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[摘 要] 幼儿教师体育教学能力的高低，直接影响了幼儿体育活动的好坏。如果幼儿教师对体育方面的学习较少，体育教学技能经验不足，就很难顺利地组织幼儿开展体育活动。因此，要充分发挥体育活动对幼儿全面发展的作用，幼儿教师自身的体育教育能力是关键。首先阐述了高职学前教育专业培养学生体育教育能力的重要现实意义，其后深入分析了南充职业技术学院学前教育专业学生体育教学能力现状及其影响因素，最后提出一系列高职学前教育专业学生幼儿体育教育能力培养的主要策略及措施，希望以此提高其幼儿体育教学能力，从
而推动学前专业学生的可持续发展。
[关 键 词] 幼儿体育;体育教育能力;学前教育;培养策略
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0021-03
我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，由此可见，体育锻炼对幼儿全面发展具有重要价值。而幼儿教师作为幼儿教育活动的主导者，必须不断提高自身教育教学能力，满足幼儿体育活动需求。在这样的背景下，高职院校学前教育专业学生不仅要具备良好的专业能力及教学能力，还必须灵活运用体育知识，掌握能提高幼儿身体素质的锻炼方法。
一、高职学前教育专业培养学生体育教育能力的重要现实意义
少年强则国强，少年弱则国弱。《幼儿园教育指导纲要》一直把“体”放在幼儿全面发展的首位，由此可见，幼儿体育教育在幼儿教育中占据着重要的地位。而幼儿的体育教育过程，能够促进幼儿身心和谐发展，使幼儿养成良好的卫生习惯和生活习惯，激发孩子学习体育、参与运动的兴趣。从一定意义上来讲，当前我国大多数幼儿教师在职前并没有经过专业的体育教学培训，也没有全面客观地掌握体育相关知识技能，因此在毕业之后从事幼儿体育教育工作存在一定的不足和缺陷，无法为幼儿组织开展适龄体育教学活动，阻碍了幼儿的身心健全发展。以南职院为例，尽管开设了学前儿童健康教育、学前儿童游戏等课程，当中涉及部分幼儿体育活动设计的内容，但却停留于理论层面，而平时的体育课程开设中，专门针对幼儿体育的教学活动较少，如幼儿早操、幼儿体育游戏、幼儿户外体育活动等。由于专业课教师和公共体育课教师之间各自为政，导致学前教育专业学生缺少幼儿体育教育理论和实践结合的能力，只会按照成人的标准来设计和组织幼儿体育活动。目前只有极少部分的幼儿园及幼儿教师意识到体育教学活动开展的重要意义，组织开展了相应的体育训练，但由于教师缺乏体育常识，所开设的课程内容忽略了幼儿的个性特征和年龄特征。具体而言，为了提高幼儿体育能力及身体素质，教师应当熟练掌握基础的体育专业知识技能，对体育活动充满热情，这样才能有序开展教学工作。课程的设置和完善在一定程度上能够为其后期的学习生涯发展创新打下坚实基础，实现身心健康全面发展。因此有必要对幼儿教师职前教育阶段的体育教育能力进行培养和提升。
二、我院学前教学专业学生幼儿体育教育能力开展现状
幼儿园体育教育是幼儿园实施素质教育的重要组成部分，对于幼儿身体健康、锻炼习惯、团队合作与社会适应能力的培养具有重要作用。著名教育家陈鹤琴说过：“儿童健康是幼儿园课程第一重要的部分。”幼儿园体育活动包括早操、体育游戏、户外运动、区角及室内运动、运动会、远足等多种组织形式。可见，幼儿园丰富多彩的体育活动，需要教师正确、合理地引导以及具有全面的体育基本技能。只有这样，才能激发幼儿积极参与体育锻炼的热情，从而达成幼儿园体育教育的目标。为了全面了解我院学前教育专业学生的幼儿体育教育能力，对我院2017级、2018级学前专业学生采用问卷法进行了调查（详见表1和表2），回收问卷394份。
