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摘 要 从小学语文教改的作文教学创新探索切入，分析小学作文教学、小学生作文习作中，造成假话作文的教师成因、学习环境成因，认为，教师结合小学语文的教育教学实际，从小学生的生活、学习、娱乐切入，培养他们发现素材、总结生活与提炼语言的能力，对提高小学作文教学和小学生写作水平具有积极的改善作用。
关键词 小学生作文；假话现象；观察想象
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0129-01
作文，就是对认识到的生活的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在作文中说真话，抒真情，是学生学习做人的一种历炼。但受应试教育的影响，学生的作文存在着“说大话、假话、空话、套话”等不正常现象，失去其应有的“童真、童趣”，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来，作文说假话现象早已成风。
一、现象
诸如“假话作文”现象，翻开高年级学生作文本，比比皆是。归纳起来，主要是“‘空’‘假’现象严重”，既“言之无物”、“内容空洞”，又“假话写假事”、“笔是心非”。
1.凭空想象、胡编乱造
在一篇《好奶奶》的习作中，一位学生这样写道：“奶奶每天割来新鲜的青草喂小白鸭吃。”老师问他：“小白鸭喜欢吃青草吗？”他说：“我不知道。”当老师问他为什么这样写时，他的回答一语道破天机：“我的作文辅导书中写看大白鹅爱吃青草，我换成小白鸭爱吃青草，再说作文又不是真的。”小学里就学会了这种手段，真令人担忧！不造假，只是对作文的最起码要求，写出个性、有创意更何从谈起！
2.封闭、单一、模式化
模式化作文比胡编乱造型市场更庞大。写《我的妈妈》这篇作文时，在一个班中，大部分同学就写在一个天气恶劣的晚上，在只有母子（女）两人的情况下，妈妈如何辛苦地送我去医院，又怎样无微不至地照顾我。似乎只有下雨天，只有妈妈和我两人在家时我才生病，只有这样才能体现妈妈对我的关心。如果把一个学生的作文从三年级到六年级进行纵比，只不过篇幅长了些，把妈妈换成了奶奶，把此同学的事安在彼同学的身上，很难说题材有多少扩展，表达方式有多大变化。
3.说套话现象严重
由于受应试教育的影响，为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿运用自己的语言，于是作文中充塞着伪圣化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
二、原因分析
童言无忌，小学生本应是天真无邪的，那么，造成小学生作文中说假话、说大话、说套话的主要原因有哪些呢？
1.教师教学成绩功利心影响
教师在作文教学中都太强调作文的思想性、立意的深刻新颖、选材典型、结构的独特严谨、文句的生动优美，甚至误导学生造假。曾听一位专家举过这样的例子，有位學生写他的爷爷：“爷爷老了，牙齿掉了，豆豆也咬不动了，老了真可怕。”老师给这位学生的批语是“思想不健康”。学生写出了自己的真实的感受，有何不妥？但由于老师的误导，这位学生又这样写道：“爷爷了，牙齿掉了，豆豆也咬不动了，老了有什么可怕的，要是打仗，爷爷用牙齿咬敌人一口。”这简直是对儿童情感和语言学习的伤害！
2.学生生活单调，缺乏感性认识
父母望子成龙，望女成凤，不顾孩子的兴趣、能力实际，学生除了在学校、家庭两点一线间活动，就是今天学钢琴，明天学书法，或者任其自然。学生缺少必要的“把自己平时看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情”，针对性提炼和积累的过程，促成了作文教学和写作的“教师怕教”、“学生怕学”，以及学生习作“假话连篇”的现象。由此，学生的写作源泉枯竭，巧妇难为无米之炊，更何况是孩子！
三、走出“假话作文”的教学对策。
童心可塑，孩子是最能模仿的。在党中央提出加强公民道德素质的今天，广大教师有责任让学生从“假、大、空”作文中走出来。
1.培养学生学会观察与联想的能力
“生活是作文之本”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。又因，作文是出于生活高于生活的文学艺术，一篇作文，没有丰富而合理的想象，就如一棵缺枝少叶丧失了生机的树。因此，想象力的培养对学生写作能力的提高是很重要的，更是必要的。因而，引导学生学会真实的写作就要培养学生做生活的有心人，学会观察，把想象建立在现实的基础上，不能胡编。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，让学生写童话、科幻作文、未来现实生活的想象作文，写脑中偶尔蹦出来的灵感，并为以后作文打下基础。
2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会
由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。
如写《我的父亲》，中国是课堂交稿，逼得有些孩子胡编乱造，而且大多是千篇一律，笔下的父亲无个性可言。笔者曾在一篇文章中看到，同样写《我的父亲》美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲及身边的人，使孩子们更深刻地了解自已的父亲，从而写出一篇生动鲜活的文章。
在小学语文教改背景下，教师要做的努力不止这些，对症才能下药。教师在指导学生写作时，要尽可能地给学生提供“说真话、诉真情”的条件，让孩子多走进生活、留心生活，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰，让孩子自己书写自己的历史，还给孩子写作的快乐，真正让他们做到我手写我心。
参考文献：
[1]袁昌俊.让小学作文充满童真、童趣[J].小学教学参考，2010（5）：30.
