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随着职业教育教学改革的深入，工学结合、订单培养、顶岗实训等人才培养模式推动了课程体系的改革，使教学内容、教学组织、教学方法都发生了很大的变化。广州市技师学院在改革和创新技工院校人才培养模式的基础上，构建发展性评价体系，积极探索与寻求新的人才培养模式，在动漫人才的培养方面走出了一条新路子。
一、我国职业教育人才培养模式
20世纪90年代中期，在大量吸收和借鉴国外先进理论和经验的基础之上，我国职业教育逐渐形成了相对成熟的人才培养模式。
1.以职业能力为核心的工学结合人才培养模式
该人才培养体系以综合职业能力为本，将理论学习与实践学习结合起来，促进学生认知能力的发展，帮助他们建立职业认同感；学校教育与企业实践相结合，遵循职业能力发展规律和技术、社会规范。构建以真实工作过程为项目，学习方法为理论与实践一体化，课程体系为基础的培养综合职业能力的教学体系。
2.理论和实践并重的人才培养模式
按市场需要，从实际职业岗位出发，确定专业设置。在教学过程中，突出实践教学环节，注重能力培养，传授知识、培养能力和提高素质一体化，构建实训教学体系。
二、我国职业教育人才培养模式中存在的问题
1.人才培养目标定位不明确
一是对各层次人才能力的定位不够清晰，二是人才规格与其成长规律在教学目标中体现不足，三是综合职业能力培养缺乏稳定的校企合作平台。
2.缺乏综合职业能力培养的职业情境
技工院校虽然意识到了多纬度、多层面的校企合作的重要性，却因为与企业之间缺乏联系，只停留在实习层面上的合作。企业界和学校双方不能深度介入，教学上虽注重理论与实践并重，但多数是通过顶岗实习强化实践教学，综合职业能力的培养缺乏真实职业情境。
3.一体化师资比例偏低
职业教育的发展因受当前人事制度的制约，引进具有丰富实践经验的社会和企业专业人才困难。教师数量相对不足，结构不合理，特别是最体能现职业教育师资特色的一体化教师数量偏少，且培养速度缓慢，不能满足职业教育发展的需求。
4.人才评价机制不完善
当前，技工院校人才的培养水平一般都是同行互评以及职教界相关人士的检查评估，没有社会其它行业协会、企业专家的参与，特色人才培养水平评估方面没得到重视。
三、广州市技师学院动漫专业人才培养模式的探索与实践
广州市技师学院依托“三元一体”的人才培养模式（任秋君、骆子石，2008），对动漫专业进行了大胆的探索和改革。
1.动漫人才的目标定位
广州技师学院依据“三元一体”的人才培养理念，根据珠三角区域经济发展规划对动漫产业的定位，率先确立了“培养动漫技术人才为主，影视创作类动画高端人才为辅”的目标。
2.深化校企合作，构建教学“精英班”
广州市技师学院在深化校企合作方面另辟蹊径，直接将动漫企业引进学校，将企业动漫制作室作为学生的专业学习场所，以真实的动画片生产项目为教学实例，学生在完全真实的生产过程中进行学习和创作。学生在常规班接受基础训练，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基础理论学习后，再选拔到“精英班”。“精英班”的教学主要是结合学生将来的就业与职业生涯发展方向，为他们“量身订做”培养计划，实行分层教学，突出个性化培养，以实现优质、高端就业。“精英班”的学生进入企业动漫制作室后，按照动漫制作工作的流程，根据自己的个性、特长所制定的培养计划，有选择地进行场景建模、角色建模、镜头动画制作、渲染输出、后期特效合成等工种的学习，在工作实景中参与场景建模、角色建模等项目工作的学习和训练。
3.师资的“双导师制”建设
广州市技师学院对专业教师提出“双师型”达标要求：一是职称、技术资格达标，二是专业技能达标。教师要利用业余时间到工厂企业寻找课题和兼职服务，了解专业技术的发展动态，提升自身的技术能力。同时，在“精英班”教学中实行“双导师制”。任何参与企业动漫制作项目的学生，同时接受学校和企业的双导师学习指导，学校和企业的教师共同对学生的学业进行评价，为实现人才培养目标提供了师资保障。
4.构建发展性评价体系
广州技师学院动漫专业以职业能力培养为目标，依据政府、企业、学校三个维度的评价标准，构建发展性评价体系，实现学生职业能力的全面培养与发展。发展性评价体系主要包括三个方面：
