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【摘 要】在初中阶段，数学是一门非常重要的学科。教师在教学过程中若能充分激发学生的学习兴趣，营造活跃的教学氛围，对提高教学效果具有重要意义。而游戏化教学模式能够使原本枯燥无味的课堂变得充满活力与欢乐，同时还能有效提高数学教学的效率和质量。除此之外，游戏化教学模式还能有效激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性。为了丰富初中数学课堂教学，教师应在教学过程中合理引入游戏化教学模式。
【关键词】游戏化教学模式;初中数学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0021-02
新课改背景下，学生是课堂的主人，因此教师在教学过程中应该正确定位自己的身份，革新教学方式。在以往的初中数学教学过程中，多数情况都是“教师讲，学生听”，这样会使学生处于被动状态，同时教师也未能帮助学生树立信心，长此以往将不利于培养学生的数学思维和综合素养。
初中数学主要包括代数和几何，而几何问题抽象性较强，因此学生学习和理解都存在一定的难度。如果教师在教学中还是沿用以往的教学模式，将会降低学生的学习兴趣，进而导致学生的学习效率较低。而游戏化教学模式的引入能够为初中数学教学注入活力，有利于解决目前教学中存在的一些问题。
1 游戏化教学模式的界定及其应用意义
1.1 游戏化教学模式的界定
游戏化教学模式就是教师在教学过程中根据教学内容的需要，在设计学习活动时融入游戏。这一教学模式有利于改善传统课堂沉闷、无趣的氛围，从而激发学生的学习兴趣，使课程教学能够更好地开展。将游戏化教学模式应用于初中数学教学中，能够让学生在课堂中获得趣味性的学习体验，并且在学习过程中，学生也能充分发挥自己的主体作用，积极参与学习活动，深入理解并巩固相关知识。教师在设计游戏之前，要对学生的学习情况进行调查，要充分了解学生接受知识的程度和学习能力，以此让游戏具有针对性，在实际教学过程当中才能让学生在参与游戏的同时获得知识，从而保证课堂教学的顺利进行，提高教学效率[1]。
1.2 游戏化教学模式在初中数学教学中的应用意义
首先，在初中数学教学中应用游戏化教学模式能够增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。新课改要求教师要合理设计教学内容，并且在设计时要结合学生的学习情况。同时，还要关注学生阶段性的特征，针对学生不同阶段的特征设计与其相适应的教学情境，如此才能够以学生为学习的中心，激发学生的学习兴趣。将游戏化教学模式融入初中数学教学，能够拉近教师与学生的距离，加强师生之间的沟通和交流，并且游戏互动环节能够拉近学生与知识点之间的距离，使其充分了解到数学学习的魅力。其次，能够充分发挥学生的主体作用，能够改變“教师讲，学生听”的教学现状，在游戏过程中体现学生的主体地位，能够真正使学生成为课堂的主人，进而引导学生主动学习、高效学习。
2 游戏化教学在初中数学教学中的应用
2.1 导入中应用游戏，活跃课堂氛围
教师在讲授新课时，导入环节对整节课的教学十分关键。恰当的导入一方面能够让学生对以往的知识进行巩固，另一方面也能展示出知识的前后逻辑关系，让学生通过以往的知识推导理解新知。而在传统的教学中，教师通常会一再强调知识点，或者基于知识点进行提问，这种导入方式不能加强学生对知识点的复习巩固。而游戏化教学模式可以借助游戏来实现新课的导入，使学生自然而然地进入新课的学习中。
