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摘 要：大学语文是高职学生素质教育的核心课程之一，然而目前其状况堪忧，传统教学方法和手段亟待改革。本文主要探讨利用多媒体技术提高大学语文教学效率，促进其素质教育的实施。
关键词：高职教育；大学语文；多媒体
近年来，随着国家对高职教育的重视，职业教育发展越来越快，对高职学生的素质教育也呼声颇高。但作为高职学生素质教育的核心课程之一的大学语文，却处境不佳。因为过级，外语必修；因为取证，电脑必修；然大学语文地位偏低，不为重视，母语的位置又何在？《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，这充分说明党和国家才国学的重视，也发映了提高大学生国学知识的紧迫性。随着信息化技术的迅速发展，信息获取的渠道与日俱增，学生通过网络能获取很多信息，同时老师未必“闻道在先”。作为培养人文素质教育的大学语文课程也必须顺应时代的要求，与时俱进，全面创新教学理念和思维。
一、 多媒体语文教学的优点
随着科技的飞速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术全方面改变了大家的工作方式和生活习惯，也改变着教育和学习方式。多媒体教学技术的功能和优势，对传统的黑板加粉笔的语文教学方式极具挑战，如何利用多媒体教学技术，来优化和整合大学语文的教育教学，提高教学效果，成为亟待解决的问题。互联网信息时代，学生已不满足于单一从教材和教师授课来获取知识信息，提高语文教学质量的主要途径是要培养和激发学生良好的兴趣，信息化技术在优化大学语文的教学中有传统教学无法企及的优势。利用多媒体进行语文教学，教师能发挥其主导作用，激发学生主动学习的动机和欲望。多媒体辅助教学引入大学语文课，使学生能置身于智能化的教学环境中来领悟语文知识，探索学习方法。多媒体技术对语文教学可以增加信息内容量、丰富教学活动的呈现方式、拓展学生的学习空间和能力、把抽象的知识形象化具体化、将教学内容化难为易等优点；同时多媒体能扩展延伸并巩固教学效果，教材中的文章都是文质兼美，极具典范，但仅有这些内容可能对一部分好学的学生来说还显为不够，必须通过多媒体来链接，使学生扩展阅读视野，进行自主学习，相互交流，巩固教学效果。
二、合理使用多媒体
尽管大学语文是大多数高职院校确定的公共基础课程，但受高职专业化的影响，致使课程地位下降，国学课程教育理念淡薄，课程生存空间受到挤压，教学观念落后，教学手段简单。目前多媒体技术在现代教学中被广泛应用。运用现代化的教育手段进行教学，是实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途经。语文是重要的工具学科，语言是人类交流的基础，语文具有开放性、灵活性和情感性等特点，其知识体系是螺旋上升式的，因些在利用多媒体进行语文教学时，如果全然不顾语文学科的教学特点，盲目单一简单地使用多媒体技术，只满足于学生的视听感官需求，课堂中培养学生的听说读写能力时间越来越少，教学课堂不仅得不到优化反而会妨碍教学任务的完成。同时也很容易出现教学上重形式轻文本、弱化学生理解语言文字的功能、削弱关注教学重点和难点的等这些问题和弊端。因此，以积极态度准确定位和适当使用多媒体技术进行语文课堂教学，主动开发多媒体语文教学的课程资源，精心策划多媒体教学过程和精选巧用多媒体教学工具，并且不把多媒体作为评价语言教学的硬性指标，是有效提高多媒体语文教学效果的基本保障，以充分达到优化教学内容，提高教学效率，扩展教学技能，激发创造性思维的良好效果。
三、转变师生角色
