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摘要：根据翻转课堂理论，采用小组合作方法，翻转了学习的决定权、师生在课堂中的角色以及教学内容的学习时间，为文化史课堂教学注入活力。教师在教学中的引导作用则保证了这一教学方式的明确方向，使文化史教学不仅开放、充满活力，而且保证了教学目标的达成。
关键词：文化史教学 小组合作 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。作为真正意义上的翻转课堂，应该为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。高中历史必修三着重反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程及其重要内容，我们习惯称之为文化史。它内容多、知识杂、专业性强、故事性差，因此，教师常常感到上文化史时课堂单调、沉闷。笔者多次尝试用“翻转课堂”理论，结合小组合作方法来改变文化史教学的枯燥泛味，收到了一定的效果。以下笔者以人教版高中历史必修三第19课《建国以来的重大科技成果》一课为例，小时 谈谈个人以小组合作方式翻转中学历史课堂的尝试。
一、小组分工，翻转传统学习方式
（一）责任到组，翻转学习决定权
翻转课堂强调“重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生”，根据这一理论，我把全班学生分成四个专家小组，分别负责“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”四个内容。领到任务后，每个小组须熟知该内容，制作PPT准备给同学们行讲座。这样，学生的学习由被动变成为主动。
（二）利用网络资源，翻转学习时间
领到任务后，组长进行分工合作。学生特别钟情于网络资源。除了使用“百度”，他们还查找到一些相关网站，如“中国科技网”“果壳网”等，搜寻相关资料，深入了解所负责的内容，并进行相关问题的讨论，制作PPT。这样，学生对于课本内容的学习，就转移到了课堂外。
（三）小组互教，翻转学习者之间的角色
翻转课堂要求学生掌握学习主动权。在课堂上，我让学生唱主角。按照教材顺序，分别由“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”小组派出代表对他们负责的内容，根据他们收集的资料对相关知识进行讲解。如“航天技术”“专家”讲座派出代表是林颖虹同学。她介绍了“东方红一号”和中国载人航天的艰难历程，还把课本上没有讲到的“嫦娥1号”和“奔月计划”也介绍给了大家。时讯知识的加入，顿时让同学们兴致盎然。其他小组不断有学生提问相关问题，该小组成员都一一给予耐心解答。教者和学者都兴趣盎然。
二、教师主“导”，翻转教师传统角色
小组互教，学生成为课堂教学的主角，取代了原来教师在课堂上的位置。但教师则是必不可少的掌舵人，主导着教学的大方向。教师的主导作用可以体现在如下几个方面：
（一）预制学案，引导自学
而在当今的高考制度之下，基础知识的掌握是高中历史教学绝对不能回避的问题。老师提前制作好有计划、有目的的导学案，是对学生自学的一种指导，也有助于他们对基础知识结构的掌握。依据课标，我制作了包括“基础知识扫描”的表格和重难点问题突破的导学案，帮助学生落实基础，形成初步的知识体系。
（二）预设问题，突破重难点
学生在自主学习的过程中，他们着重探讨的内容极有可能是他们感兴趣的部分，所思考的问题不一定是课标的指向。为保证完成教学任务，我常常以基础知识为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，预先设计了针对教材中的重点、难点和关键知识点的几个问题。本课中，我先分别设计出四个小组必答题问题和两个抢答题（见本文第三部分），目的是完成课标规定的教学内容，同时促进学生对所学内容的体验与感悟，学有所悟，受到心灵震撼。
（三）预知个性，成员合理组合
翻转课堂中的小组合作为称为“工作坊”，其含义是提升自我的一种学习方式。每个学生不同的特长和个性，都有的与众不同的一面，都可能是他相比其他同学高水平的地方。把不同性格特长的学生进行巧妙的组合，取长补短，就是为学生潜能的提高提供一个平台。另外，学习中设计了小组竞赛，一个学习小组就是一个竞争团体，分组的妥善搭配，让各小组实力相当，竞争才会公平，学生的参与积极性才会被最大激发。
三、竞赛激励，翻转教学组织形式
为保证小组高质量完成任务，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，我与学生制定了小组竞赛制。
（一）“专家”讲座，竞赛点亮激情
