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【摘 要】课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，唯有唤起学生的参与意识，让学生在课堂上积极互动，踊跃思考，课堂教学才会迎来高效的春天。高中地理课堂上，教师要通过优化教学策略，让师生在课堂上良性互动，让学生的内在潜能得以最大限度的彰显，这样，地理教学才会取得事半功倍的功效。
【关键词】高中地理;课堂互动;优化效果
在新课程生本主义、以学定教思想引导下，各学科课堂迎来了从模式到精神的全面转变，课堂互动的强化便是一个显著的体现。高中地理也面临这样的课堂转型，完善的课堂互动能够体现出感染力，对学生起到精神调动的作用;同时，学生可以从多层面的互动交流中感受到课堂的多样性，乐趣性;此外，互动让学生积极参与，从中体验自主意识，发挥主体能力，能够激发出自信，挖掘出个性，对教学效果的提升多有帮助。在教学实施中，教师除了要改善传统以教为主的观念，尊重学生的课堂主体地位，还要注重心理引导，人性关怀，让学生轻松、愉快地投入课堂学习。
一、创设情境，营造互动氛围
地理学科是一项综合型的人文学科，不仅包含有生活元素、文化元素、还有历史元素、统计元素等，知识容纳面广，视野宽阔。而如此丰富的内容如果只是靠单向灌输，那将会失掉知识的趣味性和深层内涵。越是丰富的知识集成，越需要宽松的学习氛围，让氛围促进互动，让知识吸收过程充满活力。而情境创设则是调动课堂氛围的一大途径。教师要注意选材，适时切入。例如：在学习高中地理《自然灾害与人类——洪灾》这一内容时，教师用“洪水离我们很近，回忆那些惊心动魄的洪灾”为主题情境，为学生展示了多媒体资料，将近年来世界上的特大洪灾事件进行了图片、影像总结，包括98年中国洪灾、06年印度洋海啸所引发的洪灾等。近在眼前的画面让学生们唏嘘不已，整个课堂气氛显得情感迸发，教师进一步引导学生互动交流，抒发对人与环境的看法，及提出改善意见。整个互动过程自然而积极，学生的情绪都随氛围而升华，都愿意交流所想。
二、设置问题，引导互动思维
良好的课堂互动需要科学有效的牵引，而牵引的主要目标就是学生的互动思维。传统教学中学生的思维习惯常常跟随一条固定线索，而缺乏主动性和交流性。为此，教师可以以问题为索引，调动起学生的互动意识和互动思维，让学生在解决问题的过程中完成互动往来。
1.分层问题，多面调动
每个学生的学习基础不同、意识不同，思维更是大有差异，在传统的地理教学中，能够跟上课堂节奏的，总是只有一部分学生，更别谈全员互动的展开了。分层问题的设置就是从课堂均衡性出发，促进学生的整体参与度。分层问题，所指向的是各个学习层面的学生，兼而有之，难易结合的问题能够让学生们活跃起来，找到自己所适应的问题方向，形成互动思维。例如：在进行高中地理必修二《城市化》的教学中，教师提出关联、递进的分层问题：①城市与乡村有什么区别？②城市化进程不同阶段的特点有哪些？③城市化对地理环境有什么影响？几个问题关联紧密，而又逐层推进，由易到难，让不同学习基础的学生都积极参与其中，基础较差的学生能顺利回答第一题，中上游的学生对第二题比较适应，最后一个综合性问题则能够全员调动，让学生们都能顺藤摸瓜地去发动思维。在层次分明、结合紧凑的问题思索中，学生都主动发言，体现出较高的学习兴致。
2.开放问题，个性交流
要让课堂互动顺利进行，最重要的就是不能施加压力，不能强制性命令，而要让学生能够主动、投入地参与进来。为此，如何调动学生的探究意识，如何开启学生的思维动力便成为了教学的重要思考方向。设置开放性的问题能够放宽思维限制，让学生敢于思维，勇于交流，让课堂在思维碰撞中越发活跃、精彩。在实施过程中，教师要注意设定的题目要有讨论价值，要能够让学生展开个性，快乐释放学习思维力。例如：在学习高中地理必修一《地球的宇宙环境》时，教师提出了一个开放性问题：你认为宇宙中，地球是绝无仅有的生命星球吗？这样的问题让想象力丰富的学生们燃起了高兴致，答案也自然分成两派，并且都主动地力证自己的观点。持肯定观点的学生从大气层、液态水等角度进行分析，而反对观点的学生则用UFO新闻来巩固自己的说辞。课堂互动热烈愉快，而学生也在不知不觉中增进了自己的思维，扩展了学习视野。
三、多元评价，拓展互动深度
课堂互动也是完整的过程，不仅仅在课堂教学中发挥作用，还需要得到课堂完结部分的升华，这就是互动评价，让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验，让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一，学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动，还可以从多元化的交流中透彻自己的学习现状，积累更自信的学习心理，让学习效果更上一层楼。例如：在教学高中地理必修二《中国的可持续发展实践》时，教师引导学生们展开了多元评价。首先，由教师对学生进行了肯定和鼓励，然后由学生自评和互评。学生们在评价驱动下，都积极投入，有学生对在学习过程中融入政治学科相同知识面的学生表示认同和鼓励，认为这样的学习方法灵活、创新;也有学生对在学习中表现出优秀逻辑、层递性思维的学生感到钦佩。相互发现、相互鼓励中，课堂互动又达到了新的升华高度。
