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摘要：当前，大学英语教育发展势头迅猛，大学英语教学也受到空前关注。如何更好的进行大学英语教学，如何真正提高学生的英语水平，养成自愿自主学习英语的能力，都成了人们探讨的课题。本文主要分析了英语教学计划中进行自主学习的必要性，对笔者所在的温州大学瓯江学院100名学生的自主学习能力现状进行了样本调查，并针对调查结果提出了促进和培养学生自主学习能力的一些可行性措施，提出浸入式英语教学计划与培养学生自主学习能力密切相关。培养学生的自主学习能力至关重要。
关键词：浸入式；英语教学；自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
在全国大学英语教学改革如火如荼进行的过程中，自主学习能力的培养也成为了其中一个重要环节。教育部2004年新制定的“大学英语课堂教学要求”(试行)明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见自主学习能力是大学生不可或缺的一种能力，为其今后的独立学习提供了所需的技巧和方法。
在笔者研究组探讨浸入式英语教学法的过程中，研究如何培养学生的自主学习能力和其对大学生学习水平提高的重要性成为了其中重要的一个方面。
一、何为自主学习
自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程——监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估、逐步发展的学习过程。
第一课堂中，由老师以教学大纲为依据编排教学内容，设定学习活动，但是仅仅这简短的几十分钟并不能达到真正的学习目的，知识还需要后续的巩固和实践。因此第二课堂必不可少。即在课外活动中来实现自主学习。老师可以做出指导，但是完全可以是由同学根据自己的兴趣爱好以及关注点制定自己的学习方式和内容，比如英语比赛，英语角活动，英文影视作品欣赏，甚至大型英语话剧演出等。同时计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式，在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。利用网络大学英语教学平台培养学生的自主学习能力，有利于学生结合自身特点进行个性化学习，在听、说、读、写、译等方面得到全面的提高。
二、进行自主学习的必要性和重要性
（一）个体差异
学习者英语水平参差不齐，传统英语教学中的以老师为学习进度控制者的模式已不能满足当今学生学习的需要，忽视个体差异必然会影响其学习效果，这在第一语言习得和第二语言习得中已经得到证实。学习者根据自身的语言水平调整自己的学习进度，把“要我学”变成“我要学”，从而对所学内容产生兴趣。语言学家哈钦森和沃特斯曾说过:“学习,尤其是语言的学习,是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。”学生对所学的内容感兴趣,他们就会积极地投入时间和精力,从而取得好的学习成绩。
（二）教学内容和教学模式的局限性
建构主义认为,学习活动分为“有意义学习”和“无意义学习”,“只有在所学内容对学习者具有个人相关性、引起学习者的主动参与,才会产生有意义学习”。
课堂上的英语教学所教授的内容不能立刻被学生立刻全部掌握，也有很大的局限性，不能反映所有的社会发展现实，所以这就要求学生课后能不断操练来熟练掌握课本内容，并在此基础上往外延伸，能拓宽知识面，掌握更多的知识，自我更新。这也说明了语言学习的终极目标不是记忆多少单词，掌握几条语法，而是达到对语言的理解和运用能力，是英语学习和真正的社会生活结合，做到不是单纯的为了学习而学习，是英语成为自己了解世界的工具。
三、大学生自主学习能力现状（以笔者任职院系——温州大学瓯江学院为例）
