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摘要：多元化教学的提出是基于尊重学生个体差异以及教学创新性的基础上，为更好地促进学生个体的个性化发展，更好地满足教学的创新需求，确保课堂教学永葆青春活力，能让学生持续拥有不断提升、终身学习的不竭动力的重要教学理念。语文作为学生终身语言文化素养养成的重要学科，在小学阶段开展高效的多元化教学能切实助力学生的终身发展和全面发展。而在新时期，多元化教学呈现出新的面貌，文章对具体的教学策略进行了浅略分析。
关键词：新时期;小学语文;多元化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
在当前我国教育制度全面改革和落实的背景下，多元化教学已成为包括小学语文在内的各学科现地化教学发展的新方向。多元化教学能让教师更了解学生，更好地站在学生的角度去开发多元化的教学活动，满足学生的个性发展和全面发展需求，切实推进新课改教学目标的有效落实。所以在实际教学中，教师需要从多个角度不断突破和创新，推进多元化教学理念的落地，让学生在一个多元化教学的环境中获得充分的全面发展。
一、以多感官体验开展多元教学
多感官体验主要是基于小学生依赖形象思维获得感性经验而进行学习和发展的特点所采用的教学方法，是包括传统的听、说、讀、写之外，还涉及到学生单一感官渠道，如用眼看文字、看图、看形、看色彩，以及运动、触觉、嗅觉、味觉、感觉等多感官渠道的学习体验的丰富。比如在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》教学时，针对城镇地区部分学生从小未见过蝌蚪的生活经历，教师可以用多媒体播放关于小蝌蚪在水中游动、小蝌蚪成长为青蛙的视频片段，学生就能知道小蝌蚪一开始是没有脚的（课文插图有），而且学习关于小蝌蚪的科学知识，增长见识。同时教师也可以用动画（短视频或PPT动画）的方式将本课的内容串联起来，让学生从阅读文字变为“阅读”声、色、图、文并茂的“三维动画书”，不仅借助多感官学习体验加深对课文的理解和知识的记忆，还能有效增强教学趣味，吸引学生深入学习、积极参与课堂。
二、以问题教学引导深度学习
问题是在教学中使用最频繁的一张教学方法[1]。传统的提问教学中，教师容易忽略学生的认知水平和兴趣特点，设计的问题形式和内容也缺乏科学性，出现学生回答不上来，或回答的答案是“教师想要的答案”的现象。在新时期，教师要发挥好问题教学的作用，丰富教学的多元化内涵，就需要从提问形式和内容上，都结合教学和学生发展特点来设计，以三年级下册《鹿角和鹿腿》为例：
1.用教学课件或多媒体展示长有鹿角的小鹿在森林中奔跑的画面，然后提问：你们觉得画面中的小鹿美吗？它身上哪一处地方最美？原因是什么？
学生先被画面中由森林、小鹿等美好事物吸引了注意力，然后教师设计的问题是由浅入深的，学生可以一个一个思考并在回答过程中一点一点积累自信和成就感。而且学生可以根据问题的指引而进入学习状态，发表自己的观点，激活思维。
2.如果用小鹿身上的鹿角和鹿腿进行比较，你们认为哪一个更美，与同伴交流自己的观点并说一说为什么？
这一问就开始引入课文主题，并且让学生根据自己的第一印象发表观点和看法。并且为阅读课文之后的翻转（比如认为鹿角美的学生）作铺垫，有良好的强化效果。而且让学生与同伴交流，也可以让他们在思想的相互碰撞中加深认识，发展合作学习的能力。
3.请仔细阅读课文，理解故事内容，然后再谈一谈你从课文中获得的感受，对同伴说一说现在你认为鹿角美还是鹿腿美？为什么？
这一问引出课文主题：不应追求外表的华丽，而要在意实用性，追求内在美。同时也是对问题2的反思和升华，学生通过前后问题的对比思考，也能实现良好的德育熏陶。而且由于是在团队中进行交流讨论，学生个体之间的思想碰撞也能促进每个学生的进步和提高，最终实现整个团队学习效果的共同提升。
三、以生活教学扩展学习空间
生活教学是将语文教学和现实生活之间的强关联展示在学生眼前，帮助他们克服逻辑推理、概括等抽象思维能力不足的问题，借助生活中现实存在的可以看、听、感受到的事物去解释语文知识和其中的人文内涵，对于扩展学生的学习空间，全面提升学生的语文知识水平与综合能力素养有积极作用[2]。比如在部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》教学时，教师可以选择用课件或多媒体展示网络资源的方式，让学生通过图片、视频了解到菜园子、农民种植农作物等与课文主题相关的生活画面，帮助学生加深认识。也可以组织学生参观生活周围的花花草草，近距离观察了解植物是如何从一颗小苗生长成熟的过程。有条件的地区，还可以请学生亲自种一株小植物，体验劳动的乐趣。这样让学生在观察、接触以及食用这些植物的过程中，从感觉、味觉、视觉等方面获得愉悦的感受，例如看见红彤彤的西红柿就感受到丰收的成就感。然后将这些体验来代入到课文中“我”在“祖父”的园子里玩耍的愉快体验，引发共鸣，就能够更准确地把握课文想要表达的主题思想，并激发学生对于生活、童年的热爱的情感。
结语
总之，除上述几类策略之外，各位教师还可以根据实际教学的需要采用游戏教学、情景教学、朗诵教学等其他方法来实现新时期教育背景下的多元化教学需求。只要做到与时俱进，持续不断更新和拓展教学思想、教育理念，坚持科学合理的原则，坚持以生为本，让小学语文教学更有趣、健康，能吸引学生积极参与，就可以不断助力小学语文综合教学水平的长效提升。
参考文献
[1]孙芳.新时期小学语文教学的多元化发展[J].科幻画报，2019（09）：92.