采用多媒体进行语文教学，意味着教师已摆脱传统的黑板、粉笔加少量教学道具的教学条件，同时学生也不再是单一的依靠教师授课来获取知识信息。语文是一门形意结合的学科，而多媒体提供的图像、视频、动画、文本等都能很好地与语文教学相结合，营造一个良好的学习语文的氛围，开阔学生的视野，把抽象的知识形象化具体化，充分调动学生视觉、听觉，形成立体直观的教学效果，让课堂生动活泼起来，改变教师为中心的传统式一言堂，从填鸭式的教学模式中摆脱出来，让学生逐步形成学习主体，养成自主学习的良好习惯。教学课堂中，教师和学生的角色地位都得到转变，学生感兴趣的内容可以多选取链接补充教学，学生理解和掌握得较好的内容，又可以适当进行删减或跳过，变教师的满堂灌为教学互长，互相学习。从师生之间的合作角度来看，基于多媒体教学方式和手段的开放性课堂教学模式改变了传统教学中师生既有的角色地位和结构关系；从学生与学生的合作角度来看，多媒体课堂教学模式使学生的学习个性化成为现实，学生间可以进行学习交流、讨论等，尽可能多地主动获取知识、交流和处理信息。
四、结束语
（1）科学合理利用多媒体进行教学，客观认识其在教学中的辅助作用。多媒体如同投影仪一样，只是服务于教学，是旨在提高教学质量和效率，优化教学过程的一种方法和手段，语文课堂是否运用多媒体进行教学应能以是否提高教学的实际效果为依据，取决于教学内容的需要。每课必媒或无媒论都是错误的。
（2）多媒体语文教学应结合语文课程的教学特点，为了培养学生的自主学习活动和提高学生语言素养，同时也是培养学生团队合作，勇于创新的主要途径，以学生为主体，教师是组织者和引导者。通过角色转变，结合语文教学中的听说读写，以多媒体手段为辅助，培养学生的动手动口能力，取得良好的语文教学课堂效果。
参考文献：
[1]王秀娟.大学语文教学中多媒体的应用与思考[J]北京政法职业学院学报，2006（2）：73-77
[2]刘霞，于海博等.多媒体在大学语文教学中的应用[J]沧州师范专科学校学报，2009，25（3）：104-105
[3]曹晓静.语文教学中应用多媒体的现状与思考[J]新农民月刊，2009：5-5
[4]陈兰芹.浅谈多媒体在语文教学中应用的現状与思考[J].文理导航旬刊，2012（8）：93-93
关键词：高职教育；大学语文；多媒体
近年来，随着国家对高职教育的重视，职业教育发展越来越快，对高职学生的素质教育也呼声颇高。但作为高职学生素质教育的核心课程之一的大学语文，却处境不佳。因为过级，外语必修；因为取证，电脑必修；然大学语文地位偏低，不为重视，母语的位置又何在？《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，这充分说明党和国家才国学的重视，也发映了提高大学生国学知识的紧迫性。随着信息化技术的迅速发展，信息获取的渠道与日俱增，学生通过网络能获取很多信息，同时老师未必“闻道在先”。作为培养人文素质教育的大学语文课程也必须顺应时代的要求，与时俱进，全面创新教学理念和思维。
一、 多媒体语文教学的优点
随着科技的飞速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术全方面改变了大家的工作方式和生活习惯，也改变着教育和学习方式。多媒体教学技术的功能和优势，对传统的黑板加粉笔的语文教学方式极具挑战，如何利用多媒体教学技术，来优化和整合大学语文的教育教学，提高教学效果，成为亟待解决的问题。互联网信息时代，学生已不满足于单一从教材和教师授课来获取知识信息，提高语文教学质量的主要途径是要培养和激发学生良好的兴趣，信息化技术在优化大学语文的教学中有传统教学无法企及的优势。利用多媒体进行语文教学，教师能发挥其主导作用，激发学生主动学习的动机和欲望。多媒体辅助教学引入大学语文课，使学生能置身于智能化的教学环境中来领悟语文知识，探索学习方法。多媒体技术对语文教学可以增加信息内容量、丰富教学活动的呈现方式、拓展学生的学习空间和能力、把抽象的知识形象化具体化、将教学内容化难为易等优点；同时多媒体能扩展延伸并巩固教学效果，教材中的文章都是文质兼美，极具典范，但仅有这些内容可能对一部分好学的学生来说还显为不够，必须通过多媒体来链接，使学生扩展阅读视野，进行自主学习，相互交流，巩固教学效果。
