论文部分内容阅读
[摘要]笔者从初中英语听力教学的两则案例入手，分析初中英语听力教学中存在的问题及其原因。提出相应的对策，并从听力评讲课前、课中和课后提出相关建议，旨在追求生动的初中英语听力教学。
[关键词]初中英语 听力教学 问题 对策
初中英语教学主要是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。听力是学生学会英语的前提。学生听力好了，可以增强其语感，教师可以增大课堂教学容量，提高学生的学习效果。听力也是中考中的一项重要的题型，分值比重较大。多年以来，初中英语听力教学一直存在着一些不容忽视和亟待解决的问题。
一、问题的提出
案例1
20010年3月，某中学语音室，初二英语备课组的组内听课活动现场。教师甲的上课内容为《初二英语听力测验中“根据所听短文，选择正确答案”专项训练》。课前几分钟，教师甲播放了几曲简单的学生能听懂大意的英语歌曲，不少学生饶有兴趣地听着，还不时地哼上两句。开始上课了，老师开门见山，强调了听力在英语考试中的重要性，又特别指出其中“短文理解”容量大、难度高的特点。接下来，该教师让学生做了一篇“短文理解”听力练习。听完后，让学生报答案，然后师生再听一遍，每听一句，教师用汉语再解释一下。整堂课共做不同类型的听力练习三篇，然而，教师越讲越没劲，学生越听越枯燥，最终本课的效果可想而知。
案例2
2010年5月，教师乙在初一某班评讲英语期中考试试卷。由于时间较紧，该教师未播放听力磁带，而是自己照着听力材料读了一遍。匆匆报了一下答案，15分钟后，听力部分的四大题全部评讲结束。速度很快，但不少学生对“根据所听对话，回答问题”和“根据所听短文，选择正确答案”两大题还是无法弄懂，有学生下课时还眉头紧锁，听力评讲的目的未能圆满完成。
目前许多初中的英语听力教学的方法大同小异。大都是听一遍听力磁带，再请学生给出正确答案，教师加以讲评；或常常停顿，教师给出提示后让学生给出答案。如此这般，教师没有激情，学生缺乏兴趣；教师只满足于给出正确答案，学生只满足于记下正确答案，费时费力且收效甚微。教师不重视听力解题技巧的辅导，学生不善于听力方法的整理积累。那么，如何使学生积极参与听力教学?如何改进听力教学方法?这就是本文所要探讨的问题。
二、原因的剖析
案例1中，教师甲利用课前几分钟，播放了几首英语歌曲，激发了一些学生的学习兴趣，营造出一种学习英语的环境，在课前能抓住学生的心，这是值得肯定和借鉴的。但上课后，该教师难免落入俗套。让学生做“短文理解”听力练习，听完后由学生报答案，然后师生再听一篇，教师用汉语解释。方法陈旧，缺乏活力，无法调动学生的积极性。不难看出，在备课时，教师除了备上课内容之外，还应该备学生、备方法。
案例2中，教师乙为了抢时间，在评讲非常重要的英语期中考试试卷时，未播放听力磁带，只是自己照读了一遍听力材料。匆匆之下，效果实在难以保障。教师通过读听力材料来评讲听力试题，这在许多学校都是不争的事实。但这样做不太科学。且不说别的，“根据所听对话，回答问题”部分，一个人用同一种语音语调去读两个不同性别的人的话语，听起来一定很不舒服，也难以理解，这也难怪有学生下课时还眉头紧锁。教师乙的评讲如此之快，我们不难看出，她没有对学生的答题情况做分析，眉毛胡子一把抓。对那些正确率达到80％以上的简单题，完全可以不讲。对正确率低于50％的要重点讲，错误率大于70％的，更要仔细分析，是否是生词太多、录音语速太快或题目太难等客观因素所造成的。
笔者认为两位教师和所教学生在以下几个方面做锝还不到位：1、未重视基础知识的复习和训练，词汇和语法阻碍了学生对听力材料的理解。2、未重视交流训练。不熟悉每个口语项目中的固定搭配和习惯说法。3、不重视阅读理解能力的训练。未过好阅读理解关，一个句子、一篇对话和短文连看都看不懂，要想听懂可真是天方夜谭。4、未扎实抓好听力训练。听力的提高非一日之功，最好能坚持每天听五分钟，不要间断。5、不注重运用正确的听力方法和技巧。