研究组以目前所带的两个班级为调查对象，共发出调查问卷100份，收回91份有效问卷，调查结果分析表明：80%左右的学生认为英语学习的好坏主要在于自己的努力程度，但是大多数的同学又在学习方法和学习时间的安排方面都持有不确定的意见多，也就是不太明确如何去正确地学习英语和如何合理的利用一定的课外时间去学习英语。在学习途径上有10%左右的学生会在课外经常跟MP3等练习听力，40%以上的学生会课外经常听英文歌曲和看英文电影，但是只有4%的学生会经常阅读英语读物、报刊、杂志和原版小说等，近50%的学生主要是通过课本学习英语，这些数据表明学生学英语的资源来源主要来自英语课本，有很大的局限性，他们有渴求能从其他的方式获得更多的英语知识，但是主要从兴趣方面开始，希望能轻松学英语，像阅读文字书刊就不是多数同学的选择，英语教师因此也或许应该从这方面入手，多引导学生在看英文电影和听英文歌曲时设置一些多样的任务，让他们在欣赏的同时学习到英语语言并用在日常生活中。
四、促进和培养学生自主学习能力的一些可行性措施
认知心理学家认为,学习者的学习过程是一个积极参与的过程。由此可见,组织和管理自己学习的能力不是生来就有的,也就是说需要教师的细心引导和帮助。特别是对于非英语专业的大学生来说，英语课只是他们的必修课，次于专业课的学习，在观念上有时会形成一种被动甚至排斥的心态。这就首先需要老师在观念上加以引导，向学生灌输全新的学习理念帮助学生树立新的学习目标,当然最重要的是通过一些实际的活动比如英语角活动、集中观看英语电影，网上英语聊天群等，督促其能在快乐有效的生活场景中学习英语。
目前温州大学瓯江学院人文与外国语学院在进行浸入式英语教学改革上付出了很多的努力，学生的自主学习能力在不断提高，大学英语学部开办了非常好并行之有效的两大课外英语活动，一是英语自主晚自修，目前将近开办一年，所有参与对象为瓯江学院大一新生，每个礼拜每个自然班固定一个晚上的6 :30至8 :00为自主学习时间，配套设备为每人一台电脑和新理念大学英语网络教学系统，该系统是根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》进行设计研发的，注重为学生创设自主学习环境，强调个性教学，学部每个礼拜都有听力任务设置，基本要求是学生在完成任务的基础上根据自身进行其他内容的学习。从两学期下来学生的网络系统内的测试成绩来看，说明效果不错。
浸入式英语教学的另一大培养学生自主能力的亮点是英语角活动，虽然在很多其他学校英语角都是一直有开办，但在以瓯江学院还是第一次，开办的目的是想要吸引校内的英语爱好者都来加入“说英语”的行列，但因为开办的时间之短和場地及宣传的原因来的学生主要以英语专业的学生为主，调查结果显示以大一大二的英语专业的学生为主体，非英语专业的学生因各种如不感兴趣，不会讲，害羞，怕说错，有课等理由拒绝来参与。但是据开办初期阶段指导老师的反映，参与的同学是抱着很积极的态度，尽可能的进入到英语语境，英语口语水平确实在听和说的过程中有所提高，外国学生的加入让他们在学英语的同时也结交到了新朋友。
其他如引导学生利用互联网去查找资料，准备上课之前的有关内容，建立班级英语交流群等也都是切实可行的办法，只要坚持下来，多多鼓励学生和教师有目的性的参与引导，并从学生的兴趣出发，相信学生会慢慢喜欢上英语语言并能提高学习英语的主动性。
五、浸入式英语教学计划与培养学生自主学习能力密切相关
浸入式英语教学法简单的讲就是将学生“浸泡”在英语语言环境中，因此它在英语于大学生的英语教学过程中应既包括在课堂内也包括在课堂外，而培养学生的英语自主学习能力也就是将学生能“浸泡”在课堂外和日常生活中，用英语语言去思考和讨论其他方面的问题。英语不仅是学习的内容, 还是学习的工具。浸入式英语教学法实现了由孤立单纯的英语教学向英语与不同学科知识相结合的教学模式的发展, 为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富的语言环境。
如在实际英语语法教学过程中, 让学生分小组或是同座位交换的形式, 让学生先课外评语法练习或作文等, 通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正, 最后由教师来评阅, 从学生互评的练习中, 教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题, 从而师生共同努力及时改正错误和解决问题, 坚实语法知识的学习。这样学生也越来有自信，慢慢培养起自己的自主学习能力。当然不是说某种方法实施之后会立竿见影，它也需要所有的参与者能发挥主动性和自觉性，在不断尝试的过程中发现能实现学习目标的有效方法。
参考文献：
[1]雷敏.“浸入式教学法”在大学英语语法教学中的运用[J].内蒙古民族大学学报, 2010,(5).
