新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，把培养学生“提出问题的能力”、“质疑能力”作为《物理课程标准》的核心。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力。
　　这就要求学生善于发现问题和提出问题。在物理教学中，应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标。一个好的物理教师，一堂好的物理课，不应是讲得学生没有问题，而是启发他们不断提出深刻的问题，那么教师在物理教学中应如何培养学生的问题意识呢？
　　
　　一、创设情景，激起学生的认知冲突
　　
　　1．借助生活实例创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，提供一幅照片请学生观察：在寒冷的北方，有两小孩在厚厚的雪地里玩，一个穿棉靴（甲），另一个踩着宽宽的滑雪板（乙），尽管他们体重看起来差不多，但甲的脚陷入雪中很深，乙却较浅。针对这一情景学生可以发现问题：两小孩对雪地是否都有压力？效果是否一样？引出：压力的作用效果和什么因素有关？
　　2．借助自然现象创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，也可以给学生提供另一个背景材料，请学生观察录像：蝉把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼，靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。
　　针对这一情景学生可以发现问题：蝉的口器对树皮是否有压力？骆驼的脚对沙是否有压力？蝉的口器那么细小能刺破坚硬的树皮，而压力巨大的骆驼在沙漠上行走却陷得不深？引出：压力的作用效果和什么因素有关？
　　3．借助学生亲身体验创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，可让学生用拇指和食指压住铅笔的两端，体验“压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼”，紧接着教师提问：“压力的作用效果和什么因素有关？”从而引发学生猜想出“可能与受力面积有关”。
　　4．借助演示实验创设问题情景，并引出问题。如“变阻器”一节，一开始，教师出示调光台灯，问：“这是什么？”。学生回答：台灯。教师建议：让我们来接通电源，请同学们注意观察。当学生观察到台灯的亮度可以调节时，便知道这是调光台灯。紧接着，教师引导学生发现问题：台灯的亮度为什么可以调节？其调光的原理是什么？与我们所学的知识有怎样的联系？
　　
　　二、营造民主宽松的氛围，使学生敢于提出问题
　　
　　要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
　　特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果，在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。
　　
　　三、给予学生适当指导，提高所提问题的价值
　　
　　诺贝尔奖获得者著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。
　　1．可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。
　　2．从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题。在人教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。如，学习了“电流”的定义后，如何根据定义计算电流的大小？在探究“串联电路的电流”时，可大胆去设想各处电流的关系是怎样？
　　因此，在物理教学中经常性的开展此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生思维，更能有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。
　　（河北省香河县第七中学）