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【摘 要】 本文通过牛津初中英语课堂教学实例，着重阐述笔者如何利用课堂结课将知识条理化、系统化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担，从而实现学生探究知识的最大化。
【关键词】 初中英语 教学实例 结课艺术 探究知识
一节精彩的英语课，不只是有一个引人入境的开头，也要有一个漂亮的结尾。课堂总结是对本课学生所学内容的一个总结与回顾，不仅能帮助学生对所学的知识进行一个较为完整的梳理，更可以通过一些悬念的设计，让学生对下节课的学习产生一个期待，甚至激发学生在课后对已学和未学的内容进行预习和探究。根据多年的教学心得，笔者总结了以下几种结课的方法。
一、理序法
理序法就是教师将课文中所学习的内容，按照发生的时间顺序、人物之间的关系及内容上的逻辑关系加以整理和组织，以一个清晰的形式呈现在学生的面前，以方便学生在课后复习中的记忆。例如在学习牛津英语9A Unit 5 Reading A时，在进行课堂小结的时候，可以这样小结：通过本节课的学习，同学们能否总结出课文在描写Audrey Hepburn 的经历时是按照怎样的一个顺序来进行的？通过学生总结、教师提醒，最后总结了课文的前后内容。这样，整个课文在学生头脑中的线索就非常明了，无论是让学生复述课文还是对Audrey Hepburn这位巨星一生的了解都是非常容易的了。
二、悬念法
在教学过程中，设置适当的悬念可以激发学生对后续学习内容的渴望，可以激发学生对英语学习的欲望。例如，学习9A Unit 6 Detective stories——Murder in Valley Town时，教师根据课文内容设置这样一个问题：Do you think this suspect is guilty？让学生大胆发表自己的看法并说出理由。古语说： “小疑则小进，大疑则大进。”学生对电视连续剧都有很强的兴趣，其原因就是在电视剧每集结束的时候利用一个故事冲突来设置疑问，让人产生迫切想知道结果的欲望。在英语课堂教学中，特别是在课堂结束的时候根据课文内容设置疑问，可以让学生对教学内容的疑问及兴趣延续到课后，引发学生更多的思考。
三、讨论法
心理学家研究表明，在每堂课的的最后8分钟左右，往往是学生注意力最容易分散的时候，如果教师在这个时候不能很好的对学生的思维活动进行调节，那么这8分钟左右的时间就会白白浪费了，教师所讲的内容也就是白讲了。在课堂结尾的时候开展适当的讨论活动可以对学生的身心进行适当的调节。例如在牛津英语9A Unit 4 Welcome to the unit这堂课接近尾声时，笔者要求学生业余时间看电视节目问题进行讨论、辩论：
For： It’s good for students to watch TV in their spare time.
Against： It’s not good for students to watch TV in their spare time.
四、表演法
新课程标准要求教师 “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此教师如果在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，就能够大大激发学生的学习热情。例如学完9A Unit 6 Murder in Valley Town一课后，复杂的课文内容已使学生倍感疲惫，此时教师可安排同学分角色饰演the victim、Detective L、the murderer、the witness、the only suspect and the reporter，并要求学生根据课文内容配以一定的对白和道具，孩子们热情但又青涩的表演使全班爆发出阵阵笑声，他们在满足感官享受的同时也领悟到了课文所要表达的意思。
五、视听法
例如在讲完8A Unit 6 Taiwan Earthquake一课后，为了能使学生感受到作者Timmy 在台湾地震中所遭遇的生死一劫，我用影像资料再现了汶川地震的真实一幕，逼真的画面，惊心动魄的场景让学生犹如身临其境，他们体会到了灾难来临时人类的渺小以及劫后重生的喜悦，这种震撼也会在课后给学生带来许多思考。再如我在讲8B Unit 1 Past and present——Times have changed后，播放了南京30年来的变化，还播放了歌曲《南京，我爱你》，让学生感受自己家乡的变化，为家乡取得的成绩而骄傲，引发学生进一步的思考。
六、延伸法