调查结果显示，对于幼儿教师必备的幼儿园体育教育能力，大多数学生对自己所具备的体育教育能力比较满意，总体情况良好，但还有进一步提升的空间。对于体育活动带给幼儿的价值，大多数学生能认识到体育活动对幼儿获得幸福感、人际交往、情绪情感、感知思维、规则意识等方面发展的重大价值。这充分说明学前教育专业学生能够认识到幼儿园体育教学能力对幼儿全面发展的重要性。也有少数学生对幼儿教师体育教学能力认识不足，尤其在创编游戏、幼儿早操创编方面较差，造成这一情况的原因，一方面和我院开设的幼儿体育课程较少有关，目前只有学前儿童健康教育和幼儿操创编两门课程，而幼儿户外体育活动、幼儿体育游戏等方面的专业课程较少;另一方面和学生自身能力不足有关。学前专业学生缺乏相关的专业理论知识和动手实践操作能力，缺乏专业的基本能力训练也是重要因素。
三、学前教育专业学生体育教育能力的影响因素分析
在我国，学前教育专业本身起步时间较晚，发展较为缓慢，不管是课程内容的创新建设还是完善都在一定程度上凸显了缺陷和不足。目前大多数高校采用的教材仍然过于统一化、系统化，没有因材施教，凸显学生的个性特征，久而久之，学生无法形成良好的体育教学能力，也就无法对幼儿开展积极正确的教学工作。
（一）体育课程教材过于模式化，缺乏科学性及有效性
从一定意义上来讲，要真正服务于幼儿教育工作，提高幼儿的整体素养及身体素质，学前教育专业的毕业生必须满足以下条件：第一，热爱体育活动，对自身的教育工作充满热情;第二，具备组织开展体育锻炼活动的能力，能够根据教学目标科学合理地设计活动内容。结合我院学前教育专业课程开展现状可知，对学前学生幼儿体育教育能力的重视不足，忽视对幼儿体育教育能力与教育素养的培养，缺乏对一线幼儿园市场需求的调研，培养目标落后于当前社会学前教育的发展形势，教学形式和内容单一枯燥，无法从真正意义上激发学前专业学生的体育兴趣。这些都使幼儿教师在校培养学习的知识、技能，在工作后可能并不适用于教学，并影响教学效果。下面以对一名我院毕业新晋的幼儿教师的访谈为例。 Z老师：我们之前在学校的时候，制定的培养目标是促进德智体美劳全方位发展，能在一线幼儿园进行教学工作的教师、科研人员和管理人员等。但是对于幼儿体育教育能力方面的培养没有明确。大学期间体育课程主要以传统体育项目教学为主，如田径、篮球、排球、足球等。这些课程的开设虽然提升了我们的身体素质，让我们掌握了一定的体育教育技能，但是并不符合幼儿身心发展的特点，所以并不适用于幼龄阶段的体育教学。
（二）学生缺乏开展体育教学活动的平台和机会
从本质上来讲，学前教育专业本身包括诸多的内容与内涵，尤其是对于体育课程而言，会涉及保健、游泳、体操、球类等多元化的项目活动，这在一定程度上对幼儿教师提出了更高的要求和标准，其必须灵活掌握并有效使用相关的体育技能技巧。但根据调查研究我们可以看出，实践教学开展过程中我院并没有对幼儿体育课程进行有效的内容梳理，过于片面化，主次不分，无法根据实际需求及教学目标任务科学合理地安排教学时间。与此同时，即使开展了专门的幼儿体育课程如幼儿早操创编，但缺乏系统科学的指导帮助，教师没有根据实际情况对学生的学习情况进行考核评价，久而久之，学生不了解自身具体的学习情况，教师也不了解学生对知识技能的掌握情况，学生没有机会和平台参与一系列实践教学活动，导致其在后期的工作过程中也无法根据幼儿的实际需求及心理状态适当地开展科学高效的项目活动。
四、高职学前教育专业学生幼儿体育教育能力培养的主要策略及措施
为了切实提高我院学前教育专业学生的就业能力，打造高素质、高水平的幼师团队，必须转变传统滞后的教学观念，运用多元化的手段技巧，引导学生全面系统地了解幼儿体育教育相关技能知识，为其今后稳定高效就业发展打下坚实基础。
（一）正确看待幼儿体育课程的价值内涵，优化课程设置
