核心素养是指适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。现今，教育部也突出强调个人修养，核心素养体系则成为下一步深化工作的“关键”因素。
　　鉴于此，作为教师，更应该在教学实践中高举学科核心素养的旗帜。
　　一、围绕学科核心素养，确定教学核心目标
　　教师在课堂上应着眼于学生的发展，时刻体现对学生核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中。因而，教师在学科内容的选择、目标的设立上应从学科特定内容出发，寻找学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。
　　如：在《好牙伴我一生》的教学设计中，可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究、梳理与之相对应的教学目标。教学目标的制订，不仅能明确教学重点，也能将课中的难点落到实处，贴近学生实际，让他们有话可说，有话想说，充分体现课程的开放性，增强教学的实效性。
　　二、聚焦学科核心素养，重视课堂合作交流
　　随着学生生活范围的不断扩大，教师应引导学生们用自己的眼睛观察社会，用心灵感受社会、研究社会。在此过程中，合作学习就显得尤为重要。在合作学习时，应特别注意对合作学习目的任务的要求，对小组分工合作、职责的指导，要让每个学生都清楚自己的任务和职责，使每一次小组合作学习更有效。
　　同时，还应认识到小组合作学习活动的质量也影响课堂交流的有效性。课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己的学习体验中感悟出来，从实践中体验出来，更好地将个体与群体思维碰撞。
　　如：《我和伙伴一起玩》一课，课程教学目标是引导学生认识游戏规则是参加游戏的人共同制订，是在游戏中应该遵守的行为规范。教师绝不能生硬地将这一认识灌输给学生，而应该在游戏、讨论等活动中，让学生初步树立游戏规则的意识。因此，在教学中，我将学生生活中最爱玩的游戏，如老鹰捉小鸡、写“王”字、丢手绢等直接带到课堂上，通过现场体验，让学生小组讨论出某个游戏的具体规则和要求，通过小组间的评价提高全体学生对规则的认知。
　　当然，在学生交流的过程中，作为教师，要善于抓住动态生成的资源，对学生进行价值观的引导。因为这些资源往往是学生真情实感的流露，及时加以利用，能够提高教育的针对性。同样以本课为例，在小组讨论过程中，两个学生因犯规的问题发生争执，一个认为应该给一次警告的机会，而另一个则认为犯规就应该取消资格。于是，我将全体学生带入到这一问题的讨论中。学生充分交流，最终达成共识：游戏是给大家带来快乐的，更是促进同学间友谊的。第一次玩时太激动，出现犯规也不奇怪，应该给这样的同学一次机会，当然只有一次！那位特别较真的学生也通过同学间真诚的交流感受到“友谊第一、比赛第二”的游戏精神，灿烂的笑脸又一次回到他脸上。
　　在课堂上，教师要抓住特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂，才能让他们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更精彩的感悟传达、体验分享，才能成就有温度的课堂。
　　三、聚焦学科核心素养，关注学生体验探究
　　认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动或实践。
　　《道德与法治》新教材摒弃“填鸭式”的教学模式，通过主题鲜明的活动栏目推动主题学习活动。以先进的学习方式激发学生自主学习、合作学习和探究学习，发展其思维能力、探究能力和实践能力。新教材中的“观察哨”“碰碰车”等活动栏目，更是通过形式多样的情境创设，在碰撞、探究中，帮助学生获得探求知识的能力，培养学生初步的科学精神和道德判断能力，为学生提供了更开阔的思维和行动空间。同时在活动过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际接触，从而产生真实的感受和情绪体验，获得了对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。
　　如：《幸福一家人》一课，课前，我搜集了学生和家人一起玩乐的照片，制作成课件。课堂上，通过这些照片的回放，激起学生对生活的回忆，在此基础上，让学生以小组为单位说说自己和家人一起游玩的经历，选择印象最深的一件事进行讲述。为加深学生的体验，我又播放了班里一位学生过生日的视频，让学生从中体会到家人的付出。继而让学生说说家人都曾做过哪些令自己感动的事情。在交流的过程中，学生们不禁泪眼蒙眬，深刻体会“有爱才有家，有爱才会有幸福”的内涵。
　　基于以上情感体验，我现场进行了体验活动设计：爸妈下班回到家。通过这样一个情境模拟，让学生现场实践，在做一做、说一说中具体落实如何用行动向家人表达爱。
　　这样的体验活动设计既有角色表演、情境再现，又有引导学生积极思考的讨论、交流。同时，活动的设计还考虑到了“效度”——站在学生的角度，做到“以生为本”。当然，需要注意的是活动的设计应有“梯度”，教师设计的活动应先易后难。
　　四、聚焦学科核心素养，有效整合课程资源
　　学生发展核心素養强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而，应关注学生的生活发展这条“主线”，善于整合学生逐步扩展的生活领域，组织教学内容，从而达到“综合交叉，螺旋上升”。丰富课程内涵，采用“特定学习方式”，集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”，以达成学科核心素养培养目标。
　　课堂应不局限于学科，不拘泥于教材，在学习内容上，视频、实物、图片，甚至听课教师都是可以利用的课堂学习资源；在学习形式上，小组体验合作展示、学生实践汇报、校内外的文化活动等都会成为学生学习课程的良好载体。课程不仅只是各科的教科书，还是体验、经历等。因此教学不只是在课堂，还可以在课外。只有课内外的充分结合才能彰显出课程的育人价值，真正实现各学科致力于学生核心素养培养的协同。
　　总之，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的核心素养培养为目标，才能促进每个学生健康全面发展，更充分地发挥课程的育人价值，构建绿色生态的新课堂。