三、对策的建议
基于上述问题及原因。笔者认为应当从“问题”中寻找“对策”，致力于追求生动的初中英语听力教学。
对于案例1，建议老师要备学生备方法。备学生，是指教师要对自己所教学生目前的听力水平有一个较为客观的认识，即正确掌握学情，以便于对症下药，选好例题及练习。选题时要根据学生的实际情况综合考虑，抓住中间的大头兼顾首尾，这样各个层次的学生都能课有所学。备方法，是指教师在备课时，要尽可能周到地考虑到不同的材料、不同的题型的授课方法。选择最适合的方法来教学。
针对案例2，建议可以这样来讲授：简单的题目报一下答案，教师要把重点放在错误率较高的题目上。“根据所听录音，选择相应图画”，绝大多数同学全对，没有必要重听也元需再讲。“根据所听录音，选择正确答案”，有一部分同学做错，可以重新播放一遍磁带，强调日常交际用语的重要性，并针对有时一问可以有多种回答的现象举例说明，如How are you doing?可用I’m fine，thank you.或I’m very well.或Not bad，等等，同时提醒学生注意勿听成What are you doing?以免误选。“根据所听对话，回答问题”有一定的难度，学生要基本理解男女不同角色的对话，还要注意诸如时间、地点、人名等细节问题，其中也不乏一些干扰信息，可要求学生在听之前先分析题目及其选项，抓住问题要点，这样带着问题来听录音，心中有数，目标明确，由于此题可听两遍，建议学生第一遍着重理解题意，同时完成那种一听就可选出正确答案的题目，第二遍主攻难题和考细节的题目。“根据所听短文，选择正确答案”也可采取类似办法，但要求学生学会从所给题目和选项中预测文章内容，听录音时要注意尽可能地用一些快速记录的方法记下可能有用的信息。
听力评讲课至今仍未引起众多英语教师的足够重视，而它恰恰是听力教学中非常重要的课型。笔者建议我们可以从以下几个方面来努力提高英语听力评讲课的生动性：
1 听力评讲课前
(1)每次阅卷后，先浏览全部试卷，掌握基本情况，然后从好、中、差中各抽出5份，针对听力部分进行抽样错题统计；或在课代表的协助下集中一段时间对所有试卷进行错题统计，这样数据就更为精确。通过统计决定需要重点评讲的题目(错误率在30％以上的定为重点题，错误率在70％以上的定为难题)。
(2)备好重点题、难题的录音材料(原有磁带要适当剪缉，以节约快进等时间)。
(3)分析学生出错的题目，推测错误发生的原因，并用好材料，发掘或设计出新的问题。
(4)虚心地向同事请教，要尽可能多地听课，不仅 听老教师的课，也听中青年教师的课，并与自己的听力讲评课进行对比，认真吸取他人优点，努力克服自身缺点。
2 听力评讲课上
(1)有计划、有步骤地进行适当的解题方法指导。要求学生在此后的听力练习中有意识地运用。改变教师“满堂灌”的做法，体现“学生为主体，教师为主导”的理念。
(2)让学生分析所错题目，为何选择那个答案，教师请做对的同学加以点评。分析后，再听一遍错误率高的重点题和难题(如若需要，也可再听两遍)，看学生是否能做对。
(3)针对不同题型，采取不同方法。如在评讲“根据所听对话，选择相应图片时”，要求学生听前先看图，大概比较所给图的区别，弄清每个图的大意，这样在听录音做选择时会轻松得多。又如在听短文时，一些学生心理有畏惧感，担心自己听不懂，教师要稳定学生情绪，告知他们短文中有相当一部分信息是无用信息或干扰信息，听不懂并无大碍，鼓励学生树立信心，从给出的问题人手，利用拿到试卷和听磁带之间的时间差，把问题都仔细看一遍，在脑海中留下较为深刻的印象，这样带着仅有的5个问题去听录音，不免轻松许多。
(4)对重听后还错的题目，可给出预设的新问题或当场编题，再听一次，深化理解。
(5)真诚邀请备课组同事、学校教科处和英语教研室的专家和同事来听课指导。
3 听力评讲课后
(1)改变以往听力错题不上错题集的做法，要求学生在错题集上总结考试中听力部分的经验与教训，列出典型错例，争取下次减少乃至杜绝类似错误。