为了迎合新课程改革的实际需求，培养出社会所需的高素质创新型优秀人才，学前专业的学生除了开设必要的公共体育课外，还应根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿体育方面的要求，结合幼儿身心发展的规律和需求，设置与幼儿教育相结合的体育课程，如幼儿体育游戏、幼儿篮球、幼儿足球等。还应当组织学前教育教学组就幼儿体育课程的开发创新进行深入研究，对教材、教学器具、教师团队进行改革创新，投入更多资金搭建起健全完善的幼儿体育课程教学机制，同时邀请校外优秀的专家学者进入院校对幼儿体育课程进行完善，从多个渠道、多个角度切实提高整体教学质量。
（二）拓展创新体育教学内容，实现理论与实践技能的有效衔接
幼儿体育教学包含游戏教学、体操教学、球类教学等活动项目，对于学前专业的学生而言，在其就业工作之前必须了解上述项目内容及价值内涵，同时提高自身的综合教学能力，这样才能对幼儿进行积极正确的指导和帮助。学校必须针对体育实践教学内容及幼儿需求，科学合理地对体育教学知识技能进行筛选设置，并且将其作为专业课程进行贯彻落实，采用多元化的教学形式和教学手段确保课程教学的多样性，激发学生的主动性和能动性，使其更易于掌握相关的综合技巧，通过不断的知识积累形成教学能力。同时，为了提高学生对相关技能技巧的熟练程度，教师也可以在教学活动开展过程中针对一些重难点技能进行示范，并且引导学生自觉主动地参与这样的教学活动，从模仿到创新。另外，学校还应当与周围的幼儿园、相关教育部门加强沟通协作，了解当前幼儿教育活动面临的主要问题及切实可行地解决策略措施，对学生的具体学习情况进行客观公正的考核评价，这样才能推动体育教学的有序高效开展。
（三）科学合理地制订目标原则，切实提高学生体育综合素养
目前，大多数学前教育专业所开展的教学活动仍然采用的是传统的教学理念，教学目标的设定过于固定化，无法满足当代幼儿教育的实际需求。在这样的背景下，学校必须针对教学目標任务进行有效的改革创新，提高人才培养标准，切实引导学生具备幼儿体育教育能力。在课程教学的具体开展过程中，教师还应当培养并提高学生的体育学习兴趣，树立终身体育的意识，并在日常生活或学习过程中养成良好的锻炼习惯。与此同时，教师还应当有针对性地向学生传递户外体育活动的相关技能技巧，分析幼儿体育的重点、难点及有效切入点，在提高自身身体素质的同时对幼儿健康教育树立正确积极的教学活动目标，这样才能更好地完成幼儿体育教学工作任务，促进幼儿身心健康发展。
五、结语
综上所述，高职院校学前教育专业在开展幼儿体育教学的过程中应当正确看待幼儿体育课程的价值内涵，优化课程设置，拓展创新体育教学内容，实现理论与实践技能的有效衔接，科学合理地制定目标原则，切实提高学生幼儿体育教育能力。
参考文献：
[1]姚建军.幼儿园体育教育人才培养模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]张文波.高校学前教育专业幼儿体育课程开设的研究[D].济南：山东体育学院，2012.
[3]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
[4]冯坤，邢铎.甘肃省社会体育指导员的现状分析和培养策略[J].体育世界（学术版），2015（4）.
[5]刘慧.长沙市幼儿教师体育素养的状况及发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
[6]张如磊.对提高学前教育专业学生体育素养可行性和必要性的探索研究[J].当代体育科技，2019，9（34）：165-166.
[7]吕军政.简析职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革[J].当代体育科技，2019，9（29）：5-6.
