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我国古语有云：“法得自然能成文，理存天道好就章。”这句话原本讲的是遵循自然规律，就可以使人的行动按照行为规则去办事的道理。其实小学语文教学何尝不是如此呢？正如著名教育家第斯多惠说过的：“教学必须符合人的天性及发展的规律。这是任何教学的首要的最高的规律。”近年来，我县强势推进新课改和高效课堂。但许多教师只注重形式上的高效课堂，课堂上一片热闹的讨论景象，教师成了牧羊人，我看不到学习的氛围，导学案在网上下载，高效课堂成了学生老师放任自流的场所。要打造小学语文的高效课堂，我们就必须走出这一误区，就要从以下几点做起。
一、重视学生兴趣的培养，以多种方式最大限度地激发学生的学习动机
“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。”这是教育家对我们教育工作者的敬告。特别是语文教师，必须针对学生心理特征，采取多种方式，最大限度地激发学生的学习兴趣。语文教师一上课就要紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”。教师首先应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如 《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境，看到翠鸟活了、 飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗? 翠鸟到哪里去了?” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、 生动、 精炼。教师还要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激發学生学习兴趣的重要手段。
二、采取开放式教学，培养学生合作探究的能力
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”
1.向课前开放，作好铺垫。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。
2.开放教材。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。
3.运用多媒体教学。如教《火烧云》一课，我先通过动画来演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云。我用逼真的画面使学生真切地感受到大自然的神奇美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文进行说话练习。这堂课，由于创设了开放教学的情境，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分调动。
三、注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生自觉的学习精神
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。《语文课程标准》指出“：语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，要营造开放性的语文课堂，应建立多种互动的教学模式，如读书汇报式、小组讨论式、质疑辩论式、游戏竞赛式、情境表演式等，以充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。如在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。这种的开放式教学方法，为学生营造了宽松的学习环境，使他们在课堂上真正活起来、动起来，让语文课充满了青春活力。
四、强化学生语言交际运用能力的培养，将小学语文教学与丰富多彩的生活融为一体
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在社会交际、参观访问、旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如:低年级学生识字、认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中、外出游乐中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头、走进网络、走进图书馆，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
总之，小学语文教学如何构建高效课堂是值得我们每个教师深思的问题，它关乎语文教学的成败。因此我们语文教育工作者应努力探究语文教学技巧，使小学语文教学向着高效的境界迈进。
一、重视学生兴趣的培养，以多种方式最大限度地激发学生的学习动机
“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。”这是教育家对我们教育工作者的敬告。特别是语文教师，必须针对学生心理特征，采取多种方式，最大限度地激发学生的学习兴趣。语文教师一上课就要紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”。教师首先应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如 《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境，看到翠鸟活了、 飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗? 翠鸟到哪里去了?” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、 生动、 精炼。教师还要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激發学生学习兴趣的重要手段。
二、采取开放式教学，培养学生合作探究的能力
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”
1.向课前开放，作好铺垫。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。
2.开放教材。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。
3.运用多媒体教学。如教《火烧云》一课，我先通过动画来演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云。我用逼真的画面使学生真切地感受到大自然的神奇美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文进行说话练习。这堂课，由于创设了开放教学的情境，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分调动。
三、注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生自觉的学习精神
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。《语文课程标准》指出“：语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，要营造开放性的语文课堂，应建立多种互动的教学模式，如读书汇报式、小组讨论式、质疑辩论式、游戏竞赛式、情境表演式等，以充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。如在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。这种的开放式教学方法，为学生营造了宽松的学习环境，使他们在课堂上真正活起来、动起来，让语文课充满了青春活力。
四、强化学生语言交际运用能力的培养，将小学语文教学与丰富多彩的生活融为一体
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在社会交际、参观访问、旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如:低年级学生识字、认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中、外出游乐中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头、走进网络、走进图书馆，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
总之，小学语文教学如何构建高效课堂是值得我们每个教师深思的问题，它关乎语文教学的成败。因此我们语文教育工作者应努力探究语文教学技巧，使小学语文教学向着高效的境界迈进。