(2)要求学生结合教师的讲评，自己归纳出每次学到的新的听力解题技巧，可与同伴讨论，也可进行小组活动。互相补充。
(3)为强化学生的听力技能的训练，教师可有针对性地布置听力作业。
(4)课后及时与学生交流，了解学生的困惑与学情。对听力技能特别好的，要鼓励他们戒骄戒躁，朝更高的目标努力；对听力技能一般的学生，要激发他们学习的热情，勉励他们脚踏实地地不断进取；对听力技能较差的学生，要倾注更多的关心与时间，循循善诱，谆谆教导。
(5)在学生中开展“好学多听比一比”活动并在活动结束时评奖，看谁学习更主动更积极，效果更明显，以此形成浓厚的学习氛围。
(6)主动请教听课老师多提宝贵意见，并在听力讲评课上改进。
当然，学生听力水平的提高除了对学生进行系统扎实的听力训练外，还需要如下几个方面条件才能搞好：一是英语教师必须具备精深的英语专业知识及丰富相关的科学知识和宽厚的教育科学理论知识，要有流利的语音、语调、丰富的词汇，精通语法，具有很强的听、说、读、写、译能力；二是学校要配备比较完备的设备，如录音机、幻灯机、语音实验室、电子计算机等；三是学生要有比较扎实的语音、词法、语法等基础知识，还要了解英、美人士的文化习俗及在不同场合使用的一些约定俗成的套语等。
2010年4月至5月，笔者进行了有针对性的实验，即在A班上听力课和听力练习讲评课时，按照类似于案例的传统模式进行，而在英语水平不相上下的B班上这两种课时，积极采取上述策略。实验结果表明，B班学生上听力课时，兴趣逐渐增强，效率逐渐提高，在期末测试中，B班的听力成绩明显上升，人均上升2分(听力总分为20分)。实践表明，行之有效的听力讲评课对策对于提高学生的听力水平有着不可忽视的作用。而听力课的教学改革也应成为当前教改的应有之义!
目前，中学英语课程改革已全面展开，随之而来的考试改革也初显端倪，今后的考试对听力的要求必将更高。因此，肩负着基础英语教学重任的初中英语教师在教学过程中要勤于思考，勇于探索，使自己的听力课堂生动起来，惟有课堂生动，教学才具活力!
[关键词]初中英语 听力教学 问题 对策
初中英语教学主要是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。听力是学生学会英语的前提。学生听力好了，可以增强其语感，教师可以增大课堂教学容量，提高学生的学习效果。听力也是中考中的一项重要的题型，分值比重较大。多年以来，初中英语听力教学一直存在着一些不容忽视和亟待解决的问题。
一、问题的提出
案例1
20010年3月，某中学语音室，初二英语备课组的组内听课活动现场。教师甲的上课内容为《初二英语听力测验中“根据所听短文，选择正确答案”专项训练》。课前几分钟，教师甲播放了几曲简单的学生能听懂大意的英语歌曲，不少学生饶有兴趣地听着，还不时地哼上两句。开始上课了，老师开门见山，强调了听力在英语考试中的重要性，又特别指出其中“短文理解”容量大、难度高的特点。接下来，该教师让学生做了一篇“短文理解”听力练习。听完后，让学生报答案，然后师生再听一遍，每听一句，教师用汉语再解释一下。整堂课共做不同类型的听力练习三篇，然而，教师越讲越没劲，学生越听越枯燥，最终本课的效果可想而知。
案例2
2010年5月，教师乙在初一某班评讲英语期中考试试卷。由于时间较紧，该教师未播放听力磁带，而是自己照着听力材料读了一遍。匆匆报了一下答案，15分钟后，听力部分的四大题全部评讲结束。速度很快，但不少学生对“根据所听对话，回答问题”和“根据所听短文，选择正确答案”两大题还是无法弄懂，有学生下课时还眉头紧锁，听力评讲的目的未能圆满完成。
目前许多初中的英语听力教学的方法大同小异。大都是听一遍听力磁带，再请学生给出正确答案，教师加以讲评；或常常停顿，教师给出提示后让学生给出答案。如此这般，教师没有激情，学生缺乏兴趣；教师只满足于给出正确答案，学生只满足于记下正确答案，费时费力且收效甚微。教师不重视听力解题技巧的辅导，学生不善于听力方法的整理积累。那么，如何使学生积极参与听力教学?如何改进听力教学方法?这就是本文所要探讨的问题。