关键词 小学生作文；假话现象；观察想象
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0129-01
作文，就是对认识到的生活的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在作文中说真话，抒真情，是学生学习做人的一种历炼。但受应试教育的影响，学生的作文存在着“说大话、假话、空话、套话”等不正常现象，失去其应有的“童真、童趣”，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来，作文说假话现象早已成风。
一、现象
诸如“假话作文”现象，翻开高年级学生作文本，比比皆是。归纳起来，主要是“‘空’‘假’现象严重”，既“言之无物”、“内容空洞”，又“假话写假事”、“笔是心非”。
1.凭空想象、胡编乱造
在一篇《好奶奶》的习作中，一位学生这样写道：“奶奶每天割来新鲜的青草喂小白鸭吃。”老师问他：“小白鸭喜欢吃青草吗？”他说：“我不知道。”当老师问他为什么这样写时，他的回答一语道破天机：“我的作文辅导书中写看大白鹅爱吃青草，我换成小白鸭爱吃青草，再说作文又不是真的。”小学里就学会了这种手段，真令人担忧！不造假，只是对作文的最起码要求，写出个性、有创意更何从谈起！
2.封闭、单一、模式化
模式化作文比胡编乱造型市场更庞大。写《我的妈妈》这篇作文时，在一个班中，大部分同学就写在一个天气恶劣的晚上，在只有母子（女）两人的情况下，妈妈如何辛苦地送我去医院，又怎样无微不至地照顾我。似乎只有下雨天，只有妈妈和我两人在家时我才生病，只有这样才能体现妈妈对我的关心。如果把一个学生的作文从三年级到六年级进行纵比，只不过篇幅长了些，把妈妈换成了奶奶，把此同学的事安在彼同学的身上，很难说题材有多少扩展，表达方式有多大变化。
3.说套话现象严重
由于受应试教育的影响，为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿运用自己的语言，于是作文中充塞着伪圣化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
二、原因分析
童言无忌，小学生本应是天真无邪的，那么，造成小学生作文中说假话、说大话、说套话的主要原因有哪些呢？
1.教师教学成绩功利心影响
教师在作文教学中都太强调作文的思想性、立意的深刻新颖、选材典型、结构的独特严谨、文句的生动优美，甚至误导学生造假。曾听一位专家举过这样的例子，有位學生写他的爷爷：“爷爷老了，牙齿掉了，豆豆也咬不动了，老了真可怕。”老师给这位学生的批语是“思想不健康”。学生写出了自己的真实的感受，有何不妥？但由于老师的误导，这位学生又这样写道：“爷爷了，牙齿掉了，豆豆也咬不动了，老了有什么可怕的，要是打仗，爷爷用牙齿咬敌人一口。”这简直是对儿童情感和语言学习的伤害！
2.学生生活单调，缺乏感性认识
父母望子成龙，望女成凤，不顾孩子的兴趣、能力实际，学生除了在学校、家庭两点一线间活动，就是今天学钢琴，明天学书法，或者任其自然。学生缺少必要的“把自己平时看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情”，针对性提炼和积累的过程，促成了作文教学和写作的“教师怕教”、“学生怕学”，以及学生习作“假话连篇”的现象。由此，学生的写作源泉枯竭，巧妇难为无米之炊，更何况是孩子！
三、走出“假话作文”的教学对策。
童心可塑，孩子是最能模仿的。在党中央提出加强公民道德素质的今天，广大教师有责任让学生从“假、大、空”作文中走出来。
1.培养学生学会观察与联想的能力
“生活是作文之本”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。又因，作文是出于生活高于生活的文学艺术，一篇作文，没有丰富而合理的想象，就如一棵缺枝少叶丧失了生机的树。因此，想象力的培养对学生写作能力的提高是很重要的，更是必要的。因而，引导学生学会真实的写作就要培养学生做生活的有心人，学会观察，把想象建立在现实的基础上，不能胡编。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，让学生写童话、科幻作文、未来现实生活的想象作文，写脑中偶尔蹦出来的灵感，并为以后作文打下基础。
2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会
由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。
如写《我的父亲》，中国是课堂交稿，逼得有些孩子胡编乱造，而且大多是千篇一律，笔下的父亲无个性可言。笔者曾在一篇文章中看到，同样写《我的父亲》美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲及身边的人，使孩子们更深刻地了解自已的父亲，从而写出一篇生动鲜活的文章。
在小学语文教改背景下，教师要做的努力不止这些，对症才能下药。教师在指导学生写作时，要尽可能地给学生提供“说真话、诉真情”的条件，让孩子多走进生活、留心生活，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰，让孩子自己书写自己的历史，还给孩子写作的快乐，真正让他们做到我手写我心。
参考文献：
[1]袁昌俊.让小学作文充满童真、童趣[J].小学教学参考，2010（5）：30.