摘 要：在绘本主题背景下，教师要以儿童为中心、以项目化游戏思维建构生成特色节日活动课程，多方位多维度深入开展特色节日课程的课题研究活动。文章基于《母鸡萝丝》系列绘本创生的节日课题活动，在多方位、多渠道的评价中构建节日主题课程建设评价体系，不断生成紧密围绕幼儿兴趣、利于建构幼儿核心经验的游戏课程，不断提升活动成效，促进幼儿对园本节日中主题课程活动内涵的共鸣、体验与表达。
　　关键词：幼儿教育;特色节日;课程生成与建构;评价
　　经数次组织开展基于绘本主题背景下特色节日活动课程的研究，笔者以学园、家庭与社区三位一体的形式，在園本节日活动中，课程建设方面进行了主题推进式的策划与实践研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。”着重挖掘学园、家庭及社区对于园本节日活动课程生成与发展的价值，从家园配合的主题式节日活动、社会实践活动、亲子小分队实践活动过程中引导幼儿切身感受与体验，将汲取的相关经验运用到学园园本特色节日活动课程的建设中。
　　一、 主题活动的生成与主题课程的初步建构
　　在《母鸡萝丝》这一绘本主题背景中，在教师的引导下将个别幼儿的兴趣转变为集体兴趣，围绕近期多位幼儿抽屉中莫名出现各式信封为题进行谈话，以期生成与“阅读、艺术”紧密联系的推进式主题园本节日活动。接着，鼓励幼儿在集中活动前、餐后等自由活动时间里展示自己的集邮册，与同伴分享美丽的邮票，初步感受方寸画面的精美。并引导幼儿尝试对收集到的照片进行分类，观察、感受不同类别邮票的异同，形成对邮票的粗浅经验。引导幼儿欣赏不同类别、不同风格的邮票，知道邮票上有分值、齿印，邮票还有一定的纪念意义。在欣赏的过程中，喜爱邮票，产生收集邮票的意愿。同时，在欣赏邮票的基础上，尝试设计自己喜欢的邮票画面，创造属于自己的邮票。
　　二、 丰富节日主题活动，结合评价环节，加深体验
　　在学园绘本主题大环境及班级《母鸡萝丝》绘本主题环境背景下，引导幼儿结合班级《母鸡萝丝》绘本主题开展园本节日特色活动，基于“邮票”经验的初步建构，进一步拓展学习用画信的方式表达感情。为后期开展“快乐的邮包”主题活动课程做准备。在已有的纸质邮票经验基础上引导幼儿思考将自己融入邮票的方式，尝试发行富有趣味及纪念意义的主题邮票，以期让幼儿在穿着自主设计的服装融入园本节日环境的过程中，逐步感受节日活动的仪式性美学，促进幼儿大胆表现美的素质的意愿，丰富主题活动课程的建构。根据幼儿设计的主题服装图纸进行制作，在制作过程中对不同材料特性进行评价，将可塑性强及可操作性强的材料作为后期园本节日主题课程活动中材料环境的创设因素。
　　接着，开展《勇往直前——母鸡萝丝主题日》活动，让幼儿在身着主题服装参与节日活动的过程中，体验园本节日活动的仪式感。通过年段节日大环境中的互动演出，观察其他幼儿参与互动的情况，感受幼儿融入节日活动的表现欲望。尝试以图片回放的方式与幼儿对本次活动课程内容如：自制服饰、班级主题环境创设、表演音频等进行适宜性、创造性的评价。
　　在课程建构的过程中，注重家园联系。向家长反馈近三个阶段以来班级课题开展情况，听取家长对这三个阶段以来班级开展园本节日活动的评价与建议，协商、调整下一阶段活动内容。加强家园配合，继续为主题式园本节日活动课程做准备，力求在家园、社区对活动的积极评价中不断完善主题式园本节日活动课程的实践进程。同时，传达幼儿希望将自己写画的信件及开展活动的相关素材寄送给哈群斯奶奶的诉求，成立亲子寄信小分队;协商联系相关机构制作纪念邮票等事宜。
　　鼓励幼儿主动参与主题课程的建构。在感知可操作性强的纸制材料经验基础上，进行“母鸡萝丝”主题纸艺服装制作。在引导下，充分挖掘纸制材料“可画、可剪、可折、可卷、可捏、可黏”等可塑性强的材料特性，同时使用科学的组合建构技巧（规律排序、围合、重叠、镶嵌）将绘本中不同角色的外形特点表现于主题服饰中。在观看、欣赏“行走的邮票”母鸡萝丝主题服装秀的过程中，引导幼儿对母鸡萝丝主题服装、表演幼儿的邮票展示等部分进行评价，鼓励幼儿从《母鸡萝丝》系列绘本故事出发，对邮票展示动作、背景音乐及各角色服饰提出自己的意见与建议。
　　三、 创设展示平台，升华主题内涵
　　开展《行走的邮票——母鸡萝丝主题纪念邮票》拍摄与制作活动，引导幼儿自主选择场地，以拍摄、制作纪念邮票的方式增强园本节日活动仪式感，进一步提升幼儿切身融入园本节日主题活动课程的满足感，激发幼儿表达与创造的欲望。首先，鼓励幼儿结合本阶段课题活动内容大胆、完整地与他人分享自己的想法，邀请家长代表入园协助幼儿，将对佩特瘙 簚
　　哈群斯说的话进行汇总、整理成较为成熟的信件内容并转换为英文，搭建与《母鸡萝丝》系列绘本作者佩特瘙 簚