课堂上，学生讲、老师听。
每个小组进行专家讲座（派代表展示讲解相关内容。）（不超过3分钟，不低于2分钟）分值：10分。根据讲解内容，老师和学生组成的评审团给予打分。四个小组分别派出代表进行“专家讲座”。因为有评审团打分，各小组在讲座时都团结合作，专家和组员都使尽全身解数让负责的容呈现得更加精彩。
（二）小组必答，合作点亮思维
每组在展示内容后，回答一个老师提出的问题，如果该组不能回答，其他三组可以抢答，并得到该题分值。分值：10分。“核技术”组的问题是：新中国成立后党中央在一穷二白、百废待兴的情况下，为什么果断作出发展“两弹一星”的战略决策？“航天技术”组的问题是：载人航天工程将带动哪些领域的发展？对此，你有何认识？计算机组必答问题是：20世纪80年代前与后，我国在发展高科技方面的侧重点有何不同？为什么会有这样的转变？通过小组群策群力对这些问题的回答，引导学生学会从多个角度思考问题，既达成课标要求，又是对学生历史思维能力的培养。
（三）小组抢答，切磋点亮智慧
抢答题2题（每题10分）可以自由抢答，并可以通过对其他小组的回答进行质疑来争取得分；总分获胜小组可获团体奖励。如在本课设计中，笔者在“专家”讲座后，设立了一个“直面现实”的环节，设计的抢答问题1：当今我国科技发展在世界上的地位如何？抢答问题2：我们该怎么办？设计抢答，从三维目标来说，是让学生认识到科技的发展刻不容缓！引导学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。通过抢答，小组之间来自于同龄人的驳诘，更易于擦亮学生思想的火花，引导他们学会“学有所思”，联系所学的知识，思考社会现实问题，从而学有所悟。
四、结语
翻转课堂理论，改变了教师的教学观念，改变了学生的学习方式，促进了传统教学的转型。小组合作的方式则提高了学生的学习参与意识，让学生手动起来，“脑”也动起来了，大大提升了学生的学习质量。所以，小组合作的翻转教学对于改善文化史教学大有裨益。
参考文献：
[1]刘聪慧.小组学习策略培训[D].西南大学，2007，（4）.
[2]王建强.刍议如何提高小组合作學习的实效性[J].中学教学参考，2010，（23）.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.
[4]赵兴龙：翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
本文为广州市“十二五”德育课题《历史主题综合实践活动的德育资源开发与利用研究》（课题编号：14B82）的研究成果。
关键词：文化史教学 小组合作 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。作为真正意义上的翻转课堂，应该为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。高中历史必修三着重反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程及其重要内容，我们习惯称之为文化史。它内容多、知识杂、专业性强、故事性差，因此，教师常常感到上文化史时课堂单调、沉闷。笔者多次尝试用“翻转课堂”理论，结合小组合作方法来改变文化史教学的枯燥泛味，收到了一定的效果。以下笔者以人教版高中历史必修三第19课《建国以来的重大科技成果》一课为例，小时 谈谈个人以小组合作方式翻转中学历史课堂的尝试。
一、小组分工，翻转传统学习方式
（一）责任到组，翻转学习决定权
翻转课堂强调“重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生”，根据这一理论，我把全班学生分成四个专家小组，分别负责“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”四个内容。领到任务后，每个小组须熟知该内容，制作PPT准备给同学们行讲座。这样，学生的学习由被动变成为主动。
（二）利用网络资源，翻转学习时间
领到任务后，组长进行分工合作。学生特别钟情于网络资源。除了使用“百度”，他们还查找到一些相关网站，如“中国科技网”“果壳网”等，搜寻相关资料，深入了解所负责的内容，并进行相关问题的讨论，制作PPT。这样，学生对于课本内容的学习，就转移到了课堂外。
（三）小组互教，翻转学习者之间的角色
翻转课堂要求学生掌握学习主动权。在课堂上，我让学生唱主角。按照教材顺序，分别由“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”小组派出代表对他们负责的内容，根据他们收集的资料对相关知识进行讲解。如“航天技术”“专家”讲座派出代表是林颖虹同学。她介绍了“东方红一号”和中国载人航天的艰难历程，还把课本上没有讲到的“嫦娥1号”和“奔月计划”也介绍给了大家。时讯知识的加入，顿时让同学们兴致盎然。其他小组不断有学生提问相关问题，该小组成员都一一给予耐心解答。教者和学者都兴趣盎然。