[2]王秀珍,郑征.大学英语教学改革现状与策略研究[M].上海 :上海外语教育出版社,2008.
[3]周明,王洪.大学英语教学模式改革与探索[M].北京 :高等教育出版社,2007.
关键词：浸入式；英语教学；自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
在全国大学英语教学改革如火如荼进行的过程中，自主学习能力的培养也成为了其中一个重要环节。教育部2004年新制定的“大学英语课堂教学要求”(试行)明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见自主学习能力是大学生不可或缺的一种能力，为其今后的独立学习提供了所需的技巧和方法。
在笔者研究组探讨浸入式英语教学法的过程中，研究如何培养学生的自主学习能力和其对大学生学习水平提高的重要性成为了其中重要的一个方面。
一、何为自主学习
自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程——监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估、逐步发展的学习过程。
第一课堂中，由老师以教学大纲为依据编排教学内容，设定学习活动，但是仅仅这简短的几十分钟并不能达到真正的学习目的，知识还需要后续的巩固和实践。因此第二课堂必不可少。即在课外活动中来实现自主学习。老师可以做出指导，但是完全可以是由同学根据自己的兴趣爱好以及关注点制定自己的学习方式和内容，比如英语比赛，英语角活动，英文影视作品欣赏，甚至大型英语话剧演出等。同时计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式，在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。利用网络大学英语教学平台培养学生的自主学习能力，有利于学生结合自身特点进行个性化学习，在听、说、读、写、译等方面得到全面的提高。
二、进行自主学习的必要性和重要性
（一）个体差异
学习者英语水平参差不齐，传统英语教学中的以老师为学习进度控制者的模式已不能满足当今学生学习的需要，忽视个体差异必然会影响其学习效果，这在第一语言习得和第二语言习得中已经得到证实。学习者根据自身的语言水平调整自己的学习进度，把“要我学”变成“我要学”，从而对所学内容产生兴趣。语言学家哈钦森和沃特斯曾说过:“学习,尤其是语言的学习,是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。”学生对所学的内容感兴趣,他们就会积极地投入时间和精力,从而取得好的学习成绩。
（二）教学内容和教学模式的局限性
建构主义认为,学习活动分为“有意义学习”和“无意义学习”,“只有在所学内容对学习者具有个人相关性、引起学习者的主动参与,才会产生有意义学习”。
课堂上的英语教学所教授的内容不能立刻被学生立刻全部掌握，也有很大的局限性，不能反映所有的社会发展现实，所以这就要求学生课后能不断操练来熟练掌握课本内容，并在此基础上往外延伸，能拓宽知识面，掌握更多的知识，自我更新。这也说明了语言学习的终极目标不是记忆多少单词，掌握几条语法，而是达到对语言的理解和运用能力，是英语学习和真正的社会生活结合，做到不是单纯的为了学习而学习，是英语成为自己了解世界的工具。
三、大学生自主学习能力现状（以笔者任职院系——温州大学瓯江学院为例）
研究组以目前所带的两个班级为调查对象，共发出调查问卷100份，收回91份有效问卷，调查结果分析表明：80%左右的学生认为英语学习的好坏主要在于自己的努力程度，但是大多数的同学又在学习方法和学习时间的安排方面都持有不确定的意见多，也就是不太明确如何去正确地学习英语和如何合理的利用一定的课外时间去学习英语。在学习途径上有10%左右的学生会在课外经常跟MP3等练习听力，40%以上的学生会课外经常听英文歌曲和看英文电影，但是只有4%的学生会经常阅读英语读物、报刊、杂志和原版小说等，近50%的学生主要是通过课本学习英语，这些数据表明学生学英语的资源来源主要来自英语课本，有很大的局限性，他们有渴求能从其他的方式获得更多的英语知识，但是主要从兴趣方面开始，希望能轻松学英语，像阅读文字书刊就不是多数同学的选择，英语教师因此也或许应该从这方面入手，多引导学生在看英文电影和听英文歌曲时设置一些多样的任务，让他们在欣赏的同时学习到英语语言并用在日常生活中。
