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【摘要】把情境教学法融入课堂，创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使课堂教学事半功倍，使学生的情感得到升华。
【关键词】情境教学 优化情境 激发兴趣 启迪思维 高效
俄国著名古典教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、聲音、色彩和感觉来思维的。爱因斯坦则说过：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣？如何在课堂教学中充分考虑儿童的思维特点？二十世纪八十年代末，李吉林老师倡导了“情境教学法”，令这些问题有了全新的诠释与发展。我经常拜读李老师的“情境教学法”，每次阅读都有新的理解。我时常在想，如果课堂上教师能设法创设各种情境，把李吉林老师倡导的 “形真、情切、意境广远、理寓其中”四大情境教学理念运用于课堂教学之中，将会使教学中抽象的内容具体化，使学生在学习过程中如身临其境，也必能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。对于语文科教学来说，创设好了教学情境，不但可助学生理解课文内容，还可使学生把语文课堂升华为获取知识、享受艺术、陶冶情操的精神殿堂，从中感受到情，享受到美，领悟到理，从而加深对人生意义的理解，确立人生的追求。
在教学义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册课文《触摸春天》一课时，我就是以创设情境为突破口，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，既提高了课堂教学效率，又使学生在情感方面得到了升华。下面我就这节课创设情境方面谈谈我的体会：
1.创设活动情境，营造课前情感氛围
李吉林老师倡导的情境教学法，有五大原则，其中之一就是“感受性原则”。李老师认为，儿童作为学习的主体，是通过感官与心智去感受、去体验的，因而我们要引导儿童用他们的眼睛去凝望，用心去体会……怎么用心去体会？对于《触摸春天》一文来说，当然是先要让学生课前去了解课文的主人公，对主人公盲女孩安静在生活中遇到的不便和痛苦有一个实际的了解。要达至此目的，莫过于“设身处地”。学生只有真正亲身体验过，才会真正理解。为此，我在课前设置了一个“走近盲童”的实践体验活动。在活动中，我先是让学生蒙上双眼，尝试去走路、看书、写字、找东西等。然后让学生自由谈谈活动中的体验和感受。通过这次体验活动，学生对盲女孩生活困难的认识加深了，心中不由自主地对盲女孩安静产生了深深的同情，为学习新课做好了充分的情感储备。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。学生积极的思维往往因疑而起，有了疑问，学生才会积极主动地去思考和探究。“情境教学法”倡导者李吉林老师也说：“教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。我们要把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。” 可见，唤起学生学习的兴趣是相当重要的。因此，在课的开始，我根据课文与学生年龄的特点，想办法营造学习的氛围，创设探究问题的情境，激发学生学习的极大动力。在《触摸春天》一课的开始时，我首先播放了一段春节联欢晚会上《千手观音》的20秒片断，问学生：“这个节目好看么？”学生一致认为相当好看后，我告诉学生，这些演员全都是聋哑人。学生纷纷表现出极大的惊讶：“她们是聋哑人？怎么可能？聋哑人怎么能明白音乐？聋哑人怎么能合得到音乐的节拍跳得这么好？”我再因势利导：“其实聋哑人、盲人的生活一样是很精彩的，关键是看你对生活的态度。我们今天学习的课文讲的主人公就是一个盲女孩，想知道她是怎样地热爱生活吗？”这样，很自然地就激起了学生学习课文的强烈欲望。
3.创设表演情境，演中理解