二、教师主“导”，翻转教师传统角色
小组互教，学生成为课堂教学的主角，取代了原来教师在课堂上的位置。但教师则是必不可少的掌舵人，主导着教学的大方向。教师的主导作用可以体现在如下几个方面：
（一）预制学案，引导自学
而在当今的高考制度之下，基础知识的掌握是高中历史教学绝对不能回避的问题。老师提前制作好有计划、有目的的导学案，是对学生自学的一种指导，也有助于他们对基础知识结构的掌握。依据课标，我制作了包括“基础知识扫描”的表格和重难点问题突破的导学案，帮助学生落实基础，形成初步的知识体系。
（二）预设问题，突破重难点
学生在自主学习的过程中，他们着重探讨的内容极有可能是他们感兴趣的部分，所思考的问题不一定是课标的指向。为保证完成教学任务，我常常以基础知识为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，预先设计了针对教材中的重点、难点和关键知识点的几个问题。本课中，我先分别设计出四个小组必答题问题和两个抢答题（见本文第三部分），目的是完成课标规定的教学内容，同时促进学生对所学内容的体验与感悟，学有所悟，受到心灵震撼。
（三）预知个性，成员合理组合
翻转课堂中的小组合作为称为“工作坊”，其含义是提升自我的一种学习方式。每个学生不同的特长和个性，都有的与众不同的一面，都可能是他相比其他同学高水平的地方。把不同性格特长的学生进行巧妙的组合，取长补短，就是为学生潜能的提高提供一个平台。另外，学习中设计了小组竞赛，一个学习小组就是一个竞争团体，分组的妥善搭配，让各小组实力相当，竞争才会公平，学生的参与积极性才会被最大激发。
三、竞赛激励，翻转教学组织形式
为保证小组高质量完成任务，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，我与学生制定了小组竞赛制。
（一）“专家”讲座，竞赛点亮激情
课堂上，学生讲、老师听。
每个小组进行专家讲座（派代表展示讲解相关内容。）（不超过3分钟，不低于2分钟）分值：10分。根据讲解内容，老师和学生组成的评审团给予打分。四个小组分别派出代表进行“专家讲座”。因为有评审团打分，各小组在讲座时都团结合作，专家和组员都使尽全身解数让负责的容呈现得更加精彩。
（二）小组必答，合作点亮思维
每组在展示内容后，回答一个老师提出的问题，如果该组不能回答，其他三组可以抢答，并得到该题分值。分值：10分。“核技术”组的问题是：新中国成立后党中央在一穷二白、百废待兴的情况下，为什么果断作出发展“两弹一星”的战略决策？“航天技术”组的问题是：载人航天工程将带动哪些领域的发展？对此，你有何认识？计算机组必答问题是：20世纪80年代前与后，我国在发展高科技方面的侧重点有何不同？为什么会有这样的转变？通过小组群策群力对这些问题的回答，引导学生学会从多个角度思考问题，既达成课标要求，又是对学生历史思维能力的培养。
（三）小组抢答，切磋点亮智慧
抢答题2题（每题10分）可以自由抢答，并可以通过对其他小组的回答进行质疑来争取得分；总分获胜小组可获团体奖励。如在本课设计中，笔者在“专家”讲座后，设立了一个“直面现实”的环节，设计的抢答问题1：当今我国科技发展在世界上的地位如何？抢答问题2：我们该怎么办？设计抢答，从三维目标来说，是让学生认识到科技的发展刻不容缓！引导学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。通过抢答，小组之间来自于同龄人的驳诘，更易于擦亮学生思想的火花，引导他们学会“学有所思”，联系所学的知识，思考社会现实问题，从而学有所悟。
四、结语
翻转课堂理论，改变了教师的教学观念，改变了学生的学习方式，促进了传统教学的转型。小组合作的方式则提高了学生的学习参与意识，让学生手动起来，“脑”也动起来了，大大提升了学生的学习质量。所以，小组合作的翻转教学对于改善文化史教学大有裨益。
参考文献：
[1]刘聪慧.小组学习策略培训[D].西南大学，2007，（4）.
[2]王建强.刍议如何提高小组合作學习的实效性[J].中学教学参考，2010，（23）.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.
[4]赵兴龙：翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
本文为广州市“十二五”德育课题《历史主题综合实践活动的德育资源开发与利用研究》（课题编号：14B82）的研究成果。