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【摘要】提高德育的实效性是素质教育一个重要的目标,但是由于长期以来片面追求升学率，过分重视知识教育，忽视学生的品德教育，致使德育存在很多问题。本研究通过一个小故事引出对德育实效低下原因的分析，并针对这些原因提出了一些改进的对策，希望有助于提高德育的效力。
【关键词】道德教育；实效性；对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的序言中明确指出要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”，提高德育的实效性是素质教育一个重要的目标。但是由于长期以来片面追求升学率，过分重视知识教育，忽视学生的品德教育，致使德育存在很多问题。我们会经常发现很多学生随地吐痰，乱扔垃圾，满口脏话的现象，根本没有把在学校学到的道德知识付诸实践，反而变本加厉表现出很多不道德的行为。
1.公交车上的一幕
有一次我在坐公交，在学校门口的公交站旁等车，公交车来了，同学们纷纷登上了车。就在车子开出去不久，我就发现一个学生在吃苹果，吃完了顺手就把苹果核扔出了窗外。
这是笔者所见到的真实的故事，其实这样的事情我们会经常看到。作为一名大学生连基本的道德素质都没有，可见道德教育在实效性上存在一定的问题。那到底是什么原因导致这样的现象发生的呢？
2.德育实效低下的原因
为什么我们的德育效果会如此不堪，笔者认为有以下几个原因。
其一，长期以来，学校德育主要就是把已预计好的思想、政治和道德规范灌输给学生，根本不顾学生是否理解，能否接受，所以我们所培养的学生只能是知行脱节，道德知识不能转化为道德行为，学生在复杂多变的道德生活中应变能力极差，甚至无能为力，很多学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。道德教育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏进取精神，害怕问题和回避矛盾，缺乏责任能力和主动参与能力，表现出盲目从众和循规蹈矩。[1]显然我们在进行教育的时候就没有考虑周全，只是单纯的对学生进行道德内容的灌输，而对于道德教育的情、意、行并不关心，学生到后来只是把道德教育当成是一门功课，当成一门需要考高分以便增加升入好学校的机会的课程，而不是将这些知识融入实际的生活行为中去践行。
其二，我们的德育过于强调对学生发展的理想预设，将学校教育与社会完全脱节，一味进行原则性的、非功利的理想教育，对学生提出一些大而空的人生教条，根本不重视这些规范在现实生活中的意义和价值，给学生营造了一种“无菌”的德育氛围，学生踏入社会很难适应社会的各种“病菌”，最终只能被这些“病菌”慢慢的侵蚀掉，那些规范也只能变成僵化的教条没有任何作用。
其三，长期以来我们虽然清楚德育的重要性，但是迫于升学率的压力，只是将德育作为一种知识满堂灌，完全不考虑学生的心理发展规律，以至于出现了一种可笑的想象：在小学时对学生进行爱国主义教育，到了大学反而要进行日常行为规范的教育。在教育方法上强调死记硬背，德育教学成了教师的独白，教师只是照本宣科，学生根本没有领会知识的真谛，更不要说去亲身的实践。
其四，学校和家庭在道德教育方面缺乏有力的配合。每个学生放学以后几乎都是在家中和父母度过的，如果家长不重视孩子在家时的德育，不能正确的配合学校的教育，那么后果可想而知。很多的家长都有这样的心态，认为孩子上学以后，教育的事情就不归他们管了。其实这是极其错误的。班杜拉的社会学习理论认为人类的学习有两种类型：一种是直接经验的学习，另一种就是间接经验的学习，即通过观察模仿示范者的行为而进行的学习。儿童只需要通过观察就可以获得大量新的行为。社会生活中的各种因素都在对儿童道德行为的形成起着作用 ,像家庭与社会环境、社会文化、成人的榜样示范均可直接地影响到儿童道德的形成与发展。如果充分地利用这些可以利用的社会因素 ,积极地创设良好的社会环境与氛围 ,鼓励儿童的正确行为 ,抑制其不良习惯 ,无疑将对儿童的道德成长产生重要影响。[2]可是，很多家长并没有给孩子树立一个良好的榜样，他们自身的很多坏习惯给孩子造成了很坏的影响，孩子在不知不觉中受到这些坏习惯的影响，即使学校费尽周折的教给孩子正确的知识，但是家长如果不予以配合，学生在道德方面很难能往好的方面发展。
最后，社会不良信息的侵袭。在现代的信息化社会中，信息如此畅通，各种各样的信息让人应接不暇，学生也不仅仅只是受学校教育的影响，社会生活中纷繁复杂的信息对他们也产生非常重要的影响，那些毒害他们心灵的不良信息也无法避免，对他们有着非常大的危害。如果学生在校外接受到那些不良信息，他们很快就会受到影响，尤其是那些自制力不强孩子也许会因为这些影响犯下一些严重的错误。
3.提高德育实效的对策
3.1德育方法的改进