如在人教版初中数学“正数和负数”的教学中，教师可借助游戏“谁是?1”进行导入。教师拿出6张分别印有数字“?1、1、2、3、4、5”的卡片，并通过抽签的形式让6名学生各抽一张，每名学生在拿到卡片后都要向其他同学阐述自己所持卡片上数字的基本含义。由于这6个数字中包含正整数和负整数，学生在阐述时会涉及到正数和负数的基本概念及其在生活中的表现形式。这种游戏活动的开展不仅活跃了课堂气氛，同时也为教师引出本节课的教学主题奠定了基础。
2.2 新知中融入游戏，加强学习体验
对很多学生而言，初中数学知识的抽象性较强，难度较大。教师在教学新知的过程中可借助游戏这一趣味性的活动，帮助学生消除对数学学习的畏难情绪，进而激发学生对数学学习的兴趣，以此逐步引导，让学生在思考探索之中习得新知，在趣味性与获得感的引导之下提升学习效率[2]。首先，教师在教学过程中要把控新知教学的难度，为新知选择合适的游戏形式，促进游戏与新知的融合。若教学内容难度较大，教师可选择较为简单的游戏，以此促进两者的结合，反之则采用较为复杂的游戏。其次，要想推动学生融入课堂，教师必须要唤起学生的兴趣，即教师选择的游戏类型必须要契合学生的认知规律，符合学生的兴趣。初中生追求新颖，喜欢新鲜事物，初中数学教师要与时俱进，博采众长，结合教学内容创新游戏形式与内容。最后，教师在教学过程中要把控游戏的度，始终将游戏作为新知教学的辅助工具，切勿使游戏喧宾夺主，影响学生学习。
如在人教版初中数学“相交线”的教学中，为引领学生探索平行线与相交线的区别，并深入学习相交线的知识。教师可以组织“找不同”这一游戏：首先，教师画出两组线，一组为平行线，一组为相交线（为增加游戏难度并锻炼学生的观察力，相交线可以按照“直线在无限延长后相交”的规则绘制），然后让学生找出这两组线的不同并讨论分享。在学生经过探索得到最终结论后，教师即可正式开展“相交线”的教学，此种教学方式与直接引入主题相比更具趣味性。
2.3 巩固中渗透游戏，培养数学思维
初中数学学习中，巩固所学内容对掌握知识而言非常重要，在此过程中，数学思维又尤其重要。但数学思维对学生而言是一种抽象的概念，因而教师需要在游戏中帮助学生巩固知识，锻炼学生的数学思维。教师应将学生所学的内容与充满逻辑性的游戏结合起来，以引领学生在巩固新知的过程中发展逻辑思维能力[3]。教师在教学时可以设置“答题积分”游戏，题目的种类和命题形式要丰富多样，每答对一道题会得到相应的分数。答题积分游戏不仅可以充分调动学生的积极性，同时也能丰富其解题经验，活跃数学思维。教师在帮助学生巩固知识时还可适当应用实践型游戏。
如在人教版初中数学“平移”的教学中，教师可让学生利用手中的积木自主设计各种造型，要求必须用到“平移”的知识。以此帮助学生巩固知识，同时也能提高学生的动手能力，促进学生数学综合素养的提升。
2.4 练习中插入游戏，提升数学素养
在传统的数学教学中，教学完一节新课后教师会对学生的学习情况进行检测，检测方式多为考试，而长期大量的考试会增加学生的学习负担，使得部分学生对数学学习产生排斥心理。而应用游戏化教学模式能够在练习中插入相关游戏来检测学生的学习情况。
如在人教版初中数学“全等三角形”的教学中，为帮助学生习得“全等三角形”等同的思想，学会等量转换，教师可先通过呈现全等三角形变形题的方式，让学生在做题的过程中回顾本节课所学内容。随后再随机穿插“等同实物转换”抢答活动，消除学生练习的疲倦感，让学生换个思路思考问题并解决问题。以此提升学生发现问题、解决问题的能力。
总之，游戏化教学模式近年来备受数学教师的青睐。初中阶段是学生数学思维形成的关键时期，教师更应该通过导入过程游戏化、教学过程游戏化、巩固过程游戏化、练习过程游戏化，重视学生学习的体验，改善以往初中数学课堂枯燥乏味的状态，激发学生的学习兴趣，最终达到全面提升学生数学核心素养的目标。
【参考文献】
[1]杨飞南.探究在初中数学教学中应用游戏化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.