二、合理使用多媒体
尽管大学语文是大多数高职院校确定的公共基础课程，但受高职专业化的影响，致使课程地位下降，国学课程教育理念淡薄，课程生存空间受到挤压，教学观念落后，教学手段简单。目前多媒体技术在现代教学中被广泛应用。运用现代化的教育手段进行教学，是实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途经。语文是重要的工具学科，语言是人类交流的基础，语文具有开放性、灵活性和情感性等特点，其知识体系是螺旋上升式的，因些在利用多媒体进行语文教学时，如果全然不顾语文学科的教学特点，盲目单一简单地使用多媒体技术，只满足于学生的视听感官需求，课堂中培养学生的听说读写能力时间越来越少，教学课堂不仅得不到优化反而会妨碍教学任务的完成。同时也很容易出现教学上重形式轻文本、弱化学生理解语言文字的功能、削弱关注教学重点和难点的等这些问题和弊端。因此，以积极态度准确定位和适当使用多媒体技术进行语文课堂教学，主动开发多媒体语文教学的课程资源，精心策划多媒体教学过程和精选巧用多媒体教学工具，并且不把多媒体作为评价语言教学的硬性指标，是有效提高多媒体语文教学效果的基本保障，以充分达到优化教学内容，提高教学效率，扩展教学技能，激发创造性思维的良好效果。
三、转变师生角色
采用多媒体进行语文教学，意味着教师已摆脱传统的黑板、粉笔加少量教学道具的教学条件，同时学生也不再是单一的依靠教师授课来获取知识信息。语文是一门形意结合的学科，而多媒体提供的图像、视频、动画、文本等都能很好地与语文教学相结合，营造一个良好的学习语文的氛围，开阔学生的视野，把抽象的知识形象化具体化，充分调动学生视觉、听觉，形成立体直观的教学效果，让课堂生动活泼起来，改变教师为中心的传统式一言堂，从填鸭式的教学模式中摆脱出来，让学生逐步形成学习主体，养成自主学习的良好习惯。教学课堂中，教师和学生的角色地位都得到转变，学生感兴趣的内容可以多选取链接补充教学，学生理解和掌握得较好的内容，又可以适当进行删减或跳过，变教师的满堂灌为教学互长，互相学习。从师生之间的合作角度来看，基于多媒体教学方式和手段的开放性课堂教学模式改变了传统教学中师生既有的角色地位和结构关系；从学生与学生的合作角度来看，多媒体课堂教学模式使学生的学习个性化成为现实，学生间可以进行学习交流、讨论等，尽可能多地主动获取知识、交流和处理信息。
四、结束语
（1）科学合理利用多媒体进行教学，客观认识其在教学中的辅助作用。多媒体如同投影仪一样，只是服务于教学，是旨在提高教学质量和效率，优化教学过程的一种方法和手段，语文课堂是否运用多媒体进行教学应能以是否提高教学的实际效果为依据，取决于教学内容的需要。每课必媒或无媒论都是错误的。
（2）多媒体语文教学应结合语文课程的教学特点，为了培养学生的自主学习活动和提高学生语言素养，同时也是培养学生团队合作，勇于创新的主要途径，以学生为主体，教师是组织者和引导者。通过角色转变，结合语文教学中的听说读写，以多媒体手段为辅助，培养学生的动手动口能力，取得良好的语文教学课堂效果。
参考文献：
[1]王秀娟.大学语文教学中多媒体的应用与思考[J]北京政法职业学院学报，2006（2）：73-77
[2]刘霞，于海博等.多媒体在大学语文教学中的应用[J]沧州师范专科学校学报，2009，25（3）：104-105
[3]曹晓静.语文教学中应用多媒体的现状与思考[J]新农民月刊，2009：5-5
[4]陈兰芹.浅谈多媒体在语文教学中应用的現状与思考[J].文理导航旬刊，2012（8）：93-93