高中地理，作为人文性学科，对课堂互动的需求是丰富而深入的，这需要师生一起扭正、提升正确的课堂互动观念;师生、生生间架起沟通理解的桥梁;当然更重要的是教师对学生互动积极性的发掘，通过内、外的同时驱动力，让课堂互动模式发挥最大的效用，让课堂活力焕发，让学生精神飞跃。
（作者单位：江苏省张家港高级中学）
【关键词】高中地理;课堂互动;优化效果
在新课程生本主义、以学定教思想引导下，各学科课堂迎来了从模式到精神的全面转变，课堂互动的强化便是一个显著的体现。高中地理也面临这样的课堂转型，完善的课堂互动能够体现出感染力，对学生起到精神调动的作用;同时，学生可以从多层面的互动交流中感受到课堂的多样性，乐趣性;此外，互动让学生积极参与，从中体验自主意识，发挥主体能力，能够激发出自信，挖掘出个性，对教学效果的提升多有帮助。在教学实施中，教师除了要改善传统以教为主的观念，尊重学生的课堂主体地位，还要注重心理引导，人性关怀，让学生轻松、愉快地投入课堂学习。
一、创设情境，营造互动氛围
地理学科是一项综合型的人文学科，不仅包含有生活元素、文化元素、还有历史元素、统计元素等，知识容纳面广，视野宽阔。而如此丰富的内容如果只是靠单向灌输，那将会失掉知识的趣味性和深层内涵。越是丰富的知识集成，越需要宽松的学习氛围，让氛围促进互动，让知识吸收过程充满活力。而情境创设则是调动课堂氛围的一大途径。教师要注意选材，适时切入。例如：在学习高中地理《自然灾害与人类——洪灾》这一内容时，教师用“洪水离我们很近，回忆那些惊心动魄的洪灾”为主题情境，为学生展示了多媒体资料，将近年来世界上的特大洪灾事件进行了图片、影像总结，包括98年中国洪灾、06年印度洋海啸所引发的洪灾等。近在眼前的画面让学生们唏嘘不已，整个课堂气氛显得情感迸发，教师进一步引导学生互动交流，抒发对人与环境的看法，及提出改善意见。整个互动过程自然而积极，学生的情绪都随氛围而升华，都愿意交流所想。
二、设置问题，引导互动思维
良好的课堂互动需要科学有效的牵引，而牵引的主要目标就是学生的互动思维。传统教学中学生的思维习惯常常跟随一条固定线索，而缺乏主动性和交流性。为此，教师可以以问题为索引，调动起学生的互动意识和互动思维，让学生在解决问题的过程中完成互动往来。
1.分层问题，多面调动
每个学生的学习基础不同、意识不同，思维更是大有差异，在传统的地理教学中，能够跟上课堂节奏的，总是只有一部分学生，更别谈全员互动的展开了。分层问题的设置就是从课堂均衡性出发，促进学生的整体参与度。分层问题，所指向的是各个学习层面的学生，兼而有之，难易结合的问题能够让学生们活跃起来，找到自己所适应的问题方向，形成互动思维。例如：在进行高中地理必修二《城市化》的教学中，教师提出关联、递进的分层问题：①城市与乡村有什么区别？②城市化进程不同阶段的特点有哪些？③城市化对地理环境有什么影响？几个问题关联紧密，而又逐层推进，由易到难，让不同学习基础的学生都积极参与其中，基础较差的学生能顺利回答第一题，中上游的学生对第二题比较适应，最后一个综合性问题则能够全员调动，让学生们都能顺藤摸瓜地去发动思维。在层次分明、结合紧凑的问题思索中，学生都主动发言，体现出较高的学习兴致。
2.开放问题，个性交流
要让课堂互动顺利进行，最重要的就是不能施加压力，不能强制性命令，而要让学生能够主动、投入地参与进来。为此，如何调动学生的探究意识，如何开启学生的思维动力便成为了教学的重要思考方向。设置开放性的问题能够放宽思维限制，让学生敢于思维，勇于交流，让课堂在思维碰撞中越发活跃、精彩。在实施过程中，教师要注意设定的题目要有讨论价值，要能够让学生展开个性，快乐释放学习思维力。例如：在学习高中地理必修一《地球的宇宙环境》时，教师提出了一个开放性问题：你认为宇宙中，地球是绝无仅有的生命星球吗？这样的问题让想象力丰富的学生们燃起了高兴致，答案也自然分成两派，并且都主动地力证自己的观点。持肯定观点的学生从大气层、液态水等角度进行分析，而反对观点的学生则用UFO新闻来巩固自己的说辞。课堂互动热烈愉快，而学生也在不知不觉中增进了自己的思维，扩展了学习视野。
三、多元评价，拓展互动深度
课堂互动也是完整的过程，不仅仅在课堂教学中发挥作用，还需要得到课堂完结部分的升华，这就是互动评价，让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验，让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一，学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动，还可以从多元化的交流中透彻自己的学习现状，积累更自信的学习心理，让学习效果更上一层楼。例如：在教学高中地理必修二《中国的可持续发展实践》时，教师引导学生们展开了多元评价。首先，由教师对学生进行了肯定和鼓励，然后由学生自评和互评。学生们在评价驱动下，都积极投入，有学生对在学习过程中融入政治学科相同知识面的学生表示认同和鼓励，认为这样的学习方法灵活、创新;也有学生对在学习中表现出优秀逻辑、层递性思维的学生感到钦佩。相互发现、相互鼓励中，课堂互动又达到了新的升华高度。
高中地理，作为人文性学科，对课堂互动的需求是丰富而深入的，这需要师生一起扭正、提升正确的课堂互动观念;师生、生生间架起沟通理解的桥梁;当然更重要的是教师对学生互动积极性的发掘，通过内、外的同时驱动力，让课堂互动模式发挥最大的效用，让课堂活力焕发，让学生精神飞跃。
（作者单位：江苏省张家港高级中学）