情境教学“感受性原则”提倡小学语文课堂教学要“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示的是可感的场景，生动的画面，美妙的旋律。而真实的角色扮演或实物的演示，能使抽象的事物具体化，深奥的内容浅显化。《触摸春天》是一篇富含情感的课文。教学中，如果我们一味去分析课文的语句，就会违背“强化感受，淡化分析”的初衷。我们只有让学生进入课文描绘的场景中去，去亲身体验人物，才能深入理解人物的行动，才能体会到人物的内心世界。在学到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”时，为帮助学生理解，我让学生进行了一个表演：讲台上放一盆花，一个同学用线吊着一只纸蝴蝶；叫另一个平时自认为动作最敏捷的同学蒙上眼睛扮安静，并试着用手去拢花和蝴蝶，结果根本没办法做到。这个同学表演完后由衷地说：“安静真是了不起！她能拢到那只蝴蝶真是一个奇迹！”然后，再通过前后对比朗读，学生很快就体会到了安静神奇的灵性源于她对生活的热爱。
4.创设音乐情境，读中感悟
在教学安静“释放蝴蝶”这一部分时，在学生初步理解的基础上，为创造一种“情真意切”的效果，帮助学生理解课文，我播放钢琴曲《命运》的后半段音乐，教者伴随着音乐轻声感情诵读课文。然后再让全班同学和着音乐齐读课文。通过朗读，学生不但深深地理解了课文，还被安静那种对生命的关爱感动了。读完后，学生有的说道：“安静对一只小小蝴蝶的生命都如此关爱，我们应该学习她！”有的说：“我们不但要关爱自己，还要懂得关爱他人！”看，学生从配乐朗读中，不但理解了安静 “释放蝴蝶”的举动，还感悟到了其中蕴含的道理。
5.创设说话情境，说中升华
“情境教学法“的理念和语文新课程标准的提法有许多相似的地方，都强调“教育性”和“实践性”原则，强调学生从课堂教学中受到教育，能力得到训练和提升。情境教学还讲究通过语言的训练来发展思维，或通过思维的发展来提高语言能力，做到以“活”促“实”，“实”中见“活”。要达至这一目的，方法很多。根据学生的年龄特点和《触摸春天》这篇课文的特点，我在课的结尾设计了一个说话的训练。我出示一张自己用4开大纸画的“蓝天白云绿草图”。图画中草地上用白色字写着文中的语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”然后我向学生提出一个话题：“安静是一个盲女孩，她都可以通过自己的努力创造属于自己的缤纷世界，你呢？你准备怎样创造属于自己的缤纷世界？”要求学生围绕此话题展开说话。先是小组内说，由小组长组织；然后各小组派代表说。通过说话，学生明白了“要创造属于自己的缤纷世界，关键在于热爱生命、关爱生命”的道理。通过谈话，学生的情感得到了升华。
在《触摸春天》一课的教学中，我就是这样努力地将情境教学理念贯穿于教学的始终。我认为，教学中创设好了情境，用情境教学的理念指导自己的教学实践，就能激发学生的学习兴趣，就能启迪学生的思维，就有助于学生情感得到升华。
【关键词】情境教学 优化情境 激发兴趣 启迪思维 高效
俄国著名古典教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、聲音、色彩和感觉来思维的。爱因斯坦则说过：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣？如何在课堂教学中充分考虑儿童的思维特点？二十世纪八十年代末，李吉林老师倡导了“情境教学法”，令这些问题有了全新的诠释与发展。我经常拜读李老师的“情境教学法”，每次阅读都有新的理解。我时常在想，如果课堂上教师能设法创设各种情境，把李吉林老师倡导的 “形真、情切、意境广远、理寓其中”四大情境教学理念运用于课堂教学之中，将会使教学中抽象的内容具体化，使学生在学习过程中如身临其境，也必能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。对于语文科教学来说，创设好了教学情境，不但可助学生理解课文内容，还可使学生把语文课堂升华为获取知识、享受艺术、陶冶情操的精神殿堂，从中感受到情，享受到美，领悟到理，从而加深对人生意义的理解，确立人生的追求。
在教学义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册课文《触摸春天》一课时，我就是以创设情境为突破口，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，既提高了课堂教学效率，又使学生在情感方面得到了升华。下面我就这节课创设情境方面谈谈我的体会：
1.创设活动情境，营造课前情感氛围
