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摘要：乡村有着恬静的自然风光，也有着不同于城市的生活节奏和生活方式。作为特岗教师，我们应当意识到乡村的特色，主动地根据教学内容等，为学生挖掘乡村资源，并结合学生的学习需求，为学生打破传统教育模式，从而在打造乡土气息的教学体系中，提高教育的质量。
关键词：乡村特色 特岗教师 备课
中图分类号：G4 文献标识码：A
特岗教师的存在，推动了我国教育的均衡发展，有效地提升了我国农村教师队伍的整体素质。一般来说，特岗教师会处于乡村之间，因此，如何利用乡村特色，为农村学生提供良好的教育，也成为特岗教师思考的关键问题。对此，在实际进行备课、施教时，特岗教师应当主动地把握乡村特色，挖掘乡村中的可用资源，以便在优化备课方式、施教方式中，带给乡村学生生活化的学习感受，逐步增强乡村的教育实效。
一、把握乡村特色，做好备课活动
备课环节是教师展开课堂教学活动前的准备环节，备课的质量会在很大程度上影响整节课的施教质量。一般来说，在备课环节中，教师会对学生的基本情况、课本上的教学内容等进行分析，也会设计出恰当的教学目标和教学活动，为优质课堂的形成铺垫良好基础。而对于特岗教师来说，在分析教材的同时，也应当挖掘乡村中的特色资源，为学生设计“接地气”的学习活动，让整个学习活动充满乡村特色气息。
例如，在实际进行备课时，教师除了结合平时的教学经验，对学生的学科素养发展水平进行分析外，可以先与乡村学生进行对话，了解乡村学生的日常活动和生活等，为之后进行学情的分析打下良好基础。随后，教师对教材进行解读，并根据教材上的内容挖掘乡村资源，以便基于充足的准备，丰富课堂上的教学内容，如当教学中需要使用乡村的风景时，教师则使用电子设备来拍摄乡村中的景色;若教学中需要使用乡村中的农作物，教师也可以在乡村中进行收集，丰富教学素材;如果教学中需要用到乡村故事，教师则询问村民，了解乡村中的民间故事等。之后，教师再根据收集到的乡村资源，进行教学目标和教学活动的优化设计，促使学生在未来上课时，可以有效使用乡村资源，不断提高学习的效果。
对于特岗教师来说，做好备课工作，预示着优质课堂的形成。当教师把握乡村特色进行备课时，能够基于充足的准备，营造课堂上浓浓的乡村生活气息，促使学生在“接地气”的学习氛围中，提高学习的质量。
二、把握乡村特色，打破常规模式
传统意义上，教育的场所是教室，教师在教室内为学生渗透基础知识，引导学生开展实践操作的活动等，能够促进学生智力和能力的有效发展。但是，教育场所并不止教室，室外的学习形式，更能调动学生的学习兴趣。在乡村中，特岗教师可以打破常规，带领学生到室外开展学习活动，以便学生在身处实际情境中，增强自己的学习体会，加深对知识的印象。同时，室外的学习形式，也可以带给学生新颖的学习体验，促使乡村学生对学习活动持有积极的态度。
比如，特岗教师可以根据自己教学的科目，开展相应的室外实践活动。如对于语文教师，可以带领学生走进田野之间，让学生身处真实的田野风光中，体会到恬静、淡然的气息，并基于自己的真实感受，写出触动心灵的作文;对于数学教师，可以指导学生利用乡村中的常见物品，展开实践操作的活动，促使学生基于实物的操作，体会到数学知识的应用价值;对于科学教师，可以借助乡村中的动植物，对学生展开科学教育，使学生在近距离的观察中，增强对科学现象的理解，加深对科学知识的印象;对于美术教师来说，可以让学生展开野外写生活动，使学生在描绘实物中，实现美术素养的稳步成长。这样，学生也可以养成良好的学习习惯，在日常生活中，站在多个角度理解生活现象。
可见，特岗教师发挥乡村的优势，打破以往的教学结构，带领学生到室外开展学习活动，能够带给学生别样的学习感受，使学生在真实的环境中增强建构知识的质量。
三、把握乡村特色，优化辅导方式
