少数民族地区高中英语教学包含着听、说、读、写、译等内容，说、读、写、译学生大多可以在教师的引导和自己的练习下掌握一定的方法，很好地完成，而听要求学生有较大的词汇量、可以在了解语言、语境的情况下准确地掌握语法知识，因此听力技巧的掌握和学生听力教学中学生能力的培养是非常重要的，本文从分少数民族地区高中英语听力教学现状出发，对少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法进行了浅析。
　　1. 少数民族地区高中英语听力教学现状
　　1.1学生词汇掌、语法、语音和语境的握能力较低
　　少数民族地区高中英语听力教学质量的影响因素主要有：学生基础词汇量调小，并不能通过合成、转变等获得词义，同时语言的掌握并不牢固，英语发音不标准，不能正确地理解语境。
　　1.2少数民族地区高中生对英语听力学习的兴趣低
　　英语是一门较为复杂的学科，其难度相对于其它学科来说更大，大多数学生在学习的过程中读、写就已经给其带来了较大的压力，因此对英语听力学习有一种畏惧的感觉，不能产生对英语听力学习的兴趣。
　　1.3少数民族地区高中生缺少自主学习听力的能力
　　少数民族地区高中生的英语听力学习大多数是在课堂上由教师带领来完成的，在课堂授课结束后几乎没有学生会再进行听力练习，而学生也无法在脱离教师的情况下进行自主的听力学习。
　　2. 少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法
　　2.1丰富学生对词汇、语法、语音以及语境的掌握
　　英语听力教学与能力的培养是一个长期的过程，学生不可能在短时间内有较大的改变，而丰富学生的词汇掌握量，正确地运用语法、理解语音，了解听力内容的语境是非常重要的，对学生更好地掌握英语听力内容，提高其英语听力的理解能力有着积极的作用。
　　例如，教师在让学生练习一段英语听力的过程中就可以在学生完成练习后对这段听力的语境进行讲解，一些英语听力文章中大多会有一个特定的语言环境或者说是语言的特点，学生无法正确地理解文章的意思不仅仅是因为词汇、语言的掌握，也可能是因为不了解当时的语言环境，因此教师就可以在每完成一段英语听力后就可以对这段听力和相关的语境进行讲解，让学生有更多的掌握，进而提高其英语听力能力。
　　2.2通过课堂活动设计激发学生英语听力学习兴趣
　　兴趣是学生最好的教师，在进行少数民族地区高中英语听力教学的过程中有效地激发学生的学习兴趣对提高教学的有效性和质量和学生的听力学习能力均有着积极的作用和意义，而合理课堂活动的设计为激发学生英语听力学习兴趣的一个有效的手段和途径，可以达到较好的教学效果。
　　例如，教师在对一些对话时的听力材料进行教学的过程中，就可以为学生设计合理的教学活动，教师可以先让学生听一遍听力材料，让学生对大体的内容有一个了解和掌握，之后让英语发音相对较为准确学生根据对话的环境进行材料的对话，创设出一个类似于听力的实际环境，让学生更加直观地对英语听力材料进行感受，并让学生说出录音播放和学生实际演练的不同，之后让学生进行相应答案的选择，这样的教学方法既激发了学生的学习兴趣，同时也让学生知道自己的发音与录音的不同，在听力中就会有一定的注意，有助于学生英语听力能力的更好提高。
　　2.3循序渐进的培养学生英语听力的自主学习能力
　　少数民族地区高中生英语听力学习中能力的培养是一个循序渐进的过程，这是一个漫长的阶段，教师可以从简单的听力练习开始，逐渐向词汇量大、语言难度大的听力材料过渡，让学生在这样一个转变过程中掌握听力学习的技巧，让其提高其自主学习的能力。
　　例如，教师在高中英语听力教学的过程中就可以为学生准备一些听力材料，让学生在课后进行自主的听力练习，每完成一个练习后就让学生进行总结，并告诉学生一些小技巧，像一些文章中会用“but”来进行语言的转折，学生应该注意这样的词语，避免漏听对理解造成的偏差，之后将听力材料向复杂的过渡，在这样循序渐进的过程中培养学生自主学习和英语听力理解的能力。
　　3. 结语
　　总而言之，少数民族地区高中英语教学中听力教学是非常重要的，而高中英语听力教学中学生能力培养是一个长期的过程，因此教师应该改变教学的观念和方法，运用新型的教学手段实施高中英语听力教学，让学生在更好掌握英语听力知识的基础上提高其综合能力和素质，促进学生的发展，提高教学的有效性和质量。
　　陈燕. 民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略[J]. 广西教育， 2013（10）.
　　（作者单位：贵州省独山县民族中学（独山县兴农中学））