[2]陈晓艳.探究游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）.
[3]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智，2020（14）.
【作者简介】
杨倩（1990～），女，汉族，甘肃永昌人，本科，中学二级教师。研究方向：初中数学教学。
【关键词】游戏化教学模式;初中数学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0021-02
新课改背景下，学生是课堂的主人，因此教师在教学过程中应该正确定位自己的身份，革新教学方式。在以往的初中数学教学过程中，多数情况都是“教师讲，学生听”，这样会使学生处于被动状态，同时教师也未能帮助学生树立信心，长此以往将不利于培养学生的数学思维和综合素养。
初中数学主要包括代数和几何，而几何问题抽象性较强，因此学生学习和理解都存在一定的难度。如果教师在教学中还是沿用以往的教学模式，将会降低学生的学习兴趣，进而导致学生的学习效率较低。而游戏化教学模式的引入能够为初中数学教学注入活力，有利于解决目前教学中存在的一些问题。
1 游戏化教学模式的界定及其应用意义
1.1 游戏化教学模式的界定
游戏化教学模式就是教师在教学过程中根据教学内容的需要，在设计学习活动时融入游戏。这一教学模式有利于改善传统课堂沉闷、无趣的氛围，从而激发学生的学习兴趣，使课程教学能够更好地开展。将游戏化教学模式应用于初中数学教学中，能够让学生在课堂中获得趣味性的学习体验，并且在学习过程中，学生也能充分发挥自己的主体作用，积极参与学习活动，深入理解并巩固相关知识。教师在设计游戏之前，要对学生的学习情况进行调查，要充分了解学生接受知识的程度和学习能力，以此让游戏具有针对性，在实际教学过程当中才能让学生在参与游戏的同时获得知识，从而保证课堂教学的顺利进行，提高教学效率[1]。
1.2 游戏化教学模式在初中数学教学中的应用意义
首先，在初中数学教学中应用游戏化教学模式能够增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。新课改要求教师要合理设计教学内容，并且在设计时要结合学生的学习情况。同时，还要关注学生阶段性的特征，针对学生不同阶段的特征设计与其相适应的教学情境，如此才能够以学生为学习的中心，激发学生的学习兴趣。将游戏化教学模式融入初中数学教学，能够拉近教师与学生的距离，加强师生之间的沟通和交流，并且游戏互动环节能够拉近学生与知识点之间的距离，使其充分了解到数学学习的魅力。其次，能够充分发挥学生的主体作用，能够改變“教师讲，学生听”的教学现状，在游戏过程中体现学生的主体地位，能够真正使学生成为课堂的主人，进而引导学生主动学习、高效学习。
2 游戏化教学在初中数学教学中的应用
2.1 导入中应用游戏，活跃课堂氛围
教师在讲授新课时，导入环节对整节课的教学十分关键。恰当的导入一方面能够让学生对以往的知识进行巩固，另一方面也能展示出知识的前后逻辑关系，让学生通过以往的知识推导理解新知。而在传统的教学中，教师通常会一再强调知识点，或者基于知识点进行提问，这种导入方式不能加强学生对知识点的复习巩固。而游戏化教学模式可以借助游戏来实现新课的导入，使学生自然而然地进入新课的学习中。
如在人教版初中数学“正数和负数”的教学中，教师可借助游戏“谁是?1”进行导入。教师拿出6张分别印有数字“?1、1、2、3、4、5”的卡片，并通过抽签的形式让6名学生各抽一张，每名学生在拿到卡片后都要向其他同学阐述自己所持卡片上数字的基本含义。由于这6个数字中包含正整数和负整数，学生在阐述时会涉及到正数和负数的基本概念及其在生活中的表现形式。这种游戏活动的开展不仅活跃了课堂气氛，同时也为教师引出本节课的教学主题奠定了基础。
2.2 新知中融入游戏，加强学习体验