作为特岗教师开展乡村教育活动时，我们能够看到，鄉村中的许多学生是由爷爷奶奶照顾，他们的家长都外出打工，没有多余的时间照顾学生。因此，学生的作业常常不能按时完成，学生的自律能力也较弱。对此，教师应当发挥自身“教书育人”的作用，基于学生的留守情况，优化传统的作业辅导方式，使学生在按时完成作业的同时，也可以感受到教师对自己的关爱，弥补心理上的情感欠缺。此外，教师也要借助辅导的活动，对学生进行德育指导，健全学生的人格。
例如，教师可以先根据教育中的观察，对学生的学习能力和自律能力等进行分析，指出哪些学生的学习能力较强、自律能力较高等。随后，教师按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，既有学习能力不同的学生，也有自律能力不同的学生。在分完组后，学生在组内进行交流和互动，在课下一同完成作业。在学生以小组为单位写作业时，教师也要密切关注学生写作业的情况，当学生出现全组无法解决的问题时，教师要及时地出现在学生的身边，为学生提供专业化的指导，促使学生在教师的关爱下，逐步弥补知识体系上的不足，增强完成作业的效率。透过合作的过程和教师的辅助过程，留守学生能够体会到同伴和教师的关爱，从而填补自身的情感空缺，在积极向上的生活中，形成正确的人生观和价值观等。
上述环节，教师改良以往的作业辅导方式，为学生搭建合作互助的小组，并对学生写作业的情况进行密切关注，能够让学生在良好学风的影响下，不断改进自己的学习习惯，强化自律品质，提升学习效益。
总而言之，乡村有着不同于城市的特色情况，作为特岗教师，我们不能照搬城市的备课方式和教学形式，乃至作业批改和辅导方式，而是要“因地制宜”，积极地挖掘乡村的特色资源，把握乡村的特殊情况等，做好备课和施教的工作，促使学生在充满生活气息的学习氛围中，提高对知识的理解，逐步实现综合素养的稳步成长。
参考文献
[1]蔺海沣，付婷，宋林.农村学校“特岗计划”的实施与改进[J].教学与管理，2020（10）：9-12.
[2]丁浩然，刘学智.乡村教师教学能力提升的困境与建议[J].现代基础教育研究，2020，40（04）：81-87.
[3]许宇飞，周海玲，田单单.跨文化背景下农村特岗教师专业发展的困境及对策[J].教育评论，2019（12）：118-122.
关键词：乡村特色 特岗教师 备课
中图分类号：G4 文献标识码：A
特岗教师的存在，推动了我国教育的均衡发展，有效地提升了我国农村教师队伍的整体素质。一般来说，特岗教师会处于乡村之间，因此，如何利用乡村特色，为农村学生提供良好的教育，也成为特岗教师思考的关键问题。对此，在实际进行备课、施教时，特岗教师应当主动地把握乡村特色，挖掘乡村中的可用资源，以便在优化备课方式、施教方式中，带给乡村学生生活化的学习感受，逐步增强乡村的教育实效。
一、把握乡村特色，做好备课活动
备课环节是教师展开课堂教学活动前的准备环节，备课的质量会在很大程度上影响整节课的施教质量。一般来说，在备课环节中，教师会对学生的基本情况、课本上的教学内容等进行分析，也会设计出恰当的教学目标和教学活动，为优质课堂的形成铺垫良好基础。而对于特岗教师来说，在分析教材的同时，也应当挖掘乡村中的特色资源，为学生设计“接地气”的学习活动，让整个学习活动充满乡村特色气息。
例如，在实际进行备课时，教师除了结合平时的教学经验，对学生的学科素养发展水平进行分析外，可以先与乡村学生进行对话，了解乡村学生的日常活动和生活等，为之后进行学情的分析打下良好基础。随后，教师对教材进行解读，并根据教材上的内容挖掘乡村资源，以便基于充足的准备，丰富课堂上的教学内容，如当教学中需要使用乡村的风景时，教师则使用电子设备来拍摄乡村中的景色;若教学中需要使用乡村中的农作物，教师也可以在乡村中进行收集，丰富教学素材;如果教学中需要用到乡村故事，教师则询问村民，了解乡村中的民间故事等。之后，教师再根据收集到的乡村资源，进行教学目标和教学活动的优化设计，促使学生在未来上课时，可以有效使用乡村资源，不断提高学习的效果。