四、促进和培养学生自主学习能力的一些可行性措施
认知心理学家认为,学习者的学习过程是一个积极参与的过程。由此可见,组织和管理自己学习的能力不是生来就有的,也就是说需要教师的细心引导和帮助。特别是对于非英语专业的大学生来说，英语课只是他们的必修课，次于专业课的学习，在观念上有时会形成一种被动甚至排斥的心态。这就首先需要老师在观念上加以引导，向学生灌输全新的学习理念帮助学生树立新的学习目标,当然最重要的是通过一些实际的活动比如英语角活动、集中观看英语电影，网上英语聊天群等，督促其能在快乐有效的生活场景中学习英语。
目前温州大学瓯江学院人文与外国语学院在进行浸入式英语教学改革上付出了很多的努力，学生的自主学习能力在不断提高，大学英语学部开办了非常好并行之有效的两大课外英语活动，一是英语自主晚自修，目前将近开办一年，所有参与对象为瓯江学院大一新生，每个礼拜每个自然班固定一个晚上的6 :30至8 :00为自主学习时间，配套设备为每人一台电脑和新理念大学英语网络教学系统，该系统是根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》进行设计研发的，注重为学生创设自主学习环境，强调个性教学，学部每个礼拜都有听力任务设置，基本要求是学生在完成任务的基础上根据自身进行其他内容的学习。从两学期下来学生的网络系统内的测试成绩来看，说明效果不错。
浸入式英语教学的另一大培养学生自主能力的亮点是英语角活动，虽然在很多其他学校英语角都是一直有开办，但在以瓯江学院还是第一次，开办的目的是想要吸引校内的英语爱好者都来加入“说英语”的行列，但因为开办的时间之短和場地及宣传的原因来的学生主要以英语专业的学生为主，调查结果显示以大一大二的英语专业的学生为主体，非英语专业的学生因各种如不感兴趣，不会讲，害羞，怕说错，有课等理由拒绝来参与。但是据开办初期阶段指导老师的反映，参与的同学是抱着很积极的态度，尽可能的进入到英语语境，英语口语水平确实在听和说的过程中有所提高，外国学生的加入让他们在学英语的同时也结交到了新朋友。
其他如引导学生利用互联网去查找资料，准备上课之前的有关内容，建立班级英语交流群等也都是切实可行的办法，只要坚持下来，多多鼓励学生和教师有目的性的参与引导，并从学生的兴趣出发，相信学生会慢慢喜欢上英语语言并能提高学习英语的主动性。
五、浸入式英语教学计划与培养学生自主学习能力密切相关
浸入式英语教学法简单的讲就是将学生“浸泡”在英语语言环境中，因此它在英语于大学生的英语教学过程中应既包括在课堂内也包括在课堂外，而培养学生的英语自主学习能力也就是将学生能“浸泡”在课堂外和日常生活中，用英语语言去思考和讨论其他方面的问题。英语不仅是学习的内容, 还是学习的工具。浸入式英语教学法实现了由孤立单纯的英语教学向英语与不同学科知识相结合的教学模式的发展, 为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富的语言环境。
如在实际英语语法教学过程中, 让学生分小组或是同座位交换的形式, 让学生先课外评语法练习或作文等, 通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正, 最后由教师来评阅, 从学生互评的练习中, 教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题, 从而师生共同努力及时改正错误和解决问题, 坚实语法知识的学习。这样学生也越来有自信，慢慢培养起自己的自主学习能力。当然不是说某种方法实施之后会立竿见影，它也需要所有的参与者能发挥主动性和自觉性，在不断尝试的过程中发现能实现学习目标的有效方法。
参考文献：
[1]雷敏.“浸入式教学法”在大学英语语法教学中的运用[J].内蒙古民族大学学报, 2010,(5).
[2]王秀珍,郑征.大学英语教学改革现状与策略研究[M].上海 :上海外语教育出版社,2008.
[3]周明,王洪.大学英语教学模式改革与探索[M].北京 :高等教育出版社,2007.