[8]朱桂兰.游戏精神视野下的学前教育专业体育课程教学目标构建[J].体育世界（学术版），2019（05）：131-132.
[9]鲁纪红.高职高专学前教育专业学生幼儿体育能力研究：以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2018，8（11）：85-86.
[10]王光荣.贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究：以毕节幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2017，7（32）：73，75.
◎编辑 曾彦慧
而推动学前专业学生的可持续发展。
[关 键 词] 幼儿体育;体育教育能力;学前教育;培养策略
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0021-03
我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，由此可见，体育锻炼对幼儿全面发展具有重要价值。而幼儿教师作为幼儿教育活动的主导者，必须不断提高自身教育教学能力，满足幼儿体育活动需求。在这样的背景下，高职院校学前教育专业学生不仅要具备良好的专业能力及教学能力，还必须灵活运用体育知识，掌握能提高幼儿身体素质的锻炼方法。
一、高职学前教育专业培养学生体育教育能力的重要现实意义
少年强则国强，少年弱则国弱。《幼儿园教育指导纲要》一直把“体”放在幼儿全面发展的首位，由此可见，幼儿体育教育在幼儿教育中占据着重要的地位。而幼儿的体育教育过程，能够促进幼儿身心和谐发展，使幼儿养成良好的卫生习惯和生活习惯，激发孩子学习体育、参与运动的兴趣。从一定意义上来讲，当前我国大多数幼儿教师在职前并没有经过专业的体育教学培训，也没有全面客观地掌握体育相关知识技能，因此在毕业之后从事幼儿体育教育工作存在一定的不足和缺陷，无法为幼儿组织开展适龄体育教学活动，阻碍了幼儿的身心健全发展。以南职院为例，尽管开设了学前儿童健康教育、学前儿童游戏等课程，当中涉及部分幼儿体育活动设计的内容，但却停留于理论层面，而平时的体育课程开设中，专门针对幼儿体育的教学活动较少，如幼儿早操、幼儿体育游戏、幼儿户外体育活动等。由于专业课教师和公共体育课教师之间各自为政，导致学前教育专业学生缺少幼儿体育教育理论和实践结合的能力，只会按照成人的标准来设计和组织幼儿体育活动。目前只有极少部分的幼儿园及幼儿教师意识到体育教学活动开展的重要意义，组织开展了相应的体育训练，但由于教师缺乏体育常识，所开设的课程内容忽略了幼儿的个性特征和年龄特征。具体而言，为了提高幼儿体育能力及身体素质，教师应当熟练掌握基础的体育专业知识技能，对体育活动充满热情，这样才能有序开展教学工作。课程的设置和完善在一定程度上能够为其后期的学习生涯发展创新打下坚实基础，实现身心健康全面发展。因此有必要对幼儿教师职前教育阶段的体育教育能力进行培养和提升。
二、我院学前教学专业学生幼儿体育教育能力开展现状
幼儿园体育教育是幼儿园实施素质教育的重要组成部分，对于幼儿身体健康、锻炼习惯、团队合作与社会适应能力的培养具有重要作用。著名教育家陈鹤琴说过：“儿童健康是幼儿园课程第一重要的部分。”幼儿园体育活动包括早操、体育游戏、户外运动、区角及室内运动、运动会、远足等多种组织形式。可见，幼儿园丰富多彩的体育活动，需要教师正确、合理地引导以及具有全面的体育基本技能。只有这样，才能激发幼儿积极参与体育锻炼的热情，从而达成幼儿园体育教育的目标。为了全面了解我院学前教育专业学生的幼儿体育教育能力，对我院2017级、2018级学前专业学生采用问卷法进行了调查（详见表1和表2），回收问卷394份。