结课时，教师可针对教材布置仿写课文。例如学习International Charity之后，学生对国际慈善组织及其作用更为了解，教师可用一些较为煽情的言语或手势倡议学生积极参与慈善活动，在实际生活中从小事做起，把无私的爱奉献给周围需要帮助的人。
【关键词】 初中英语 教学实例 结课艺术 探究知识
一节精彩的英语课，不只是有一个引人入境的开头，也要有一个漂亮的结尾。课堂总结是对本课学生所学内容的一个总结与回顾，不仅能帮助学生对所学的知识进行一个较为完整的梳理，更可以通过一些悬念的设计，让学生对下节课的学习产生一个期待，甚至激发学生在课后对已学和未学的内容进行预习和探究。根据多年的教学心得，笔者总结了以下几种结课的方法。
一、理序法
理序法就是教师将课文中所学习的内容，按照发生的时间顺序、人物之间的关系及内容上的逻辑关系加以整理和组织，以一个清晰的形式呈现在学生的面前，以方便学生在课后复习中的记忆。例如在学习牛津英语9A Unit 5 Reading A时，在进行课堂小结的时候，可以这样小结：通过本节课的学习，同学们能否总结出课文在描写Audrey Hepburn 的经历时是按照怎样的一个顺序来进行的？通过学生总结、教师提醒，最后总结了课文的前后内容。这样，整个课文在学生头脑中的线索就非常明了，无论是让学生复述课文还是对Audrey Hepburn这位巨星一生的了解都是非常容易的了。
二、悬念法
在教学过程中，设置适当的悬念可以激发学生对后续学习内容的渴望，可以激发学生对英语学习的欲望。例如，学习9A Unit 6 Detective stories——Murder in Valley Town时，教师根据课文内容设置这样一个问题：Do you think this suspect is guilty？让学生大胆发表自己的看法并说出理由。古语说： “小疑则小进，大疑则大进。”学生对电视连续剧都有很强的兴趣，其原因就是在电视剧每集结束的时候利用一个故事冲突来设置疑问，让人产生迫切想知道结果的欲望。在英语课堂教学中，特别是在课堂结束的时候根据课文内容设置疑问，可以让学生对教学内容的疑问及兴趣延续到课后，引发学生更多的思考。
三、讨论法
心理学家研究表明，在每堂课的的最后8分钟左右，往往是学生注意力最容易分散的时候，如果教师在这个时候不能很好的对学生的思维活动进行调节，那么这8分钟左右的时间就会白白浪费了，教师所讲的内容也就是白讲了。在课堂结尾的时候开展适当的讨论活动可以对学生的身心进行适当的调节。例如在牛津英语9A Unit 4 Welcome to the unit这堂课接近尾声时，笔者要求学生业余时间看电视节目问题进行讨论、辩论：
For： It’s good for students to watch TV in their spare time.
Against： It’s not good for students to watch TV in their spare time.
四、表演法
新课程标准要求教师 “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此教师如果在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，就能够大大激发学生的学习热情。例如学完9A Unit 6 Murder in Valley Town一课后，复杂的课文内容已使学生倍感疲惫，此时教师可安排同学分角色饰演the victim、Detective L、the murderer、the witness、the only suspect and the reporter，并要求学生根据课文内容配以一定的对白和道具，孩子们热情但又青涩的表演使全班爆发出阵阵笑声，他们在满足感官享受的同时也领悟到了课文所要表达的意思。
五、视听法
例如在讲完8A Unit 6 Taiwan Earthquake一课后，为了能使学生感受到作者Timmy 在台湾地震中所遭遇的生死一劫，我用影像资料再现了汶川地震的真实一幕，逼真的画面，惊心动魄的场景让学生犹如身临其境，他们体会到了灾难来临时人类的渺小以及劫后重生的喜悦，这种震撼也会在课后给学生带来许多思考。再如我在讲8B Unit 1 Past and present——Times have changed后，播放了南京30年来的变化，还播放了歌曲《南京，我爱你》，让学生感受自己家乡的变化，为家乡取得的成绩而骄傲，引发学生进一步的思考。
六、延伸法
结课时，教师可针对教材布置仿写课文。例如学习International Charity之后，学生对国际慈善组织及其作用更为了解，教师可用一些较为煽情的言语或手势倡议学生积极参与慈善活动，在实际生活中从小事做起，把无私的爱奉献给周围需要帮助的人。