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【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，越来越多新颖的授课模式被应用到教学中，合作探究模式逐渐被应用到各科目的教学中，这种模式改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，更加突出学生的主体地位，在实际的教学中也取得了显著的成效，但是在实际教学操作的过程中仍然存在一定的问题。文章就如何更好的指导学生在高中地理中合作探究，如何巧妙的设计合作探究的问题提出几点策略，希望能够为高中地理教师提高教学效果提供参考。
【关键词】高中地理 合作探究 策略技巧
一、合作探究模式在高中地理课堂中发挥的重要作用
传统的教学模式主要是老师作为课堂的引导者，有教师在课堂上讲解，学生在下面被动的接受，这个过程师生之间的交流较少，学生由于基础之间的差异，接受知识的能力也不同，因此学习的效果层次不齐（参差不齐），严重的抑制了学生的地理思维能力的发展，降低了学生学习地理的兴趣和热情。这就要求地理教師在授课时要发挥自身的创新思维，改革课堂的教学模式，合作探究模式正式在这种情况下应运而生的。
合作探究模式是指学习者为了完成某一项学习任务或者为了回答某些问题，以小组的形式共同探讨学习的一种形式，通过组建学习小组，可以让学习者最大限度的发挥自身的主观能动性，同时也能让学习者增强团队意识，互帮互助，不断碰撞关键，迸发出新的观点和想法，总体来看，合作探究模式可以促进学生地理思维的全面发展。
二、当前高中地理教学中合作探究中存在的问题
尽管合作探究式的教学方法已经取得了一定的成效，但是其在具体的实践过程中仍然存在很多不容忽视的内容。
1.过分注重分组的形式，轻视实质
教师组织学生开展教学讨论不论问题的难易都盲目的让学生组合小组进行讨论，如果问题过于简单，不仅不能提起学生的积极性，还浪费了宝贵的课堂时间;如果问题难度太大，学生们又会感到无从下手，由于时间的关系到最后也没能得到有效的结论;此外，有些教师只让学生进行讨论，却没有给学生发表讨论结果的机会。
2.学生合作探究不积极不主动
教师分配完及讨论题目之后，学生们组建小组展开讨论，有少数同学不积极，个别同学将话题转移到与问题无关的话题上，有些小组把问题抛给小组长或某个同学身上。
3.小组合作探究学习的评价重整体、轻个体
教师往往会对表现良好的小组整体进行奖励，而忽视对个体的评价。
三、应对策略
1.科学分配小组，发挥组员优势
教师在分配小组前应该充分了解学生的基础情况，有效的划分小组，尽量做到全面的参考学生的特点，例如性格、学习基础等进行合理的划分，力争“组间同质，组内异质”，也就是保障每个小组的整体水平相近，小组内部学生的基础存在差别，只有保证小组间的成员互补才能相互吸引，发挥出每个人的效用;其次，每个小组都应该明确责任，在探究活动中可以将接到的问题进行细化，给组内成员分配与能力相适应的工作，使每一个成员都参与到讨论中来;最后小组长作为探究活动的领导者和组织者，在探究活动中发挥着至关重要的作用，因此，对于小组长的人选应该综合考虑合作能力、组织能力、协调能力、责任意识等。
2.高中地理教学应该具有一定的开放性
教师应该对合作探究的问题进行甄选，保证问题不是过难或者过易，值得探究。首先选择的问题要尽量做到具有趣味性，贴近学生的生活体验和生活，比如乡土人情、身边与地理相关的趣闻趣事等，其次问题的选择要兼具开放性、挑战性;最后探究的问题要是高中地理中重点的知识模块、高考的高频考点、学生学习中的疑点难点。
3.认真指导合作探究，深化认知
为了更好的开展合作探究，教师需要在开展教学之前，需要提前要求学生完成与本节课相关的导学方案，小组长或者教师负责检查批改，此外，教师要对整个合作探究过程进行监督，必要的时候为学生们提供指导和帮助，这样能够（保）证同学们的参与度，还能将学生们面临的困难及时的给与（给予）引导和解释，促进学生对知识和地理思维的内化。
4.对合作探究的效果给与评价
对学生合作探究地理问题的过程中出现的状况教师要进行最后的总结、点评，做到既要重视小组成员的智慧成果又要关注每一个学生在探究中的表现，例如设立地理学习积分卡或者为每位同学建立学习档案，对学生的表现进行打分，涵盖发言频率、完成程度等内容，形成依据，为学生之后的学习制定合理计划，经过随时参考档案，教师及时修订自己的教学计划，争取做到因材施教。
四、小结
总的来讲，合作探究学习既是一种学习策略，也是一种积极的学习心态，在这个过程中学生的思维能力、表达能力、自信心都得到了提升，对所学的地理知识的理解和认识更加深刻。因此，教师应该积极的为学生合作探究学习创造条件，扩大学生的学习成果，帮助学生在合作中进步，为学生以后的学习、生活、工作打下基础。
【参考文献】
[1]姜兰淇.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[J].作文成功之路（上），2016（4）：29.
[2]邬佳莹.让合作探究在反思中发挥更大效益[J].教书育人，2018（34）.
