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在中学语文教学中，文言文教学一直占据着重要的地位，因为文言文的价值自古至今都是极其高的。但是对广大的语文教师而言，文言文难教是公认的。面对这种现实，很多语文教师都在积极地探索解决问题的方法，经过多年的摸索和实践，我总结出了一套自己的文言文教学方法，我称之为四步教学法。
一、朗读
朗读是语文教学的一大重点。恰当的朗读不仅有助于学生准确地理解文章，对于培养他们的语感、陶冶他们的情操都有很大的帮助，良好的朗读状态能够保证他们更进一步深入学习的质量。而且绝大多数文言文都非常重视气势或韵味，朗读在这里的作用更加明显。
我的朗读要求有三点：一、读准字音；二、读清句读；三、读出情感。一、二两点是第一层次的要求，只要求学生根据课文下注释、借助工具書疏通字词，扫除诵读障碍，避免出现读破句的情况。第三点是第二层次的要求，很多学生感觉到困难，总有些地方觉得不容易把握或表现。这个时候，我就让学生倾听、欣赏示范朗读磁带或听我示范朗读。主要是针对朗读时情感的把握这一方面，让学生有针对性地比较一下，看看哪些地方和自己把握的相同，哪些地方不同，怎样处理更好。我提醒学生在听读时要认真做好标记，仔细体会。在听完之后，让学生分小组进行讨论，在讨论的基础上形成自己完整的理解、独特的体验，再去自由朗读，自己深入体会。在这之后，我会选择几位同学上台朗读，读完之后共同评点，形成比较一致的看法。这样，我们基本上完成了第一步，从而为后面的学习打下坚实的基础。
二、合作
1.新课程强调师生相互合作与学生的主体作用。教师总是站在讲台上，会给学生一种高高在上的感觉，拉大了教师与学生之间的距离，不利于师生之间的沟通和信任，当然也不利于教学。教师要从讲台上走下来，在指导学生的同时，融入学生中去，自觉地成为小组中的一名合作者，积极地承担在小组中个人的责任，与学生一起相互交流、合作。这样，教师就从教学中的主角成为了“合作者”，和所有的学生都进行有效的沟通，有效地解决各种问题，同时也有助于培养学生的合作精神与竞争意识，有助于教师的因材施教，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足。
2.学生之间相互合作可以极大地提高学习的效率，在相互合作、相互竞争中激发学生的学习兴趣，促使学生去主动学习。我原则上按照成绩搭配安排座位，然后以前后两桌四人小组为基础进行分组，每个小组推选一位组长负责组织本小组的合作学习活动。在通读课文之后，我们按照文言文内容的长短把它分成四个部分，小组成员每人领取一部分，然后就这一部分内容进行翻译，整理重点实词、虚词、固定结构等。各人的工作做完之后，由各小组长组织本组同学进行交流，形成相对一致的意见，对有不同观点的地方做好标记。在各小组合作交流之后，组织全班讨论刚才有不同理解的地方，分析问题存在的原因，达成一致的意见。在基本把握全文大意的基础上，各小组成员针对前面自己负责的那一部分内容，就基础知识这一方面出一套试题，小组成员交换去做，快速交换批改，打上分数。在这之后，由各小组长组织，筛选本小组中的优秀题目，然后在各小组之间进行竞答比赛。就这样，在相互合作、相互竞争中，激起了学生极大的学习热情，也极大地提高了学习基础知识的效率。
三、质疑
新课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质的变化，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学和问总是相辅相成的，没有主动的质疑是很难获得思维的发展的。在掌握文言知识的基础上，我引导学生就文章的内容、作者的情感态度等方面进行主动质疑。我请小组内的每一位同学自己出一套阅读理解题，然后小组长组织组内交流，共同解决问题。由小组长主持筛选本小组内最有价值的题目，以及本小组内没能达成一致意见的问题，把它们提交到全班进行讨论解决。这一措施极大地调动了学生学习的积极性和创造热情。学生提出的问题是方方面面的，不仅全面达到了学习的预期目的，而且有很多问题是我们在备课时根本没有注意到或想到的，这在一定程度上也促进了师生共同进步。
四、拓展
1.针对文言基础知识的。课内文言文基本掌握之后，我们把与这篇文言文中重点实词、虚词相类似的文言文短篇找出来，基本上用1-2篇，让小组长组织学生共同翻译，或者给大家展示文言短篇的译文，让各小组组织本组人员把文言文还原，然后进行比较。这样，不仅巩固了课内的知识，而且也拓展了知识的容量。
2.针对文章内容和情感的。主要采用讨论或者辩论的方式，来延伸大家学习中的热点问题。例如，我们在教学《陋室铭》之后，学生就举办了一次辩论赛。辩题是：在如今这个时代，淡泊名利、安贫乐道这样的思想要得要不得？学生的表现可圈可点，学生思维的火花频频闪现。学生，这个教育的主体，如果我们能适时地挖掘他们思辩的能力，他们一定能够给我们带来异样的惊喜！
