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摘要：本文结合教学实践，在高中英语阅读教学中选择ELP阅读网站作为学生线下阅读学习的工具，围绕单元主题语境以课前自学，课中导学，课后督学三个环节，帮助师生建立混合式阅读教学环境，增强高中英语阅读教学设计的有效性和创新性。
关键字：ELP指数;主题语境;阅读教学设计;分层学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在高中英语阅读教学中，外语教师仍采用传统的教学方式，阅读讲授模式化，对学生的阅读动机关注不足，教师过分依赖基础教材，阅读教材题材局限，忽视课外阅读资源的开发，学生逐渐失去对阅读的兴趣;
为此，本研究将借助ELP阅读网站来推动高中英语阅读混合式教学模式。ELP阅读网站是由华东师范大学外语研究中心依据高考要求，从外刊及国内官方英文网站SSP中选材的阅读网站。此网站根据各学段学生的前测个体ELP指数，即语料难度指数+学生个人英语阅读水平指数，为学生自动匹配有针对性的ELP阅读学习语料。ELP阅读网站被应用于教学中以提高混合式教学模式的实施质量，具有以下特点：文本资源丰富，题材体裁多样;数据式管理，精准的数据分析帮助教师实现实时管理和监督;多元化评价，及时反馈学习进度，教师可以及时调整课堂教学进度。
二、基于单元语境的混合式阅读教学模式
（一）课前准备，增补阅读资源
在开展混合式阅读教学前，笔者对学生开展问卷调查，了解学生使用电子设备，学生对线上学习的接受情况以及运用电子产品能力的情况。课前导学阶段，笔者完成对单元教学目标和内容的分析，在ELP网站上挑选和单元语境相关的英语课外阅读资源，对学生的拓展阅读任务进行读前指导。在阅读文本资源的选择上，教师既要以学生课内所学阅读文本为依托，围绕单元主题展开背景知识的阅读材料拓展，又要针对学生已有的知识经验，给学生选择可理解性的阅读文本，使班级不同层次的学生能够顺利地进入课前预习阶段。同样，课前导学更加需要教师对学生课前所读的阅读文本提出明确阅读要求。笔者根据学生的个人ELP指数，给学生布置不同难度的阅读预习篇目，并且设置阅读时间，提示阅读任务，以确保课前阅读有效进行。
（二）课中教学，优化教学设计
混合式教学模式最为关注的是应用层面，因为目前多数学生可以接触到诸多线上学习资源，比如记单词App，电子图书馆，刷题网站等，但学生的线上学习很难确保是否有效，学生的线上学习进度，效果和积极性很难被监控。因此，教师在利用面对面和在线学习环境各自的优势来设计组织教学活动时，考虑如何能够在混合环境中最好地实现课程目标，要在确定传播方式前，首先分析教学内容，考虑哪些内容适合线上活动，哪些内容更适合课堂面对面环境;哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适合协作学习。笔者将探究如何在课堂上将学生的ELP线上阅读内容融入阅读教学中，以单元主题语境为中心，规划包括设置课程目标和主题、设计学习活动、建立活动准则、规划任务时间等教学任务，实现阅读教学的预期目标，提高混合式阅读教学的实施效果。
（三）课后应用，综合评估
课后应用是对课程知识点的巩固和测评，学生在线完成任务单上的练习并进行同伴互评。ELP阅读网站评价功能为学生提供实时反馈，其中数据的反馈和英语学习的知识点遗漏清单能夠使学生随时了解自身的学习状态，从而随时跟进学习进程、优化学习成果，激发阅读的主动性。在整个教学环节中，课前导学，课中研学，课后应用形成混合式阅读教学的基本模式（如图一）。
三、教学设计案例
（一）文本分析
本单元的主题语境为“人与社会”，主题群为“社会服务与人际沟通”，语境内容围绕“良好的人际关系与社会交往”而设计。本课为本单元的第 1 课时Making Friends，核心目标为引导学生通过阅读活动提高阅读能力，就如何交朋友提出建议并培养结交朋友的正确态度。语篇类型为说明文，以 Jamie 为例，主要介绍了如何交友的一些建议。
（二）学情分析
本堂课的授课学生为高二（2）班的学生，学生整体的基础和能力稍显薄弱，语言的表达能力有些微欠缺，班级学生语言学习能力两极分化。因此本堂课的设计由问题引领，采用了分层导入学习，鼓励学生先独立思考，后互相讨论研究来解决问题。
（三）教学过程
1.课前自读
依据最近发展区理论，教师课前根据班级同学ELP个人指数（高二，高三的可阅读语料难度是51-60），将班级分为基础组A，基础组同学的特点是具备词汇量少，阅读背景知识缺乏，阅读技能薄弱，课前预习ELP阅读指数是51的文章;进阶组B，这部分同学英语阅读水平相比更高，阅读ELP指数是57的文章，依据文章的难度，阅读时间分别为11分钟和9分钟。（如图二）这两篇文章都是围绕单元语境，关于发生在朋友之间的交友经历的叙事故事，两个简短的故事帮助激发学生的阅读兴趣。阅读的过程中，学生的任务是提取文本关键词，为课堂的导入环节做准备。
2.课中导读
[任务一]提出问题，调动阅读动机
在课堂导学中，教师将根据课前为学生布置的两篇ELP阅读文本，通过问答方式，引导学生做头脑风暴，让学生给出一些关于自己的交友经历以及期中遇到的问题：What’s your story that you have read yesterday？ Do you have some problems when making friends？ How can you solve them？