德育是知、情、意、行的有机统一体，既需要课堂上的理论讲解，更需要课堂外的实践体验，而我们的德育方法往往忽视了德育过程中由知到行的转化环节。这就需要我们改变原来那种只重视德育内容灌输的方法，应该注重把这些德育内容让学生运用到实际的生活当中去，不再把德育作为一门课程，而且要更多得组织一些社会实践活动，让学生在真正的社会生活和实践中把德育的知识转化为自己行为的一部分。另外教师也应该加强与学生的对话和沟通，真正了解学生的想法和需要，然后才能对症下药，因材施教。
3.2德育回归生活世界
道德是人类所特有的一种社会现象和精神现象，是人与人之间通过相互联系和交往所表现出来的一种特殊的社会关系。学校道德教育应遵循道德与生俱来的特征——社会性。道德的社会性决定了道德教育要回归生活、回归实践。失去了生活、社会、实践的依托,道德教育只能是 “空中楼阁”。[3]道德教育是与我们的现实生活联系在一起的，生活是道德的基础，是道德教育的生长点，道德教育应植根于生活，紧紧通过开设这样一种课程来进行道德教育显然是有悖逻辑的。应该引导学生直接面对现实生活的挑战，投身于丰富多彩的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，在与人的交往中体验道德情感和进行道德选择。使道德教育与丰富的生活世界相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。
3.3加强学校与家庭的合作
父母的榜样示范作用是很大的，子女的思想品质、兴趣爱好及个性特征，无一不是在家长的教育和家庭气氛的熏陶下逐渐形成的。家长应充分认识到自己在德育方面对子女的责任，不要只是注重孩子的智力教育，更应该关心孩子的心灵，做到言传身教、潜移默化的影响自己的子女。不要完全将教育的责任寄托于学校和老师，学校与家庭应加强合作，密切配合，使学生在学校学到的知识在家中得到肯定，两者一起努力，才能使学生健康发展。
3.4引导学生学会甄别信息
处在青少年阶段的孩子很多时候对是非黑白没有一个正确的判断，甚至很多学生又有叛逆的心理。面对社会上形形色色的人，纷繁复杂的事，他们有时候就会辨别不清，可能一时不知如何去选择，也分不清哪些是该接收的？哪些是应该予以丢弃的？我们在进行德育时就要多关心孩子的生活，多了解孩子的心理，使学生勇敢地去面对这一切，学会去粗取精、去伪存真，选择那些有益身心的信息，促进自身的健康成长。■
【参考文献】
［１］刘丽.对道德教育现状的反思及对策[J].教育时空，2008,（3）.
［２］冯文全，徐东.论班杜拉社会学习道德教育思想[J].湖南师范大学社会科学学报,2006,(9).
［３］赵联，孙福平.学校道德教育之病态解析[J].现代教育科学，2010,(2).
【关键词】道德教育；实效性；对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的序言中明确指出要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”，提高德育的实效性是素质教育一个重要的目标。但是由于长期以来片面追求升学率，过分重视知识教育，忽视学生的品德教育，致使德育存在很多问题。我们会经常发现很多学生随地吐痰，乱扔垃圾，满口脏话的现象，根本没有把在学校学到的道德知识付诸实践，反而变本加厉表现出很多不道德的行为。
1.公交车上的一幕
有一次我在坐公交，在学校门口的公交站旁等车，公交车来了，同学们纷纷登上了车。就在车子开出去不久，我就发现一个学生在吃苹果，吃完了顺手就把苹果核扔出了窗外。
这是笔者所见到的真实的故事，其实这样的事情我们会经常看到。作为一名大学生连基本的道德素质都没有，可见道德教育在实效性上存在一定的问题。那到底是什么原因导致这样的现象发生的呢？
2.德育实效低下的原因
为什么我们的德育效果会如此不堪，笔者认为有以下几个原因。
其一，长期以来，学校德育主要就是把已预计好的思想、政治和道德规范灌输给学生，根本不顾学生是否理解，能否接受，所以我们所培养的学生只能是知行脱节，道德知识不能转化为道德行为，学生在复杂多变的道德生活中应变能力极差，甚至无能为力，很多学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。道德教育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏进取精神，害怕问题和回避矛盾，缺乏责任能力和主动参与能力，表现出盲目从众和循规蹈矩。[1]显然我们在进行教育的时候就没有考虑周全，只是单纯的对学生进行道德内容的灌输，而对于道德教育的情、意、行并不关心，学生到后来只是把道德教育当成是一门功课，当成一门需要考高分以便增加升入好学校的机会的课程，而不是将这些知识融入实际的生活行为中去践行。