二、原因的剖析
案例1中，教师甲利用课前几分钟，播放了几首英语歌曲，激发了一些学生的学习兴趣，营造出一种学习英语的环境，在课前能抓住学生的心，这是值得肯定和借鉴的。但上课后，该教师难免落入俗套。让学生做“短文理解”听力练习，听完后由学生报答案，然后师生再听一篇，教师用汉语解释。方法陈旧，缺乏活力，无法调动学生的积极性。不难看出，在备课时，教师除了备上课内容之外，还应该备学生、备方法。
案例2中，教师乙为了抢时间，在评讲非常重要的英语期中考试试卷时，未播放听力磁带，只是自己照读了一遍听力材料。匆匆之下，效果实在难以保障。教师通过读听力材料来评讲听力试题，这在许多学校都是不争的事实。但这样做不太科学。且不说别的，“根据所听对话，回答问题”部分，一个人用同一种语音语调去读两个不同性别的人的话语，听起来一定很不舒服，也难以理解，这也难怪有学生下课时还眉头紧锁。教师乙的评讲如此之快，我们不难看出，她没有对学生的答题情况做分析，眉毛胡子一把抓。对那些正确率达到80％以上的简单题，完全可以不讲。对正确率低于50％的要重点讲，错误率大于70％的，更要仔细分析，是否是生词太多、录音语速太快或题目太难等客观因素所造成的。
笔者认为两位教师和所教学生在以下几个方面做锝还不到位：1、未重视基础知识的复习和训练，词汇和语法阻碍了学生对听力材料的理解。2、未重视交流训练。不熟悉每个口语项目中的固定搭配和习惯说法。3、不重视阅读理解能力的训练。未过好阅读理解关，一个句子、一篇对话和短文连看都看不懂，要想听懂可真是天方夜谭。4、未扎实抓好听力训练。听力的提高非一日之功，最好能坚持每天听五分钟，不要间断。5、不注重运用正确的听力方法和技巧。
三、对策的建议
基于上述问题及原因。笔者认为应当从“问题”中寻找“对策”，致力于追求生动的初中英语听力教学。
对于案例1，建议老师要备学生备方法。备学生，是指教师要对自己所教学生目前的听力水平有一个较为客观的认识，即正确掌握学情，以便于对症下药，选好例题及练习。选题时要根据学生的实际情况综合考虑，抓住中间的大头兼顾首尾，这样各个层次的学生都能课有所学。备方法，是指教师在备课时，要尽可能周到地考虑到不同的材料、不同的题型的授课方法。选择最适合的方法来教学。
针对案例2，建议可以这样来讲授：简单的题目报一下答案，教师要把重点放在错误率较高的题目上。“根据所听录音，选择相应图画”，绝大多数同学全对，没有必要重听也元需再讲。“根据所听录音，选择正确答案”，有一部分同学做错，可以重新播放一遍磁带，强调日常交际用语的重要性，并针对有时一问可以有多种回答的现象举例说明，如How are you doing?可用I’m fine，thank you.或I’m very well.或Not bad，等等，同时提醒学生注意勿听成What are you doing?以免误选。“根据所听对话，回答问题”有一定的难度，学生要基本理解男女不同角色的对话，还要注意诸如时间、地点、人名等细节问题，其中也不乏一些干扰信息，可要求学生在听之前先分析题目及其选项，抓住问题要点，这样带着问题来听录音，心中有数，目标明确，由于此题可听两遍，建议学生第一遍着重理解题意，同时完成那种一听就可选出正确答案的题目，第二遍主攻难题和考细节的题目。“根据所听短文，选择正确答案”也可采取类似办法，但要求学生学会从所给题目和选项中预测文章内容，听录音时要注意尽可能地用一些快速记录的方法记下可能有用的信息。
听力评讲课至今仍未引起众多英语教师的足够重视，而它恰恰是听力教学中非常重要的课型。笔者建议我们可以从以下几个方面来努力提高英语听力评讲课的生动性：
1 听力评讲课前
