锦松.中职班级契约式管理的实践思考[J].江苏教育研究，2017（Z3）.