其二，我们的德育过于强调对学生发展的理想预设，将学校教育与社会完全脱节，一味进行原则性的、非功利的理想教育，对学生提出一些大而空的人生教条，根本不重视这些规范在现实生活中的意义和价值，给学生营造了一种“无菌”的德育氛围，学生踏入社会很难适应社会的各种“病菌”，最终只能被这些“病菌”慢慢的侵蚀掉，那些规范也只能变成僵化的教条没有任何作用。
其三，长期以来我们虽然清楚德育的重要性，但是迫于升学率的压力，只是将德育作为一种知识满堂灌，完全不考虑学生的心理发展规律，以至于出现了一种可笑的想象：在小学时对学生进行爱国主义教育，到了大学反而要进行日常行为规范的教育。在教育方法上强调死记硬背，德育教学成了教师的独白，教师只是照本宣科，学生根本没有领会知识的真谛，更不要说去亲身的实践。
其四，学校和家庭在道德教育方面缺乏有力的配合。每个学生放学以后几乎都是在家中和父母度过的，如果家长不重视孩子在家时的德育，不能正确的配合学校的教育，那么后果可想而知。很多的家长都有这样的心态，认为孩子上学以后，教育的事情就不归他们管了。其实这是极其错误的。班杜拉的社会学习理论认为人类的学习有两种类型：一种是直接经验的学习，另一种就是间接经验的学习，即通过观察模仿示范者的行为而进行的学习。儿童只需要通过观察就可以获得大量新的行为。社会生活中的各种因素都在对儿童道德行为的形成起着作用 ,像家庭与社会环境、社会文化、成人的榜样示范均可直接地影响到儿童道德的形成与发展。如果充分地利用这些可以利用的社会因素 ,积极地创设良好的社会环境与氛围 ,鼓励儿童的正确行为 ,抑制其不良习惯 ,无疑将对儿童的道德成长产生重要影响。[2]可是，很多家长并没有给孩子树立一个良好的榜样，他们自身的很多坏习惯给孩子造成了很坏的影响，孩子在不知不觉中受到这些坏习惯的影响，即使学校费尽周折的教给孩子正确的知识，但是家长如果不予以配合，学生在道德方面很难能往好的方面发展。
最后，社会不良信息的侵袭。在现代的信息化社会中，信息如此畅通，各种各样的信息让人应接不暇，学生也不仅仅只是受学校教育的影响，社会生活中纷繁复杂的信息对他们也产生非常重要的影响，那些毒害他们心灵的不良信息也无法避免，对他们有着非常大的危害。如果学生在校外接受到那些不良信息，他们很快就会受到影响，尤其是那些自制力不强孩子也许会因为这些影响犯下一些严重的错误。
3.提高德育实效的对策
3.1德育方法的改进
德育是知、情、意、行的有机统一体，既需要课堂上的理论讲解，更需要课堂外的实践体验，而我们的德育方法往往忽视了德育过程中由知到行的转化环节。这就需要我们改变原来那种只重视德育内容灌输的方法，应该注重把这些德育内容让学生运用到实际的生活当中去，不再把德育作为一门课程，而且要更多得组织一些社会实践活动，让学生在真正的社会生活和实践中把德育的知识转化为自己行为的一部分。另外教师也应该加强与学生的对话和沟通，真正了解学生的想法和需要，然后才能对症下药，因材施教。
3.2德育回归生活世界
道德是人类所特有的一种社会现象和精神现象，是人与人之间通过相互联系和交往所表现出来的一种特殊的社会关系。学校道德教育应遵循道德与生俱来的特征——社会性。道德的社会性决定了道德教育要回归生活、回归实践。失去了生活、社会、实践的依托,道德教育只能是 “空中楼阁”。[3]道德教育是与我们的现实生活联系在一起的，生活是道德的基础，是道德教育的生长点，道德教育应植根于生活，紧紧通过开设这样一种课程来进行道德教育显然是有悖逻辑的。应该引导学生直接面对现实生活的挑战，投身于丰富多彩的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，在与人的交往中体验道德情感和进行道德选择。使道德教育与丰富的生活世界相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。
3.3加强学校与家庭的合作
父母的榜样示范作用是很大的，子女的思想品质、兴趣爱好及个性特征，无一不是在家长的教育和家庭气氛的熏陶下逐渐形成的。家长应充分认识到自己在德育方面对子女的责任，不要只是注重孩子的智力教育，更应该关心孩子的心灵，做到言传身教、潜移默化的影响自己的子女。不要完全将教育的责任寄托于学校和老师，学校与家庭应加强合作，密切配合，使学生在学校学到的知识在家中得到肯定，两者一起努力，才能使学生健康发展。
3.4引导学生学会甄别信息
处在青少年阶段的孩子很多时候对是非黑白没有一个正确的判断，甚至很多学生又有叛逆的心理。面对社会上形形色色的人，纷繁复杂的事，他们有时候就会辨别不清，可能一时不知如何去选择，也分不清哪些是该接收的？哪些是应该予以丢弃的？我们在进行德育时就要多关心孩子的生活，多了解孩子的心理，使学生勇敢地去面对这一切，学会去粗取精、去伪存真，选择那些有益身心的信息，促进自身的健康成长。■
【参考文献】
［１］刘丽.对道德教育现状的反思及对策[J].教育时空，2008,（3）.
［２］冯文全，徐东.论班杜拉社会学习道德教育思想[J].湖南师范大学社会科学学报,2006,(9).
［３］赵联，孙福平.学校道德教育之病态解析[J].现代教育科学，2010,(2).