在此环节中，在预习文本的带动下，学生对于交友这一主题意义的相关内容已经有了了解，语言和内容表达上有了一定的基础，此时部分同学乐于主动分享了自己的交友经历和交友经验，同时带着问题读文章：还有哪些方法可以解决一些交友问题，以顺利地进入到课文的学习中。 [任务二]略读本文，概况大意
学生快速略读全文，分段并概括段落大意，提升学生概况信息的能力。同时，训练学生通过略读的方式，学会分析语篇类型的宏观结构。说明文的宏观结构是导言—正文—结束语。学生在读完文章后，检验预测，总结出交友的四个建议： be nice to others;smile;learn to listen and talk;try to add value to those around you，进而为深入分析文本做好铺垫，并逐渐形成自己对于解决交友问题更多的建议。
[任务三]再读文章，梳理整合细节
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。在学生了解了文章大意和主要信息之后，让学生以小组合作形式，按照文章给出的四个交友建议的原因和结果（be nice to others，be approachable， show your confidence， be a good listener） 找出单词和短语来填写表格学生完善语篇结构的思维表格，更加完整地理解语篇内容。培养学生的文化情感，感受友谊的重要性，珍惜友谊。
[任务四]再次结合ELP文本，分析解决问题
基于对本文主题意义的探究，整合语言知识，以解决交友中遇到的问题为目的。教师创设主题语境，将3个特定和主题语境相关的问题与学生的生活建立密切关联，其中有1个主题语境改编自学生课前预习的ELP文本，让学生根据这些问题运用交友策略解决问题。教师设计不同层次的语境任务，设计富有层次的任务练习，充分调动学生的积极性和主动性，确保学生在形式多样化、 练习难度富有梯度的活动中查缺补漏，不断丰富语言知识，锻炼语言技能，逐步提升语言运用能力。 学生通过4个交友问题地分析比较，回顾本节课已经学的交友策略并加以运用，促进创造性思维和批判性思维，并鼓励发散思维，给出更多的交友建议。 3个交友问题如下：
1）情景一：Lily has just come to a new school. She is shy and she always doesn’t know how to break the ice with her classmates. But she is eager to make new friends in the new environment.
2）情景二：George is a very active and talkative person. When with others， he tends to talk a lot about everything. However， he finds that his friends are not willing to talk to him. He just wants to know why and how to get out of this trouble.
3）情景三：Mary likes surfing the Internet to broaden horizon. Also she is used to chatting online to make net friends， but ignores his classmates. Gradually， she finds it difficult for her to get along well with classmates. （改編自ELP预习文本）
在此环节中，学生可以将情景一和情景二与本节课学到的交友策略建立联系，帮助情景中的人物解决问题。亮点在于在情景三中，学生可以发挥想象，再次挖掘ELP的预习文本内容，完成核心主线的任务链。
3.课后延学
教师根据情景，沿着交友问题和交友策略主线，布置以下作业：
1）Summarize the text in less than 60 words.
2）Complete the reading assignment on https：//www.elpsh.com/.
教师通过布置任务延伸课堂教学，第一项作业要求学生用自己的语言概述文本，帮助学生巩固复习课文内容。第二项作业是和课文主题相关的ELP拓展阅读，目的在于给学生补充更多的阅读文本，丰富学生的阅读素材，并线上实时追踪学生的作业完成情况。
四、结语
本节课在围绕单元主题语境下，在三个教学环节中运用了混合式教学模式：课前ELP阅读文本预习，学生分层阅读，引导学生熟悉课文主题;课中解决问题，再次将ELP阅读文本的预习文本引入课堂，提高预习文本的利用率，拓展发散学生思维;课后布置线上作业，延伸学习，丰富作业布置和评价模式。
参考文献
[1]葛炳芳. 英语课外阅读的课内支撑：任务与策略[J]中学外语教与学，2021（4）：37-39.
[2]何克强.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]电化教育研究， 2004 （3）：5-10.
