《语文课程标准》在“课程资源的开发和利用”部分指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。鉴于此，我认为，就作文教学而言，语文教师不仅可以引导学生从自然、社会、人文等方面获取作文素材，还可以从学生内心世界去开掘写作资源。如何去开掘呢？
　　一、让学生说出心中的“积怨”
　　小学生年龄小，但却是以活生生的生命个体存在的。只要有生命就会有思想，就会有爱、恨、悲、欢，就会有许多“怨”，而这些“怨”很大一部分是对父母或老师的。因为他们是长辈，小孩子总得听大人的。即使朦胧中觉得不合理，也不敢说什么，生怕惹恼了他们，没有好果子吃。久而久之，这些“怨”便会埋藏在心底。其实，这些“怨”是可以开发利用的写作资源，教师可以引导学生将这些“怨”写出来。这样一方面能促进学生的心理健康，使学生窝在心里想说又不敢说的话一吐为快；另一方面能培养学生独立思考问题，敢于发表不同见解的优良品质，也大大促进了写作能力。
　　二、让学生描述成长中的“困惑”
　　小学生对一切都充满好奇心，成长中常会碰到一些困惑，这些困惑有的随着时间的推延会迎刃而解，但也有的常常纠结挥之不去，长此以往积郁在心理就是一种沉重的心理负担。其实，这种现象不必大惊小怪，教师启发引导学生用文字的形式把这些困惑描述出来，便于得到老師和家长的关爱。
　　三、让学生显现认识中的“误区”
　　由于受多种因素的影响，学生往往对社会或生活中的各种现象存在一定程度上的认识“误区”，也可以此为素材，通过作文显现出来。著名儿童文学家冰心奶奶在谈及她心里有什么，笔下就写什么的写作经验时指出：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到纸上，从纸上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上。”著名作家如此，花朵般稚嫩的小学生的习作又何尝不是这样呢？
　　四、让学生表达生活里的“玄妙”
　　小学生阅历极浅，对自然、社会、家庭生活中的各种扑朔迷离的现象，不可能有全面、正确的理解。看得模模糊糊，听得似懂非懂，说的似是而非，早在头脑里存下了许多解不开的“谜”。这不就是小学生习作的好素材吗？看到一些自然社会家庭现象产生疑问，引起思考，是值得大力提倡的事。如果把自己的思想写出来，勇于质疑并提出自己的看法，就是一篇很好的习作。不满十岁的刘洋由于爸爸妈妈“抢占”了电视机，急得抓耳挠腮，看不上自己喜欢的节目心里憋屈。在一篇《啥是“真理”》的习作里写道：“天天晚上，爸爸和妈妈都坐在电视机前看谈情说爱的电视剧，我求他们看一会儿动画片儿，好说歹说就是不行，就是大礼拜都不让。我气得和妈妈‘理论’：‘为啥你和爸爸天天看行，我看一会都不行？’妈妈诡秘地一笑：‘少数服从多数，这是真理！’我蒙圈了，如果少数服从多数都是真理，那你们大人咋看都是真理，我看一眼都不是真理……”这些问题在刘洋看来很玄妙，实际所谓的“真理”只不过是爸爸妈妈想看电视的借口，可小作者看不透这一点。这些“玄妙”纯属自然属性,无丝毫粉饰造作。不难看出，开掘学生的内心世界，深挖素材资源，小学生的习作就会真情充溢，个性彰显，生动具体，妙趣横生。