[3]宗火祥.问题引导，合作探究——2018年高考试题的教学运用[J].中学数学教学参考，2018，732（34）：56-58.
（作者单位：临夏永靖县移民中学）
【关键词】高中地理 合作探究 策略技巧
一、合作探究模式在高中地理课堂中发挥的重要作用
传统的教学模式主要是老师作为课堂的引导者，有教师在课堂上讲解，学生在下面被动的接受，这个过程师生之间的交流较少，学生由于基础之间的差异，接受知识的能力也不同，因此学习的效果层次不齐（参差不齐），严重的抑制了学生的地理思维能力的发展，降低了学生学习地理的兴趣和热情。这就要求地理教師在授课时要发挥自身的创新思维，改革课堂的教学模式，合作探究模式正式在这种情况下应运而生的。
合作探究模式是指学习者为了完成某一项学习任务或者为了回答某些问题，以小组的形式共同探讨学习的一种形式，通过组建学习小组，可以让学习者最大限度的发挥自身的主观能动性，同时也能让学习者增强团队意识，互帮互助，不断碰撞关键，迸发出新的观点和想法，总体来看，合作探究模式可以促进学生地理思维的全面发展。
二、当前高中地理教学中合作探究中存在的问题
尽管合作探究式的教学方法已经取得了一定的成效，但是其在具体的实践过程中仍然存在很多不容忽视的内容。
1.过分注重分组的形式，轻视实质
教师组织学生开展教学讨论不论问题的难易都盲目的让学生组合小组进行讨论，如果问题过于简单，不仅不能提起学生的积极性，还浪费了宝贵的课堂时间;如果问题难度太大，学生们又会感到无从下手，由于时间的关系到最后也没能得到有效的结论;此外，有些教师只让学生进行讨论，却没有给学生发表讨论结果的机会。
2.学生合作探究不积极不主动
教师分配完及讨论题目之后，学生们组建小组展开讨论，有少数同学不积极，个别同学将话题转移到与问题无关的话题上，有些小组把问题抛给小组长或某个同学身上。
3.小组合作探究学习的评价重整体、轻个体
教师往往会对表现良好的小组整体进行奖励，而忽视对个体的评价。
三、应对策略
1.科学分配小组，发挥组员优势
教师在分配小组前应该充分了解学生的基础情况，有效的划分小组，尽量做到全面的参考学生的特点，例如性格、学习基础等进行合理的划分，力争“组间同质，组内异质”，也就是保障每个小组的整体水平相近，小组内部学生的基础存在差别，只有保证小组间的成员互补才能相互吸引，发挥出每个人的效用;其次，每个小组都应该明确责任，在探究活动中可以将接到的问题进行细化，给组内成员分配与能力相适应的工作，使每一个成员都参与到讨论中来;最后小组长作为探究活动的领导者和组织者，在探究活动中发挥着至关重要的作用，因此，对于小组长的人选应该综合考虑合作能力、组织能力、协调能力、责任意识等。
2.高中地理教学应该具有一定的开放性
教师应该对合作探究的问题进行甄选，保证问题不是过难或者过易，值得探究。首先选择的问题要尽量做到具有趣味性，贴近学生的生活体验和生活，比如乡土人情、身边与地理相关的趣闻趣事等，其次问题的选择要兼具开放性、挑战性;最后探究的问题要是高中地理中重点的知识模块、高考的高频考点、学生学习中的疑点难点。
3.认真指导合作探究，深化认知
为了更好的开展合作探究，教师需要在开展教学之前，需要提前要求学生完成与本节课相关的导学方案，小组长或者教师负责检查批改，此外，教师要对整个合作探究过程进行监督，必要的时候为学生们提供指导和帮助，这样能够（保）证同学们的参与度，还能将学生们面临的困难及时的给与（给予）引导和解释，促进学生对知识和地理思维的内化。
4.对合作探究的效果给与评价
对学生合作探究地理问题的过程中出现的状况教师要进行最后的总结、点评，做到既要重视小组成员的智慧成果又要关注每一个学生在探究中的表现，例如设立地理学习积分卡或者为每位同学建立学习档案，对学生的表现进行打分，涵盖发言频率、完成程度等内容，形成依据，为学生之后的学习制定合理计划，经过随时参考档案，教师及时修订自己的教学计划，争取做到因材施教。
四、小结
总的来讲，合作探究学习既是一种学习策略，也是一种积极的学习心态，在这个过程中学生的思维能力、表达能力、自信心都得到了提升，对所学的地理知识的理解和认识更加深刻。因此，教师应该积极的为学生合作探究学习创造条件，扩大学生的学习成果，帮助学生在合作中进步，为学生以后的学习、生活、工作打下基础。
【参考文献】
[1]姜兰淇.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[J].作文成功之路（上），2016（4）：29.
[2]邬佳莹.让合作探究在反思中发挥更大效益[J].教书育人，2018（34）.
[3]宗火祥.问题引导，合作探究——2018年高考试题的教学运用[J].中学数学教学参考，2018，732（34）：56-58.
（作者单位：临夏永靖县移民中学）