调查结果显示，对于幼儿教师必备的幼儿园体育教育能力，大多数学生对自己所具备的体育教育能力比较满意，总体情况良好，但还有进一步提升的空间。对于体育活动带给幼儿的价值，大多数学生能认识到体育活动对幼儿获得幸福感、人际交往、情绪情感、感知思维、规则意识等方面发展的重大价值。这充分说明学前教育专业学生能够认识到幼儿园体育教学能力对幼儿全面发展的重要性。也有少数学生对幼儿教师体育教学能力认识不足，尤其在创编游戏、幼儿早操创编方面较差，造成这一情况的原因，一方面和我院开设的幼儿体育课程较少有关，目前只有学前儿童健康教育和幼儿操创编两门课程，而幼儿户外体育活动、幼儿体育游戏等方面的专业课程较少;另一方面和学生自身能力不足有关。学前专业学生缺乏相关的专业理论知识和动手实践操作能力，缺乏专业的基本能力训练也是重要因素。
三、学前教育专业学生体育教育能力的影响因素分析
在我国，学前教育专业本身起步时间较晚，发展较为缓慢，不管是课程内容的创新建设还是完善都在一定程度上凸显了缺陷和不足。目前大多数高校采用的教材仍然过于统一化、系统化，没有因材施教，凸显学生的个性特征，久而久之，学生无法形成良好的体育教学能力，也就无法对幼儿开展积极正确的教学工作。
（一）体育课程教材过于模式化，缺乏科学性及有效性
从一定意义上来讲，要真正服务于幼儿教育工作，提高幼儿的整体素养及身体素质，学前教育专业的毕业生必须满足以下条件：第一，热爱体育活动，对自身的教育工作充满热情;第二，具备组织开展体育锻炼活动的能力，能够根据教学目标科学合理地设计活动内容。结合我院学前教育专业课程开展现状可知，对学前学生幼儿体育教育能力的重视不足，忽视对幼儿体育教育能力与教育素养的培养，缺乏对一线幼儿园市场需求的调研，培养目标落后于当前社会学前教育的发展形势，教学形式和内容单一枯燥，无法从真正意义上激发学前专业学生的体育兴趣。这些都使幼儿教师在校培养学习的知识、技能，在工作后可能并不适用于教学，并影响教学效果。下面以对一名我院毕业新晋的幼儿教师的访谈为例。 Z老师：我们之前在学校的时候，制定的培养目标是促进德智体美劳全方位发展，能在一线幼儿园进行教学工作的教师、科研人员和管理人员等。但是对于幼儿体育教育能力方面的培养没有明确。大学期间体育课程主要以传统体育项目教学为主，如田径、篮球、排球、足球等。这些课程的开设虽然提升了我们的身体素质，让我们掌握了一定的体育教育技能，但是并不符合幼儿身心发展的特点，所以并不适用于幼龄阶段的体育教学。
（二）学生缺乏开展体育教学活动的平台和机会
从本质上来讲，学前教育专业本身包括诸多的内容与内涵，尤其是对于体育课程而言，会涉及保健、游泳、体操、球类等多元化的项目活动，这在一定程度上对幼儿教师提出了更高的要求和标准，其必须灵活掌握并有效使用相关的体育技能技巧。但根据调查研究我们可以看出，实践教学开展过程中我院并没有对幼儿体育课程进行有效的内容梳理，过于片面化，主次不分，无法根据实际需求及教学目标任务科学合理地安排教学时间。与此同时，即使开展了专门的幼儿体育课程如幼儿早操创编，但缺乏系统科学的指导帮助，教师没有根据实际情况对学生的学习情况进行考核评价，久而久之，学生不了解自身具体的学习情况，教师也不了解学生对知识技能的掌握情况，学生没有机会和平台参与一系列实践教学活动，导致其在后期的工作过程中也无法根据幼儿的实际需求及心理状态适当地开展科学高效的项目活动。
四、高职学前教育专业学生幼儿体育教育能力培养的主要策略及措施
为了切实提高我院学前教育专业学生的就业能力，打造高素质、高水平的幼师团队，必须转变传统滞后的教学观念，运用多元化的手段技巧，引导学生全面系统地了解幼儿体育教育相关技能知识，为其今后稳定高效就业发展打下坚实基础。
（一）正确看待幼儿体育课程的价值内涵，优化课程设置
为了迎合新课程改革的实际需求，培养出社会所需的高素质创新型优秀人才，学前专业的学生除了开设必要的公共体育课外，还应根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿体育方面的要求，结合幼儿身心发展的规律和需求，设置与幼儿教育相结合的体育课程，如幼儿体育游戏、幼儿篮球、幼儿足球等。还应当组织学前教育教学组就幼儿体育课程的开发创新进行深入研究，对教材、教学器具、教师团队进行改革创新，投入更多资金搭建起健全完善的幼儿体育课程教学机制，同时邀请校外优秀的专家学者进入院校对幼儿体育课程进行完善，从多个渠道、多个角度切实提高整体教学质量。