李吉林老师倡导的情境教学法，有五大原则，其中之一就是“感受性原则”。李老师认为，儿童作为学习的主体，是通过感官与心智去感受、去体验的，因而我们要引导儿童用他们的眼睛去凝望，用心去体会……怎么用心去体会？对于《触摸春天》一文来说，当然是先要让学生课前去了解课文的主人公，对主人公盲女孩安静在生活中遇到的不便和痛苦有一个实际的了解。要达至此目的，莫过于“设身处地”。学生只有真正亲身体验过，才会真正理解。为此，我在课前设置了一个“走近盲童”的实践体验活动。在活动中，我先是让学生蒙上双眼，尝试去走路、看书、写字、找东西等。然后让学生自由谈谈活动中的体验和感受。通过这次体验活动，学生对盲女孩生活困难的认识加深了，心中不由自主地对盲女孩安静产生了深深的同情，为学习新课做好了充分的情感储备。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。学生积极的思维往往因疑而起，有了疑问，学生才会积极主动地去思考和探究。“情境教学法”倡导者李吉林老师也说：“教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。我们要把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。” 可见，唤起学生学习的兴趣是相当重要的。因此，在课的开始，我根据课文与学生年龄的特点，想办法营造学习的氛围，创设探究问题的情境，激发学生学习的极大动力。在《触摸春天》一课的开始时，我首先播放了一段春节联欢晚会上《千手观音》的20秒片断，问学生：“这个节目好看么？”学生一致认为相当好看后，我告诉学生，这些演员全都是聋哑人。学生纷纷表现出极大的惊讶：“她们是聋哑人？怎么可能？聋哑人怎么能明白音乐？聋哑人怎么能合得到音乐的节拍跳得这么好？”我再因势利导：“其实聋哑人、盲人的生活一样是很精彩的，关键是看你对生活的态度。我们今天学习的课文讲的主人公就是一个盲女孩，想知道她是怎样地热爱生活吗？”这样，很自然地就激起了学生学习课文的强烈欲望。
3.创设表演情境，演中理解
情境教学“感受性原则”提倡小学语文课堂教学要“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示的是可感的场景，生动的画面，美妙的旋律。而真实的角色扮演或实物的演示，能使抽象的事物具体化，深奥的内容浅显化。《触摸春天》是一篇富含情感的课文。教学中，如果我们一味去分析课文的语句，就会违背“强化感受，淡化分析”的初衷。我们只有让学生进入课文描绘的场景中去，去亲身体验人物，才能深入理解人物的行动，才能体会到人物的内心世界。在学到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”时，为帮助学生理解，我让学生进行了一个表演：讲台上放一盆花，一个同学用线吊着一只纸蝴蝶；叫另一个平时自认为动作最敏捷的同学蒙上眼睛扮安静，并试着用手去拢花和蝴蝶，结果根本没办法做到。这个同学表演完后由衷地说：“安静真是了不起！她能拢到那只蝴蝶真是一个奇迹！”然后，再通过前后对比朗读，学生很快就体会到了安静神奇的灵性源于她对生活的热爱。
4.创设音乐情境，读中感悟
在教学安静“释放蝴蝶”这一部分时，在学生初步理解的基础上，为创造一种“情真意切”的效果，帮助学生理解课文，我播放钢琴曲《命运》的后半段音乐，教者伴随着音乐轻声感情诵读课文。然后再让全班同学和着音乐齐读课文。通过朗读，学生不但深深地理解了课文，还被安静那种对生命的关爱感动了。读完后，学生有的说道：“安静对一只小小蝴蝶的生命都如此关爱，我们应该学习她！”有的说：“我们不但要关爱自己，还要懂得关爱他人！”看，学生从配乐朗读中，不但理解了安静 “释放蝴蝶”的举动，还感悟到了其中蕴含的道理。
5.创设说话情境，说中升华
“情境教学法“的理念和语文新课程标准的提法有许多相似的地方，都强调“教育性”和“实践性”原则，强调学生从课堂教学中受到教育，能力得到训练和提升。情境教学还讲究通过语言的训练来发展思维，或通过思维的发展来提高语言能力，做到以“活”促“实”，“实”中见“活”。要达至这一目的，方法很多。根据学生的年龄特点和《触摸春天》这篇课文的特点，我在课的结尾设计了一个说话的训练。我出示一张自己用4开大纸画的“蓝天白云绿草图”。图画中草地上用白色字写着文中的语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”然后我向学生提出一个话题：“安静是一个盲女孩，她都可以通过自己的努力创造属于自己的缤纷世界，你呢？你准备怎样创造属于自己的缤纷世界？”要求学生围绕此话题展开说话。先是小组内说，由小组长组织；然后各小组派代表说。通过说话，学生明白了“要创造属于自己的缤纷世界，关键在于热爱生命、关爱生命”的道理。通过谈话，学生的情感得到了升华。
在《触摸春天》一课的教学中，我就是这样努力地将情境教学理念贯穿于教学的始终。我认为，教学中创设好了情境，用情境教学的理念指导自己的教学实践，就能激发学生的学习兴趣，就能启迪学生的思维，就有助于学生情感得到升华。