[3]吕国征. 基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考.基础外语教育，2019（5）：48-54
[4]易祯，吴美玉. ARCS 模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用研究 《中国教育信息化》
[5]教育部.普通高中英语新课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社， 2018.
关键字：ELP指数;主题语境;阅读教学设计;分层学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在高中英语阅读教学中，外语教师仍采用传统的教学方式，阅读讲授模式化，对学生的阅读动机关注不足，教师过分依赖基础教材，阅读教材题材局限，忽视课外阅读资源的开发，学生逐渐失去对阅读的兴趣;
为此，本研究将借助ELP阅读网站来推动高中英语阅读混合式教学模式。ELP阅读网站是由华东师范大学外语研究中心依据高考要求，从外刊及国内官方英文网站SSP中选材的阅读网站。此网站根据各学段学生的前测个体ELP指数，即语料难度指数+学生个人英语阅读水平指数，为学生自动匹配有针对性的ELP阅读学习语料。ELP阅读网站被应用于教学中以提高混合式教学模式的实施质量，具有以下特点：文本资源丰富，题材体裁多样;数据式管理，精准的数据分析帮助教师实现实时管理和监督;多元化评价，及时反馈学习进度，教师可以及时调整课堂教学进度。
二、基于单元语境的混合式阅读教学模式
（一）课前准备，增补阅读资源
在开展混合式阅读教学前，笔者对学生开展问卷调查，了解学生使用电子设备，学生对线上学习的接受情况以及运用电子产品能力的情况。课前导学阶段，笔者完成对单元教学目标和内容的分析，在ELP网站上挑选和单元语境相关的英语课外阅读资源，对学生的拓展阅读任务进行读前指导。在阅读文本资源的选择上，教师既要以学生课内所学阅读文本为依托，围绕单元主题展开背景知识的阅读材料拓展，又要针对学生已有的知识经验，给学生选择可理解性的阅读文本，使班级不同层次的学生能够顺利地进入课前预习阶段。同样，课前导学更加需要教师对学生课前所读的阅读文本提出明确阅读要求。笔者根据学生的个人ELP指数，给学生布置不同难度的阅读预习篇目，并且设置阅读时间，提示阅读任务，以确保课前阅读有效进行。
（二）课中教学，优化教学设计
混合式教学模式最为关注的是应用层面，因为目前多数学生可以接触到诸多线上学习资源，比如记单词App，电子图书馆，刷题网站等，但学生的线上学习很难确保是否有效，学生的线上学习进度，效果和积极性很难被监控。因此，教师在利用面对面和在线学习环境各自的优势来设计组织教学活动时，考虑如何能够在混合环境中最好地实现课程目标，要在确定传播方式前，首先分析教学内容，考虑哪些内容适合线上活动，哪些内容更适合课堂面对面环境;哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适合协作学习。笔者将探究如何在课堂上将学生的ELP线上阅读内容融入阅读教学中，以单元主题语境为中心，规划包括设置课程目标和主题、设计学习活动、建立活动准则、规划任务时间等教学任务，实现阅读教学的预期目标，提高混合式阅读教学的实施效果。
（三）课后应用，综合评估
课后应用是对课程知识点的巩固和测评，学生在线完成任务单上的练习并进行同伴互评。ELP阅读网站评价功能为学生提供实时反馈，其中数据的反馈和英语学习的知识点遗漏清单能夠使学生随时了解自身的学习状态，从而随时跟进学习进程、优化学习成果，激发阅读的主动性。在整个教学环节中，课前导学，课中研学，课后应用形成混合式阅读教学的基本模式（如图一）。
三、教学设计案例
（一）文本分析
本单元的主题语境为“人与社会”，主题群为“社会服务与人际沟通”，语境内容围绕“良好的人际关系与社会交往”而设计。本课为本单元的第 1 课时Making Friends，核心目标为引导学生通过阅读活动提高阅读能力，就如何交朋友提出建议并培养结交朋友的正确态度。语篇类型为说明文，以 Jamie 为例，主要介绍了如何交友的一些建议。
（二）学情分析
本堂课的授课学生为高二（2）班的学生，学生整体的基础和能力稍显薄弱，语言的表达能力有些微欠缺，班级学生语言学习能力两极分化。因此本堂课的设计由问题引领，采用了分层导入学习，鼓励学生先独立思考，后互相讨论研究来解决问题。
（三）教学过程
1.课前自读
依据最近发展区理论，教师课前根据班级同学ELP个人指数（高二，高三的可阅读语料难度是51-60），将班级分为基础组A，基础组同学的特点是具备词汇量少，阅读背景知识缺乏，阅读技能薄弱，课前预习ELP阅读指数是51的文章;进阶组B，这部分同学英语阅读水平相比更高，阅读ELP指数是57的文章，依据文章的难度，阅读时间分别为11分钟和9分钟。（如图二）这两篇文章都是围绕单元语境，关于发生在朋友之间的交友经历的叙事故事，两个简短的故事帮助激发学生的阅读兴趣。阅读的过程中，学生的任务是提取文本关键词，为课堂的导入环节做准备。
2.课中导读
[任务一]提出问题，调动阅读动机
在课堂导学中，教师将根据课前为学生布置的两篇ELP阅读文本，通过问答方式，引导学生做头脑风暴，让学生给出一些关于自己的交友经历以及期中遇到的问题：What’s your story that you have read yesterday？ Do you have some problems when making friends？ How can you solve them？