（二）拓展创新体育教学内容，实现理论与实践技能的有效衔接
幼儿体育教学包含游戏教学、体操教学、球类教学等活动项目，对于学前专业的学生而言，在其就业工作之前必须了解上述项目内容及价值内涵，同时提高自身的综合教学能力，这样才能对幼儿进行积极正确的指导和帮助。学校必须针对体育实践教学内容及幼儿需求，科学合理地对体育教学知识技能进行筛选设置，并且将其作为专业课程进行贯彻落实，采用多元化的教学形式和教学手段确保课程教学的多样性，激发学生的主动性和能动性，使其更易于掌握相关的综合技巧，通过不断的知识积累形成教学能力。同时，为了提高学生对相关技能技巧的熟练程度，教师也可以在教学活动开展过程中针对一些重难点技能进行示范，并且引导学生自觉主动地参与这样的教学活动，从模仿到创新。另外，学校还应当与周围的幼儿园、相关教育部门加强沟通协作，了解当前幼儿教育活动面临的主要问题及切实可行地解决策略措施，对学生的具体学习情况进行客观公正的考核评价，这样才能推动体育教学的有序高效开展。
（三）科学合理地制订目标原则，切实提高学生体育综合素养
目前，大多数学前教育专业所开展的教学活动仍然采用的是传统的教学理念，教学目标的设定过于固定化，无法满足当代幼儿教育的实际需求。在这样的背景下，学校必须针对教学目標任务进行有效的改革创新，提高人才培养标准，切实引导学生具备幼儿体育教育能力。在课程教学的具体开展过程中，教师还应当培养并提高学生的体育学习兴趣，树立终身体育的意识，并在日常生活或学习过程中养成良好的锻炼习惯。与此同时，教师还应当有针对性地向学生传递户外体育活动的相关技能技巧，分析幼儿体育的重点、难点及有效切入点，在提高自身身体素质的同时对幼儿健康教育树立正确积极的教学活动目标，这样才能更好地完成幼儿体育教学工作任务，促进幼儿身心健康发展。
五、结语
综上所述，高职院校学前教育专业在开展幼儿体育教学的过程中应当正确看待幼儿体育课程的价值内涵，优化课程设置，拓展创新体育教学内容，实现理论与实践技能的有效衔接，科学合理地制定目标原则，切实提高学生幼儿体育教育能力。
参考文献：
[1]姚建军.幼儿园体育教育人才培养模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]张文波.高校学前教育专业幼儿体育课程开设的研究[D].济南：山东体育学院，2012.
[3]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
[4]冯坤，邢铎.甘肃省社会体育指导员的现状分析和培养策略[J].体育世界（学术版），2015（4）.
[5]刘慧.长沙市幼儿教师体育素养的状况及发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
[6]张如磊.对提高学前教育专业学生体育素养可行性和必要性的探索研究[J].当代体育科技，2019，9（34）：165-166.
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[8]朱桂兰.游戏精神视野下的学前教育专业体育课程教学目标构建[J].体育世界（学术版），2019（05）：131-132.
[9]鲁纪红.高职高专学前教育专业学生幼儿体育能力研究：以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2018，8（11）：85-86.
[10]王光荣.贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究：以毕节幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2017，7（32）：73，75.
◎编辑 曾彦慧