【摘 要】
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深度读图基于学习科学，表现为教师深度“教”读图与学生深度“学”读图。其实质是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程，旨在提升学生学习质量、培养学生地理学科核心素养。本文以“中国的地理差异”一节为例，通过解构、叠加、批判、重构、绘制等层层递进的读图教学，嵌入过程评价、增值评价和综合评价，关注学生全程体验、全新发展和全面成长，展示了深度读图统摄下的地理课堂高质量学习实现过程。
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“学习科学视域下发展学生高阶思维的路径研究”（项目编号：R-a/2020/03）； 江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习科学视域下技术赋能中学生地理作业创新的实践研究”（项目编号：D/2021/02/202）的阶段性研究成果；
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深度读图基于学习科学，表现为教师深度“教”读图与学生深度“学”读图。其实质是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程，旨在提升学生学习质量、培养学生地理学科核心素养。本文以“中国的地理差异”一节为例，通过解构、叠加、批判、重构、绘制等层层递进的读图教学，嵌入过程评价、增值评价和综合评价，关注学生全程体验、全新发展和全面成长，展示了深度读图统摄下的地理课堂高质量学习实现过程。
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