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【摘要】阅读教学的目的在于培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富的语言，形成良好的语感。
【关键词】阅读教学；培养；自学能力
阅读教学的目的在于培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富的语言，形成良好的语感。能够采用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
1 充分发挥学生的主体地位，适时进行有效点拨
在阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师可以根据要求，给学生以充分的阅读时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思考、理解内容，体悟感情，增加语感。可采用以下方法：
1.1 联系上下文理解词语。句子中的很多词语，都可以联系上下文解释。例：①伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。“深奥”的意思，就是下文的“不容易懂”的意思，（《我的伯父鲁迅先生》）②起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫。“静寂”的意思，在下文中不能直接得到，但分析“后来忽然起了一声鸟叫”，可知前文的“起初周围”是没有任何鸟叫的，没有鸟叫，周围就非常安静。“静寂”就当安静，没有声响讲。（《鸟的天堂》）③我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。“应接不暇”的意思，就是下文的“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。（《鸟天的堂》）④老实说，读《水浒传》不过囫囵吞枣，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。“囫囵吞枣”的意思，就是下文的“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”。（《我的伯父鲁迅先生》）正所谓“书读百遍，其义自见”。
1.2 对于结构相似的句、段、章，我们可采用迁移法。即只要把开头的段落精讲，使学生掌握方法，其余的段落让学生通过自读就可迎刃而解。例如，《桂林山水》的第二自然段，主要结构按“比较——特点——感觉”的顺序写漓江水的特点。第三自然段结构与之相似，也是按“比较——特点——感觉”的顺序来写桂林山的特点。教学这部分时，我引导学生按照“比较——特点——感觉”的顺序自学，弄清了桂林山水的特点，这样的学法迁移提高了学生阅读课文的能力。
1.3 有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如：①《颐和园》中，“从万寿山下来，就是昆明湖”这一承接式过渡句，它为我们指出了地点的变换，观察点的转移，使文章显得结构严谨，条理清晰。使学生知道上段写万寿山，下段写昆明湖。②教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。③《太阳》中“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”。使学生明白上文写太阳虽然离地球很远，下文在写太阳却与人类密切关系，这样，使两部分内容既过渡得非常自然，又具有承上启下的作用。
1.4 有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化、直观化，为学生学习课文服务。
2 激发学生兴趣，引导学生探究
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
2.1 创境激趣。即教师创设情境，激起学生自学的兴趣。如在教学《群鸟学艺》时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.2 质疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《乡下人家》时，文中有一句“常常看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。学生提出质疑：为什么用“探”，而不用“长”、“冒”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“探”的用法之妙，领会了“雨后春笋”勃勃生机的画面。
2.3 以辩激趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《生命 生命》时，“生命是短暂的、宝贵的，每个人只有一次，我们应当对待它”。让学生展开了激烈的讨论：一方认为生命是短暂的、宝贵的，应当好好地享受它；另一方则坚持生命虽然是短暂的、宝贵的的，但要让有限的生命体现无限的价值。通过辩论，学生终于理解了生命的意义、价值、真正内涵。
3 有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行
以课堂教学为主，加强自学指导和课外阅读指导，把课前、课上、课后连贯起来，成为连续不断的教学链条，最终使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续，课外阅读则是课堂教学的延续。学生的自学能力，就是在这种课前、课上、课后紧密配合的教学活动中逐步提高的。结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把在课堂上学到的知识与方法运用到阅读课外书籍中去，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从课外阅读中有所收获，进而产生阅读兴趣。
授人以鱼，不如授人以渔。通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只有充分发挥学生的主体作用，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，自学能力就会逐渐增强。阅读教学真正着眼于学生的发展，就能为学生的终身阅读、终身学习服务。
【关键词】阅读教学；培养；自学能力
阅读教学的目的在于培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富的语言，形成良好的语感。能够采用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
1 充分发挥学生的主体地位，适时进行有效点拨
在阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师可以根据要求，给学生以充分的阅读时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思考、理解内容，体悟感情，增加语感。可采用以下方法：
1.1 联系上下文理解词语。句子中的很多词语，都可以联系上下文解释。例：①伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。“深奥”的意思，就是下文的“不容易懂”的意思，（《我的伯父鲁迅先生》）②起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫。“静寂”的意思，在下文中不能直接得到，但分析“后来忽然起了一声鸟叫”，可知前文的“起初周围”是没有任何鸟叫的，没有鸟叫，周围就非常安静。“静寂”就当安静，没有声响讲。（《鸟的天堂》）③我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。“应接不暇”的意思，就是下文的“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。（《鸟天的堂》）④老实说，读《水浒传》不过囫囵吞枣，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。“囫囵吞枣”的意思，就是下文的“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”。（《我的伯父鲁迅先生》）正所谓“书读百遍，其义自见”。
1.2 对于结构相似的句、段、章，我们可采用迁移法。即只要把开头的段落精讲，使学生掌握方法，其余的段落让学生通过自读就可迎刃而解。例如，《桂林山水》的第二自然段，主要结构按“比较——特点——感觉”的顺序写漓江水的特点。第三自然段结构与之相似，也是按“比较——特点——感觉”的顺序来写桂林山的特点。教学这部分时，我引导学生按照“比较——特点——感觉”的顺序自学，弄清了桂林山水的特点，这样的学法迁移提高了学生阅读课文的能力。
1.3 有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如：①《颐和园》中，“从万寿山下来，就是昆明湖”这一承接式过渡句，它为我们指出了地点的变换，观察点的转移，使文章显得结构严谨，条理清晰。使学生知道上段写万寿山，下段写昆明湖。②教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。③《太阳》中“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”。使学生明白上文写太阳虽然离地球很远，下文在写太阳却与人类密切关系，这样，使两部分内容既过渡得非常自然，又具有承上启下的作用。
1.4 有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化、直观化，为学生学习课文服务。
2 激发学生兴趣，引导学生探究
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
2.1 创境激趣。即教师创设情境，激起学生自学的兴趣。如在教学《群鸟学艺》时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.2 质疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《乡下人家》时，文中有一句“常常看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。学生提出质疑：为什么用“探”，而不用“长”、“冒”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“探”的用法之妙，领会了“雨后春笋”勃勃生机的画面。
2.3 以辩激趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《生命 生命》时，“生命是短暂的、宝贵的，每个人只有一次，我们应当对待它”。让学生展开了激烈的讨论：一方认为生命是短暂的、宝贵的，应当好好地享受它；另一方则坚持生命虽然是短暂的、宝贵的的，但要让有限的生命体现无限的价值。通过辩论，学生终于理解了生命的意义、价值、真正内涵。
3 有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行
以课堂教学为主，加强自学指导和课外阅读指导，把课前、课上、课后连贯起来，成为连续不断的教学链条，最终使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续，课外阅读则是课堂教学的延续。学生的自学能力，就是在这种课前、课上、课后紧密配合的教学活动中逐步提高的。结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把在课堂上学到的知识与方法运用到阅读课外书籍中去，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从课外阅读中有所收获，进而产生阅读兴趣。
授人以鱼，不如授人以渔。通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只有充分发挥学生的主体作用，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，自学能力就会逐渐增强。阅读教学真正着眼于学生的发展，就能为学生的终身阅读、终身学习服务。