（1）项目课业业绩评价。第一，综合职业能力的有序拆分：首先将综合职业能力拆解为专业能力、关键能力。其次将专业能力分为场景建模、角色建模、镜头动画制作、渲染输出、后期特效合等具体工种，学习创作能力。同时将关键能力所涵括的职业素养能力、方法能力和社会能力细化为质量意识、安全意识、时间观念、纪律观念、过程优化意识、环保意识、工作计划及执行力；解决问题的能力、学习能力、收集处理信息的能力和社会能力细化为沟通表达能力、人际交往能力、协调组织能力、策划能力等。
第二，项目业绩评价。根据学生完成动漫制作项目的数量、质量，以及在团体创作中体现出来的各种能力，由学生自评、互评，学校教师以及企业导师对学生项目的业绩进行四个维度的评价，以不同的角度和层次了解、评价学生，促进学生职业能力的全面发展。
（2）项目业绩评价与课程成绩转化。以职业能力为本位的人才培养目标在职业教育界已取得共识，校企合作的课程体系开发也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相应的学生职业能力评价标准，学生的学业评价仍需按照学科成绩进行认定，要衔接政府发证机构的学业成绩认定体系，工学结合课程开发仍需进行课程转化。
广州市技师学院结合学分制，对学生参与的所有动漫工种生产项目进行知识点分解，如场景建模工种的工作项目可分化为素描、水彩、平面构成、动画及影视名作欣赏、图像处理等知识点。评价各方可根据学生场景建模的数量、质量、工作表现得到A、B、C、D相应的等级，不同评价等级的学生在这些课程中能够取得不同成绩，如项目获得A 级评价，则其中所含课程科目则可获得95~100分的成绩，并取得相应学分。
（3）学生学业综合评价。学生的综合学业评价由三方面构成：一是在常规班学习所取得的基础理论（应用文写作、专业英语等）、专业基础（美工基础、平面构成等）学业评价；二是职业资格等级的成绩；三是在企业生产中项目课业业绩评价，根据评价结果取得相应学分，其中关键能力学分需参与项目工作方可得到。
四、建议与展望
广州市技师学院的“三元一体”人才培养模式，紧密结合动漫人才的成长规律，提升了学生的综合职业能力，在动漫人才培养方面具有较强的借鉴意义，值得我们研究与探索。
（作者单位：广东省广州市技师学院）
一、我国职业教育人才培养模式
20世纪90年代中期，在大量吸收和借鉴国外先进理论和经验的基础之上，我国职业教育逐渐形成了相对成熟的人才培养模式。
1.以职业能力为核心的工学结合人才培养模式
该人才培养体系以综合职业能力为本，将理论学习与实践学习结合起来，促进学生认知能力的发展，帮助他们建立职业认同感；学校教育与企业实践相结合，遵循职业能力发展规律和技术、社会规范。构建以真实工作过程为项目，学习方法为理论与实践一体化，课程体系为基础的培养综合职业能力的教学体系。
2.理论和实践并重的人才培养模式
按市场需要，从实际职业岗位出发，确定专业设置。在教学过程中，突出实践教学环节，注重能力培养，传授知识、培养能力和提高素质一体化，构建实训教学体系。
二、我国职业教育人才培养模式中存在的问题
1.人才培养目标定位不明确
一是对各层次人才能力的定位不够清晰，二是人才规格与其成长规律在教学目标中体现不足，三是综合职业能力培养缺乏稳定的校企合作平台。
2.缺乏综合职业能力培养的职业情境
技工院校虽然意识到了多纬度、多层面的校企合作的重要性，却因为与企业之间缺乏联系，只停留在实习层面上的合作。企业界和学校双方不能深度介入，教学上虽注重理论与实践并重，但多数是通过顶岗实习强化实践教学，综合职业能力的培养缺乏真实职业情境。
3.一体化师资比例偏低
职业教育的发展因受当前人事制度的制约，引进具有丰富实践经验的社会和企业专业人才困难。教师数量相对不足，结构不合理，特别是最体能现职业教育师资特色的一体化教师数量偏少，且培养速度缓慢，不能满足职业教育发展的需求。
4.人才评价机制不完善
当前，技工院校人才的培养水平一般都是同行互评以及职教界相关人士的检查评估，没有社会其它行业协会、企业专家的参与，特色人才培养水平评估方面没得到重视。
三、广州市技师学院动漫专业人才培养模式的探索与实践