　　哈群斯沟通的桥梁，通过家园合作的力量，推动活动顺利开展。同时，引导幼儿初步感受使用电子邮件与外界进行沟通的网络环境。
　　其次，将本阶段中开展的与“母鸡萝丝”相关活动花絮及幼儿书画的信件等，组织亲子小分队前往邮局寄送给佩特瘙 簚
　　哈群斯的信件，在家长的协助下让幼儿体验购买邮票、填写信封地址、寄送包裹的过程，感受与园本节日主题活动相关的社区资源环境。最后，以“母鸡萝丝主题纪念邮票发布会”的形式结束本阶段的课题活动。在隆重的仪式性节日活动中，鼓励幼儿自信、大方的表现，促进幼儿对主题式特色节日活动课程的共鸣、体验与表达。
　　四、 实践研究中的收获与反馈
　　（一）以项目化游戏思维建构主题课程
　　在本阶段的课题研究活动中，教师从幼儿日常活动出发，将个别幼儿兴趣引导拓展为集体兴趣，并从幼儿的童真稚语中提取关键词为题，生成主题推进式课题研究活动《快乐的邮包》。活动中，在幼儿对信封、邮票、写画信的经验基础上，引入班级绘本主题《母鸡萝丝》，在与幼儿充分挖掘绘本内容元素的基础上，激发幼儿乐于与作者佩特·哈群斯分享主题活动的欲望。鼓励幼儿尝试以项目化游戏思维创设节日活动环境，让幼儿成为园本节日环境创设的主体。如：在开展《美丽的邮票》欣赏活动后，鼓励幼儿自主收集多种邮票制作成集邮册投放到阅读区、美工区中进行分享;在区域活动里设计多彩的邮票;设计并制作“母鸡萝丝”主题服饰;身着“母鸡萝丝”主题服饰参与各种展演活动，切身融入节庆活动环境中;分发幼儿自主设计的真人秀邮票，提升园本节日活动环境仪式感。 　　（二）家园协作，多维度参与课题研究活动
　　通过家长会对前两阶段学园、班级开展的课题研究活动做了回顾与建议反馈，对节日活动课程的开展进行了小范围的调研，为本阶段开展课题研究活动建立了良好的家园互动基础。推进式课题研究活动开始后，所有家长以亲子活动的方式参与了“园本节日图画书制作、集邮、母鸡萝丝主题服装制作、整理幼儿信件”等园本节日环境的创设活动;幼儿集体视频邀请家长代表入园倾听幼儿心声，整理出中、英文版的信件;以亲子小分队的形式联合社区资源前往邮政局给绘本作者寄邮包;亲子代表发送英文版信件于作者官方电子邮箱。在这一过程中，我们使用了班级家长微信群、小组家长微信群、课题研究中期家长会、离园时面谈等渠道获取家长对现阶段开展的园本节日课程活动进行评价与推进建议。家园的多方位协作与配合是不断完善主题式园本节日活动的实践进程中不可缺失的一环。
　　（三）有效評价，推动完善课题研究进程
　　这一阶段的每一次课题研究活动中，教师在课程创建的过程中对幼儿的参与程度、情感体验及节日课程的认知进行评价，且能将来自幼儿、教师、家长等多方面的评价及时反馈给幼儿、家长。在评价中寻找贴近幼儿兴趣与能力发展、可操作性强的建议，并有效运用到活动中，层级推进，促进幼儿在原有经验上的发展，进而拓展经验，丰富节日课程内涵。如：在项目化游戏《行走的邮票——母鸡萝丝主题纪念邮票》服装秀中，引导幼儿、家长从幼儿肢体表现力、制作材料选择、角色服饰制作技巧等多方面进行评价，同时，在六一儿童节开展母鸡萝丝主题服装互动演出时，观察其他幼儿的感性表现作为评价标准，生成二次制作母鸡萝丝主题服饰与发行“母鸡萝丝主题纪念邮票”活动。
　　（四）实践研究中的收获与不足
　　在本阶段课题的实践研究中，基于绘本主题《母鸡萝丝》开展的园本节日特色活动课程内容丰富，生成紧密围绕幼儿兴趣、利于全面建构幼儿核心经验的课程活动，充分调动了幼儿对园本节日中仪式性文化美学的共鸣，增进家长对园本节日活动认同感，增强了家园互动的有效性。但仍存在一些问题有待进一步改进与深入研究，如：在推行美育教育大环境的影响下，成人对幼儿美育方面的培养不应局限于艺术方面的欣赏感受与表现，还应从自然及社会生活中的各个领域对幼儿进行美育教育。在社会生活领域，可尝试设立班级信箱，让幼儿体验寄信乐趣;联系制作可流通邮票集，增进园本节日的仪式感。在评价方面，可采用微信公众号投票的方式，或邀请学园师生、社会人士挑选公益邮票，清点剩余票数评选最受欢迎“母鸡萝丝”纪念邮票活动等。
　　综上所述，节日文化代表着一个国家的历史和发展，是国家的一个象征。基于目前很多节日文化活动和课程还停留在简单地看热闹、追求形式中，没有立足于文化本身的价值和内涵，不能真正发挥其作用。为此，文章以绘本主题为研究，在绘本主题阅读中引导幼儿去了解活动，让幼儿接受绘本的阅读价值，提升幼儿的节日文化知识，使得幼儿得以全面发展。
　　参考文献：
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　　[3]郑牡丹.以绘本为载体，拓宽中班年段德育渠道[J].新课程：综合版，2018（7）.
　　作者简介：黄静瑜，福建省石狮市，福建省石狮市第三实验幼儿园。