(1)每次阅卷后，先浏览全部试卷，掌握基本情况，然后从好、中、差中各抽出5份，针对听力部分进行抽样错题统计；或在课代表的协助下集中一段时间对所有试卷进行错题统计，这样数据就更为精确。通过统计决定需要重点评讲的题目(错误率在30％以上的定为重点题，错误率在70％以上的定为难题)。
(2)备好重点题、难题的录音材料(原有磁带要适当剪缉，以节约快进等时间)。
(3)分析学生出错的题目，推测错误发生的原因，并用好材料，发掘或设计出新的问题。
(4)虚心地向同事请教，要尽可能多地听课，不仅 听老教师的课，也听中青年教师的课，并与自己的听力讲评课进行对比，认真吸取他人优点，努力克服自身缺点。
2 听力评讲课上
(1)有计划、有步骤地进行适当的解题方法指导。要求学生在此后的听力练习中有意识地运用。改变教师“满堂灌”的做法，体现“学生为主体，教师为主导”的理念。
(2)让学生分析所错题目，为何选择那个答案，教师请做对的同学加以点评。分析后，再听一遍错误率高的重点题和难题(如若需要，也可再听两遍)，看学生是否能做对。
(3)针对不同题型，采取不同方法。如在评讲“根据所听对话，选择相应图片时”，要求学生听前先看图，大概比较所给图的区别，弄清每个图的大意，这样在听录音做选择时会轻松得多。又如在听短文时，一些学生心理有畏惧感，担心自己听不懂，教师要稳定学生情绪，告知他们短文中有相当一部分信息是无用信息或干扰信息，听不懂并无大碍，鼓励学生树立信心，从给出的问题人手，利用拿到试卷和听磁带之间的时间差，把问题都仔细看一遍，在脑海中留下较为深刻的印象，这样带着仅有的5个问题去听录音，不免轻松许多。
(4)对重听后还错的题目，可给出预设的新问题或当场编题，再听一次，深化理解。
(5)真诚邀请备课组同事、学校教科处和英语教研室的专家和同事来听课指导。
3 听力评讲课后
(1)改变以往听力错题不上错题集的做法，要求学生在错题集上总结考试中听力部分的经验与教训，列出典型错例，争取下次减少乃至杜绝类似错误。
(2)要求学生结合教师的讲评，自己归纳出每次学到的新的听力解题技巧，可与同伴讨论，也可进行小组活动。互相补充。
(3)为强化学生的听力技能的训练，教师可有针对性地布置听力作业。
(4)课后及时与学生交流，了解学生的困惑与学情。对听力技能特别好的，要鼓励他们戒骄戒躁，朝更高的目标努力；对听力技能一般的学生，要激发他们学习的热情，勉励他们脚踏实地地不断进取；对听力技能较差的学生，要倾注更多的关心与时间，循循善诱，谆谆教导。
(5)在学生中开展“好学多听比一比”活动并在活动结束时评奖，看谁学习更主动更积极，效果更明显，以此形成浓厚的学习氛围。
(6)主动请教听课老师多提宝贵意见，并在听力讲评课上改进。
当然，学生听力水平的提高除了对学生进行系统扎实的听力训练外，还需要如下几个方面条件才能搞好：一是英语教师必须具备精深的英语专业知识及丰富相关的科学知识和宽厚的教育科学理论知识，要有流利的语音、语调、丰富的词汇，精通语法，具有很强的听、说、读、写、译能力；二是学校要配备比较完备的设备，如录音机、幻灯机、语音实验室、电子计算机等；三是学生要有比较扎实的语音、词法、语法等基础知识，还要了解英、美人士的文化习俗及在不同场合使用的一些约定俗成的套语等。
2010年4月至5月，笔者进行了有针对性的实验，即在A班上听力课和听力练习讲评课时，按照类似于案例的传统模式进行，而在英语水平不相上下的B班上这两种课时，积极采取上述策略。实验结果表明，B班学生上听力课时，兴趣逐渐增强，效率逐渐提高，在期末测试中，B班的听力成绩明显上升，人均上升2分(听力总分为20分)。实践表明，行之有效的听力讲评课对策对于提高学生的听力水平有着不可忽视的作用。而听力课的教学改革也应成为当前教改的应有之义!
目前，中学英语课程改革已全面展开，随之而来的考试改革也初显端倪，今后的考试对听力的要求必将更高。因此，肩负着基础英语教学重任的初中英语教师在教学过程中要勤于思考，勇于探索，使自己的听力课堂生动起来，惟有课堂生动，教学才具活力!