在此环节中，在预习文本的带动下，学生对于交友这一主题意义的相关内容已经有了了解，语言和内容表达上有了一定的基础，此时部分同学乐于主动分享了自己的交友经历和交友经验，同时带着问题读文章：还有哪些方法可以解决一些交友问题，以顺利地进入到课文的学习中。 [任务二]略读本文，概况大意
学生快速略读全文，分段并概括段落大意，提升学生概况信息的能力。同时，训练学生通过略读的方式，学会分析语篇类型的宏观结构。说明文的宏观结构是导言—正文—结束语。学生在读完文章后，检验预测，总结出交友的四个建议： be nice to others;smile;learn to listen and talk;try to add value to those around you，进而为深入分析文本做好铺垫，并逐渐形成自己对于解决交友问题更多的建议。
[任务三]再读文章，梳理整合细节
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。在学生了解了文章大意和主要信息之后，让学生以小组合作形式，按照文章给出的四个交友建议的原因和结果（be nice to others，be approachable， show your confidence， be a good listener） 找出单词和短语来填写表格学生完善语篇结构的思维表格，更加完整地理解语篇内容。培养学生的文化情感，感受友谊的重要性，珍惜友谊。
[任务四]再次结合ELP文本，分析解决问题
基于对本文主题意义的探究，整合语言知识，以解决交友中遇到的问题为目的。教师创设主题语境，将3个特定和主题语境相关的问题与学生的生活建立密切关联，其中有1个主题语境改编自学生课前预习的ELP文本，让学生根据这些问题运用交友策略解决问题。教师设计不同层次的语境任务，设计富有层次的任务练习，充分调动学生的积极性和主动性，确保学生在形式多样化、 练习难度富有梯度的活动中查缺补漏，不断丰富语言知识，锻炼语言技能，逐步提升语言运用能力。 学生通过4个交友问题地分析比较，回顾本节课已经学的交友策略并加以运用，促进创造性思维和批判性思维，并鼓励发散思维，给出更多的交友建议。 3个交友问题如下：
1）情景一：Lily has just come to a new school. She is shy and she always doesn’t know how to break the ice with her classmates. But she is eager to make new friends in the new environment.
2）情景二：George is a very active and talkative person. When with others， he tends to talk a lot about everything. However， he finds that his friends are not willing to talk to him. He just wants to know why and how to get out of this trouble.
3）情景三：Mary likes surfing the Internet to broaden horizon. Also she is used to chatting online to make net friends， but ignores his classmates. Gradually， she finds it difficult for her to get along well with classmates. （改編自ELP预习文本）
在此环节中，学生可以将情景一和情景二与本节课学到的交友策略建立联系，帮助情景中的人物解决问题。亮点在于在情景三中，学生可以发挥想象，再次挖掘ELP的预习文本内容，完成核心主线的任务链。
3.课后延学
教师根据情景，沿着交友问题和交友策略主线，布置以下作业：
1）Summarize the text in less than 60 words.
2）Complete the reading assignment on https：//www.elpsh.com/.
教师通过布置任务延伸课堂教学，第一项作业要求学生用自己的语言概述文本，帮助学生巩固复习课文内容。第二项作业是和课文主题相关的ELP拓展阅读，目的在于给学生补充更多的阅读文本，丰富学生的阅读素材，并线上实时追踪学生的作业完成情况。
四、结语
本节课在围绕单元主题语境下，在三个教学环节中运用了混合式教学模式：课前ELP阅读文本预习，学生分层阅读，引导学生熟悉课文主题;课中解决问题，再次将ELP阅读文本的预习文本引入课堂，提高预习文本的利用率，拓展发散学生思维;课后布置线上作业，延伸学习，丰富作业布置和评价模式。
参考文献
[1]葛炳芳. 英语课外阅读的课内支撑：任务与策略[J]中学外语教与学，2021（4）：37-39.
[2]何克强.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]电化教育研究， 2004 （3）：5-10.
[3]吕国征. 基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考.基础外语教育，2019（5）：48-54
[4]易祯，吴美玉. ARCS 模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用研究 《中国教育信息化》
[5]教育部.普通高中英语新课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社， 2018.