探索的道路是漫长的，完美的文言文教学方法还需要我们大家共同去探索。
一、朗读
朗读是语文教学的一大重点。恰当的朗读不仅有助于学生准确地理解文章，对于培养他们的语感、陶冶他们的情操都有很大的帮助，良好的朗读状态能够保证他们更进一步深入学习的质量。而且绝大多数文言文都非常重视气势或韵味，朗读在这里的作用更加明显。
我的朗读要求有三点：一、读准字音；二、读清句读；三、读出情感。一、二两点是第一层次的要求，只要求学生根据课文下注释、借助工具書疏通字词，扫除诵读障碍，避免出现读破句的情况。第三点是第二层次的要求，很多学生感觉到困难，总有些地方觉得不容易把握或表现。这个时候，我就让学生倾听、欣赏示范朗读磁带或听我示范朗读。主要是针对朗读时情感的把握这一方面，让学生有针对性地比较一下，看看哪些地方和自己把握的相同，哪些地方不同，怎样处理更好。我提醒学生在听读时要认真做好标记，仔细体会。在听完之后，让学生分小组进行讨论，在讨论的基础上形成自己完整的理解、独特的体验，再去自由朗读，自己深入体会。在这之后，我会选择几位同学上台朗读，读完之后共同评点，形成比较一致的看法。这样，我们基本上完成了第一步，从而为后面的学习打下坚实的基础。
二、合作
1.新课程强调师生相互合作与学生的主体作用。教师总是站在讲台上，会给学生一种高高在上的感觉，拉大了教师与学生之间的距离，不利于师生之间的沟通和信任，当然也不利于教学。教师要从讲台上走下来，在指导学生的同时，融入学生中去，自觉地成为小组中的一名合作者，积极地承担在小组中个人的责任，与学生一起相互交流、合作。这样，教师就从教学中的主角成为了“合作者”，和所有的学生都进行有效的沟通，有效地解决各种问题，同时也有助于培养学生的合作精神与竞争意识，有助于教师的因材施教，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足。
2.学生之间相互合作可以极大地提高学习的效率，在相互合作、相互竞争中激发学生的学习兴趣，促使学生去主动学习。我原则上按照成绩搭配安排座位，然后以前后两桌四人小组为基础进行分组，每个小组推选一位组长负责组织本小组的合作学习活动。在通读课文之后，我们按照文言文内容的长短把它分成四个部分，小组成员每人领取一部分，然后就这一部分内容进行翻译，整理重点实词、虚词、固定结构等。各人的工作做完之后，由各小组长组织本组同学进行交流，形成相对一致的意见，对有不同观点的地方做好标记。在各小组合作交流之后，组织全班讨论刚才有不同理解的地方，分析问题存在的原因，达成一致的意见。在基本把握全文大意的基础上，各小组成员针对前面自己负责的那一部分内容，就基础知识这一方面出一套试题，小组成员交换去做，快速交换批改，打上分数。在这之后，由各小组长组织，筛选本小组中的优秀题目，然后在各小组之间进行竞答比赛。就这样，在相互合作、相互竞争中，激起了学生极大的学习热情，也极大地提高了学习基础知识的效率。
三、质疑
新课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质的变化，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学和问总是相辅相成的，没有主动的质疑是很难获得思维的发展的。在掌握文言知识的基础上，我引导学生就文章的内容、作者的情感态度等方面进行主动质疑。我请小组内的每一位同学自己出一套阅读理解题，然后小组长组织组内交流，共同解决问题。由小组长主持筛选本小组内最有价值的题目，以及本小组内没能达成一致意见的问题，把它们提交到全班进行讨论解决。这一措施极大地调动了学生学习的积极性和创造热情。学生提出的问题是方方面面的，不仅全面达到了学习的预期目的，而且有很多问题是我们在备课时根本没有注意到或想到的，这在一定程度上也促进了师生共同进步。
四、拓展
1.针对文言基础知识的。课内文言文基本掌握之后，我们把与这篇文言文中重点实词、虚词相类似的文言文短篇找出来，基本上用1-2篇，让小组长组织学生共同翻译，或者给大家展示文言短篇的译文，让各小组组织本组人员把文言文还原，然后进行比较。这样，不仅巩固了课内的知识，而且也拓展了知识的容量。
2.针对文章内容和情感的。主要采用讨论或者辩论的方式，来延伸大家学习中的热点问题。例如，我们在教学《陋室铭》之后，学生就举办了一次辩论赛。辩题是：在如今这个时代，淡泊名利、安贫乐道这样的思想要得要不得？学生的表现可圈可点，学生思维的火花频频闪现。学生，这个教育的主体，如果我们能适时地挖掘他们思辩的能力，他们一定能够给我们带来异样的惊喜！
探索的道路是漫长的，完美的文言文教学方法还需要我们大家共同去探索。