广州市技师学院依托“三元一体”的人才培养模式（任秋君、骆子石，2008），对动漫专业进行了大胆的探索和改革。
1.动漫人才的目标定位
广州技师学院依据“三元一体”的人才培养理念，根据珠三角区域经济发展规划对动漫产业的定位，率先确立了“培养动漫技术人才为主，影视创作类动画高端人才为辅”的目标。
2.深化校企合作，构建教学“精英班”
广州市技师学院在深化校企合作方面另辟蹊径，直接将动漫企业引进学校，将企业动漫制作室作为学生的专业学习场所，以真实的动画片生产项目为教学实例，学生在完全真实的生产过程中进行学习和创作。学生在常规班接受基础训练，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基础理论学习后，再选拔到“精英班”。“精英班”的教学主要是结合学生将来的就业与职业生涯发展方向，为他们“量身订做”培养计划，实行分层教学，突出个性化培养，以实现优质、高端就业。“精英班”的学生进入企业动漫制作室后，按照动漫制作工作的流程，根据自己的个性、特长所制定的培养计划，有选择地进行场景建模、角色建模、镜头动画制作、渲染输出、后期特效合成等工种的学习，在工作实景中参与场景建模、角色建模等项目工作的学习和训练。
3.师资的“双导师制”建设
广州市技师学院对专业教师提出“双师型”达标要求：一是职称、技术资格达标，二是专业技能达标。教师要利用业余时间到工厂企业寻找课题和兼职服务，了解专业技术的发展动态，提升自身的技术能力。同时，在“精英班”教学中实行“双导师制”。任何参与企业动漫制作项目的学生，同时接受学校和企业的双导师学习指导，学校和企业的教师共同对学生的学业进行评价，为实现人才培养目标提供了师资保障。
4.构建发展性评价体系
广州技师学院动漫专业以职业能力培养为目标，依据政府、企业、学校三个维度的评价标准，构建发展性评价体系，实现学生职业能力的全面培养与发展。发展性评价体系主要包括三个方面：
（1）项目课业业绩评价。第一，综合职业能力的有序拆分：首先将综合职业能力拆解为专业能力、关键能力。其次将专业能力分为场景建模、角色建模、镜头动画制作、渲染输出、后期特效合等具体工种，学习创作能力。同时将关键能力所涵括的职业素养能力、方法能力和社会能力细化为质量意识、安全意识、时间观念、纪律观念、过程优化意识、环保意识、工作计划及执行力；解决问题的能力、学习能力、收集处理信息的能力和社会能力细化为沟通表达能力、人际交往能力、协调组织能力、策划能力等。
第二，项目业绩评价。根据学生完成动漫制作项目的数量、质量，以及在团体创作中体现出来的各种能力，由学生自评、互评，学校教师以及企业导师对学生项目的业绩进行四个维度的评价，以不同的角度和层次了解、评价学生，促进学生职业能力的全面发展。
（2）项目业绩评价与课程成绩转化。以职业能力为本位的人才培养目标在职业教育界已取得共识，校企合作的课程体系开发也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相应的学生职业能力评价标准，学生的学业评价仍需按照学科成绩进行认定，要衔接政府发证机构的学业成绩认定体系，工学结合课程开发仍需进行课程转化。
广州市技师学院结合学分制，对学生参与的所有动漫工种生产项目进行知识点分解，如场景建模工种的工作项目可分化为素描、水彩、平面构成、动画及影视名作欣赏、图像处理等知识点。评价各方可根据学生场景建模的数量、质量、工作表现得到A、B、C、D相应的等级，不同评价等级的学生在这些课程中能够取得不同成绩，如项目获得A 级评价，则其中所含课程科目则可获得95~100分的成绩，并取得相应学分。
（3）学生学业综合评价。学生的综合学业评价由三方面构成：一是在常规班学习所取得的基础理论（应用文写作、专业英语等）、专业基础（美工基础、平面构成等）学业评价；二是职业资格等级的成绩；三是在企业生产中项目课业业绩评价，根据评价结果取得相应学分，其中关键能力学分需参与项目工作方可得到。
四、建议与展望
广州市技师学院的“三元一体”人才培养模式，紧密结合动漫人才的成长规律，提升了学生的综合职业能力，在动漫人才培养方面具有较强的借鉴意义，值得我们研究与探索。
（作者单位：广东省广州市技师学院）