对很多学生而言，初中数学知识的抽象性较强，难度较大。教师在教学新知的过程中可借助游戏这一趣味性的活动，帮助学生消除对数学学习的畏难情绪，进而激发学生对数学学习的兴趣，以此逐步引导，让学生在思考探索之中习得新知，在趣味性与获得感的引导之下提升学习效率[2]。首先，教师在教学过程中要把控新知教学的难度，为新知选择合适的游戏形式，促进游戏与新知的融合。若教学内容难度较大，教师可选择较为简单的游戏，以此促进两者的结合，反之则采用较为复杂的游戏。其次，要想推动学生融入课堂，教师必须要唤起学生的兴趣，即教师选择的游戏类型必须要契合学生的认知规律，符合学生的兴趣。初中生追求新颖，喜欢新鲜事物，初中数学教师要与时俱进，博采众长，结合教学内容创新游戏形式与内容。最后，教师在教学过程中要把控游戏的度，始终将游戏作为新知教学的辅助工具，切勿使游戏喧宾夺主，影响学生学习。
如在人教版初中数学“相交线”的教学中，为引领学生探索平行线与相交线的区别，并深入学习相交线的知识。教师可以组织“找不同”这一游戏：首先，教师画出两组线，一组为平行线，一组为相交线（为增加游戏难度并锻炼学生的观察力，相交线可以按照“直线在无限延长后相交”的规则绘制），然后让学生找出这两组线的不同并讨论分享。在学生经过探索得到最终结论后，教师即可正式开展“相交线”的教学，此种教学方式与直接引入主题相比更具趣味性。
2.3 巩固中渗透游戏，培养数学思维
初中数学学习中，巩固所学内容对掌握知识而言非常重要，在此过程中，数学思维又尤其重要。但数学思维对学生而言是一种抽象的概念，因而教师需要在游戏中帮助学生巩固知识，锻炼学生的数学思维。教师应将学生所学的内容与充满逻辑性的游戏结合起来，以引领学生在巩固新知的过程中发展逻辑思维能力[3]。教师在教学时可以设置“答题积分”游戏，题目的种类和命题形式要丰富多样，每答对一道题会得到相应的分数。答题积分游戏不仅可以充分调动学生的积极性，同时也能丰富其解题经验，活跃数学思维。教师在帮助学生巩固知识时还可适当应用实践型游戏。
如在人教版初中数学“平移”的教学中，教师可让学生利用手中的积木自主设计各种造型，要求必须用到“平移”的知识。以此帮助学生巩固知识，同时也能提高学生的动手能力，促进学生数学综合素养的提升。
2.4 练习中插入游戏，提升数学素养
在传统的数学教学中，教学完一节新课后教师会对学生的学习情况进行检测，检测方式多为考试，而长期大量的考试会增加学生的学习负担，使得部分学生对数学学习产生排斥心理。而应用游戏化教学模式能够在练习中插入相关游戏来检测学生的学习情况。
如在人教版初中数学“全等三角形”的教学中，为帮助学生习得“全等三角形”等同的思想，学会等量转换，教师可先通过呈现全等三角形变形题的方式，让学生在做题的过程中回顾本节课所学内容。随后再随机穿插“等同实物转换”抢答活动，消除学生练习的疲倦感，让学生换个思路思考问题并解决问题。以此提升学生发现问题、解决问题的能力。
总之，游戏化教学模式近年来备受数学教师的青睐。初中阶段是学生数学思维形成的关键时期，教师更应该通过导入过程游戏化、教学过程游戏化、巩固过程游戏化、练习过程游戏化，重视学生学习的体验，改善以往初中数学课堂枯燥乏味的状态，激发学生的学习兴趣，最终达到全面提升学生数学核心素养的目标。
【参考文献】
[1]杨飞南.探究在初中数学教学中应用游戏化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.
[2]陈晓艳.探究游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）.
[3]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智，2020（14）.
【作者简介】
杨倩（1990～），女，汉族，甘肃永昌人，本科，中学二级教师。研究方向：初中数学教学。