[2]刘雪琴.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].当代家庭教育，2019（27）：76.
关键词：新时期;小学语文;多元化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
在当前我国教育制度全面改革和落实的背景下，多元化教学已成为包括小学语文在内的各学科现地化教学发展的新方向。多元化教学能让教师更了解学生，更好地站在学生的角度去开发多元化的教学活动，满足学生的个性发展和全面发展需求，切实推进新课改教学目标的有效落实。所以在实际教学中，教师需要从多个角度不断突破和创新，推进多元化教学理念的落地，让学生在一个多元化教学的环境中获得充分的全面发展。
一、以多感官体验开展多元教学
多感官体验主要是基于小学生依赖形象思维获得感性经验而进行学习和发展的特点所采用的教学方法，是包括传统的听、说、讀、写之外，还涉及到学生单一感官渠道，如用眼看文字、看图、看形、看色彩，以及运动、触觉、嗅觉、味觉、感觉等多感官渠道的学习体验的丰富。比如在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》教学时，针对城镇地区部分学生从小未见过蝌蚪的生活经历，教师可以用多媒体播放关于小蝌蚪在水中游动、小蝌蚪成长为青蛙的视频片段，学生就能知道小蝌蚪一开始是没有脚的（课文插图有），而且学习关于小蝌蚪的科学知识，增长见识。同时教师也可以用动画（短视频或PPT动画）的方式将本课的内容串联起来，让学生从阅读文字变为“阅读”声、色、图、文并茂的“三维动画书”，不仅借助多感官学习体验加深对课文的理解和知识的记忆，还能有效增强教学趣味，吸引学生深入学习、积极参与课堂。
二、以问题教学引导深度学习
问题是在教学中使用最频繁的一张教学方法[1]。传统的提问教学中，教师容易忽略学生的认知水平和兴趣特点，设计的问题形式和内容也缺乏科学性，出现学生回答不上来，或回答的答案是“教师想要的答案”的现象。在新时期，教师要发挥好问题教学的作用，丰富教学的多元化内涵，就需要从提问形式和内容上，都结合教学和学生发展特点来设计，以三年级下册《鹿角和鹿腿》为例：
1.用教学课件或多媒体展示长有鹿角的小鹿在森林中奔跑的画面，然后提问：你们觉得画面中的小鹿美吗？它身上哪一处地方最美？原因是什么？
学生先被画面中由森林、小鹿等美好事物吸引了注意力，然后教师设计的问题是由浅入深的，学生可以一个一个思考并在回答过程中一点一点积累自信和成就感。而且学生可以根据问题的指引而进入学习状态，发表自己的观点，激活思维。
2.如果用小鹿身上的鹿角和鹿腿进行比较，你们认为哪一个更美，与同伴交流自己的观点并说一说为什么？
这一问就开始引入课文主题，并且让学生根据自己的第一印象发表观点和看法。并且为阅读课文之后的翻转（比如认为鹿角美的学生）作铺垫，有良好的强化效果。而且让学生与同伴交流，也可以让他们在思想的相互碰撞中加深认识，发展合作学习的能力。
3.请仔细阅读课文，理解故事内容，然后再谈一谈你从课文中获得的感受，对同伴说一说现在你认为鹿角美还是鹿腿美？为什么？
这一问引出课文主题：不应追求外表的华丽，而要在意实用性，追求内在美。同时也是对问题2的反思和升华，学生通过前后问题的对比思考，也能实现良好的德育熏陶。而且由于是在团队中进行交流讨论，学生个体之间的思想碰撞也能促进每个学生的进步和提高，最终实现整个团队学习效果的共同提升。
三、以生活教学扩展学习空间
生活教学是将语文教学和现实生活之间的强关联展示在学生眼前，帮助他们克服逻辑推理、概括等抽象思维能力不足的问题，借助生活中现实存在的可以看、听、感受到的事物去解释语文知识和其中的人文内涵，对于扩展学生的学习空间，全面提升学生的语文知识水平与综合能力素养有积极作用[2]。比如在部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》教学时，教师可以选择用课件或多媒体展示网络资源的方式，让学生通过图片、视频了解到菜园子、农民种植农作物等与课文主题相关的生活画面，帮助学生加深认识。也可以组织学生参观生活周围的花花草草，近距离观察了解植物是如何从一颗小苗生长成熟的过程。有条件的地区，还可以请学生亲自种一株小植物，体验劳动的乐趣。这样让学生在观察、接触以及食用这些植物的过程中，从感觉、味觉、视觉等方面获得愉悦的感受，例如看见红彤彤的西红柿就感受到丰收的成就感。然后将这些体验来代入到课文中“我”在“祖父”的园子里玩耍的愉快体验，引发共鸣，就能够更准确地把握课文想要表达的主题思想，并激发学生对于生活、童年的热爱的情感。
结语
总之，除上述几类策略之外，各位教师还可以根据实际教学的需要采用游戏教学、情景教学、朗诵教学等其他方法来实现新时期教育背景下的多元化教学需求。只要做到与时俱进，持续不断更新和拓展教学思想、教育理念，坚持科学合理的原则，坚持以生为本，让小学语文教学更有趣、健康，能吸引学生积极参与，就可以不断助力小学语文综合教学水平的长效提升。
参考文献
[1]孙芳.新时期小学语文教学的多元化发展[J].科幻画报，2019（09）：92.
[2]刘雪琴.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].当代家庭教育，2019（27）：76.