对于特岗教师来说，做好备课工作，预示着优质课堂的形成。当教师把握乡村特色进行备课时，能够基于充足的准备，营造课堂上浓浓的乡村生活气息，促使学生在“接地气”的学习氛围中，提高学习的质量。
二、把握乡村特色，打破常规模式
传统意义上，教育的场所是教室，教师在教室内为学生渗透基础知识，引导学生开展实践操作的活动等，能够促进学生智力和能力的有效发展。但是，教育场所并不止教室，室外的学习形式，更能调动学生的学习兴趣。在乡村中，特岗教师可以打破常规，带领学生到室外开展学习活动，以便学生在身处实际情境中，增强自己的学习体会，加深对知识的印象。同时，室外的学习形式，也可以带给学生新颖的学习体验，促使乡村学生对学习活动持有积极的态度。
比如，特岗教师可以根据自己教学的科目，开展相应的室外实践活动。如对于语文教师，可以带领学生走进田野之间，让学生身处真实的田野风光中，体会到恬静、淡然的气息，并基于自己的真实感受，写出触动心灵的作文;对于数学教师，可以指导学生利用乡村中的常见物品，展开实践操作的活动，促使学生基于实物的操作，体会到数学知识的应用价值;对于科学教师，可以借助乡村中的动植物，对学生展开科学教育，使学生在近距离的观察中，增强对科学现象的理解，加深对科学知识的印象;对于美术教师来说，可以让学生展开野外写生活动，使学生在描绘实物中，实现美术素养的稳步成长。这样，学生也可以养成良好的学习习惯，在日常生活中，站在多个角度理解生活现象。
可见，特岗教师发挥乡村的优势，打破以往的教学结构，带领学生到室外开展学习活动，能够带给学生别样的学习感受，使学生在真实的环境中增强建构知识的质量。
三、把握乡村特色，优化辅导方式
作为特岗教师开展乡村教育活动时，我们能够看到，鄉村中的许多学生是由爷爷奶奶照顾，他们的家长都外出打工，没有多余的时间照顾学生。因此，学生的作业常常不能按时完成，学生的自律能力也较弱。对此，教师应当发挥自身“教书育人”的作用，基于学生的留守情况，优化传统的作业辅导方式，使学生在按时完成作业的同时，也可以感受到教师对自己的关爱，弥补心理上的情感欠缺。此外，教师也要借助辅导的活动，对学生进行德育指导，健全学生的人格。
例如，教师可以先根据教育中的观察，对学生的学习能力和自律能力等进行分析，指出哪些学生的学习能力较强、自律能力较高等。随后，教师按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，既有学习能力不同的学生，也有自律能力不同的学生。在分完组后，学生在组内进行交流和互动，在课下一同完成作业。在学生以小组为单位写作业时，教师也要密切关注学生写作业的情况，当学生出现全组无法解决的问题时，教师要及时地出现在学生的身边，为学生提供专业化的指导，促使学生在教师的关爱下，逐步弥补知识体系上的不足，增强完成作业的效率。透过合作的过程和教师的辅助过程，留守学生能够体会到同伴和教师的关爱，从而填补自身的情感空缺，在积极向上的生活中，形成正确的人生观和价值观等。
上述环节，教师改良以往的作业辅导方式，为学生搭建合作互助的小组，并对学生写作业的情况进行密切关注，能够让学生在良好学风的影响下，不断改进自己的学习习惯，强化自律品质，提升学习效益。
总而言之，乡村有着不同于城市的特色情况，作为特岗教师，我们不能照搬城市的备课方式和教学形式，乃至作业批改和辅导方式，而是要“因地制宜”，积极地挖掘乡村的特色资源，把握乡村的特殊情况等，做好备课和施教的工作，促使学生在充满生活气息的学习氛围中，提高对知识的理解，逐步实现综合素养的稳步成长。
参考文献
[1]蔺海沣，付婷，宋林.农村学校“特岗计划”的实施与改进[J].教学与管理，2020（10）：9-12.
[2]丁浩然，刘学智.乡村教师教学能力提升的困境与建议[J].现代基础教育研究，2020，40（04）：81-87.
[3]许宇飞，周海玲，田单单.跨文化背景下农村特岗教师专业发展的困境及对策[J].教育评论，2019（12）：118-122.