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【摘 要】小组合作学习效率的体现，最为有效的方式便是设置大问题。对于小学数学教学而言，因为其本身体现了逻辑性，所以对于学生而言极有可能会在学习上面临困难。为此，教师通过设置问题，让学生以小组的方式对问题进行讨论，从而更加掌握数学知识。文章中以小学数学低年级小组合作学习探究为例，通过对黄爱华老师课题的探究，总结得出大问题的设置对于提升数学学习效率所体现的作用。
【关键词】大问题；小组合作；学习探究；黄爱华
对于小学阶段的数学教学而言，教师通过小组合作学习的方式，一方面有利于提高学生对于数学学科的学习积极性，另一方面，则能够增进学生之间的友谊。而小组合作学习的落实，需要通关“问题”这一形式作为引导，教师通过设置大问题，让小学生尽快进入情境，对问题进行讨论，进而得出答案。但是在实际教学的过程中，依然存在一些不足，对小组合作学习效率造成影响。为此，加大对小组合作学习的重视，使学生能够面对面进行交流，是当前小学数学教学的重要任务之一。
一、“大问题”与数学小组合作学习探究
（一）所谓“大问题”
大问题教学是有黄爱华老师提出的一个教学观点，这一教学观念是立足于当前课堂教学中存在问题而提出，为了提升学生的主体地位，真正做到以“学”为核心，对学生的学习进行关注，为学生提供更大的空间，进而整体呈现出教育大格局的形式。大问题的提出与数学教学之间有十分紧密的关系[1]。如果教师为学生设置问题，便能够更加顺畅的牵引接下来的流程，但是需要注意的是，教师所设置的问题，不能局限于某一点，而是要体现整体教学。
（二）在数学小组合作学习中设置大问题
传统的小学数学教学主要是以教师为主，教师在教学的过程中为学生讲解数学知识，学生只是被动的接受即可。但是这种模式并不能很好的激发学生的积极性，所以在教学改革的背景下，小组合作学习法被提出并且应用在课堂教学中。为了凸显小组合作学习法的效率与优势，教师可以通过设置大问题的方式，让学生带着问题进行讨论，这样不仅体现了数学学习的目的性，也真正提升了数学教学的效率。但是设置怎样的问题才能让小组合作学习探究更加有效，这需要通过实践证明。
二、体现小组合作学习探究效率的问题模式
（一）遵循三点基本原则，设置大问题
为了能够体现问题设置的有效性，需要遵循以下三个基本原则，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、为什么三个要求设置有关于数学的大问题，通过问题的设置，能够让学生掌握数学基本知识，进而在习题解答以及生活中加以运用[2]。以小学一年级《1—5的认识和加减法》一课为例，教师在进行此课教学时，如果要设置一个高效率的问题，则要从以上是三个基本原则着手。例如，教师可以提出“同学们，平时小红跟父母一起去水果超市，3个梨和2个哈密瓜，那么小红一共买了多少个水果呢？”这时，教师可以让学生进行小组讨论，对该问题进行研究。学生分析这一问题时，会从问题中获知多个已知条件，并且了解到上述几个基本要素，这样一来便可以更好的解决问题。通过小组讨论的方式，学生可以集合多人智慧，选择一个最为合适的答案，并且在讨论的过程中也增进了同学见的友谊，真正了解这一课的重难点，既认识了1到5的数字，也学习了加减法，从而提升数学教学效率。
（二）按照大问题教学步骤，实施小组合作
对于大问题教学而言，其实有固定的操作步骤，具体如下：① 建立关系；② 提出问题；③ 小组探究；④ 结果的展示与分享；⑤ 答案总结；⑥ 问题延伸与扩展。所以如果教师要在小组合作学习探究中运用大问题教学，则需要按照以上一个步骤进行操作。以小学数学《认识钟表》一课为例，教师在进行这一课教学时，如果要按照以上几个步骤进行教学，则要先確定师生之间的正确关系，提升学生的主体地位，让学生主动的学习新知识，其次，提出问题。教师要针对这节课重难点设置问题，例如当分针指向4、时针指向3是几时、一天有几个9时等，让学生以小组的形式对问题进行探讨。随后，学生将小组讨论的结果在班级中进行分享，并且与师生进行总结，从而得出最终结论。最后，教师可以对本节课内容进行拓展，让学生在掌握这节课知识的基础上，也能学习到一些其他的知识。在这种教学环境下，学生能够更加主动的学习知识，构建大空间。
（三）从大问题教学的特征着手，开展小组合作学习探究
教师开展大问题教学，也可以从其基本特征着手，掌握数学的基本知识。其中大问题教学特征，主要包括以下几个方面：① 以“学”为核心。② 置顶价值观。③ 是飞翔者的教学。④ 突出学生主体地位。⑤ 突出再创造教学[3]。教师只有真正掌握大问题教学的特征，并且开展小组合作学习，才能切实培养学生数学综合素质。例如教师在进行小学数学《长度单位》一课教学时，为了突出学生的主体地位，可以先让学生对这节课内容进行预习，并提出自己的疑问，教师可以让学生将自己的问题在小组中进行讨论。随后，真正突出数学课堂中“学”的重要性，并且让学生发挥想象力，将所有的长度单位编成一道题，然后各个小组将问题进行交换，通过讨论进行解答。例如小明走一步长50cm，那么这一长度换算成其他单位是多少呢？让学生对这一问题进行讨论，这样一来不仅能够提高学生学习的自主性，同时也实现数学课堂质量的提升。
三、結束语
综上所述，小组合作学习探究一方面可以增进学生之间的友谊，另一方面，则有助于学生数学学习积极性的提升，教师通过设置大问题，在课堂中构建大环境，让学生学习更加深入、有效的掌握数学知识，从而培养其良好的学习习惯，并实现学生数学综合素养的培养，为今后小学教学改革奠定了扎实的基础。
作者简介：徐爱华（1981-），女，广东省河源市人， 职称：讲小学数学教师，学历：本科。研究方向：在小组合作探究中有效实施问题教学，信息技术与小学数学教学的有效整合。
参考文献：
[1]吴丽娟.探究小组合作学习的有效性，服务数学课堂[J].学周刊，2016，（04）：154-155.
[2]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，（35）：135+134.
[3]胡晓楠.探索小组合作学习中学生独立思考能力的培养——合作学习中提高数学思维智力品质的探究[J].教育教学论坛，2014，（34）：211-212.
【关键词】大问题；小组合作；学习探究；黄爱华
对于小学阶段的数学教学而言，教师通过小组合作学习的方式，一方面有利于提高学生对于数学学科的学习积极性，另一方面，则能够增进学生之间的友谊。而小组合作学习的落实，需要通关“问题”这一形式作为引导，教师通过设置大问题，让小学生尽快进入情境，对问题进行讨论，进而得出答案。但是在实际教学的过程中，依然存在一些不足，对小组合作学习效率造成影响。为此，加大对小组合作学习的重视，使学生能够面对面进行交流，是当前小学数学教学的重要任务之一。
一、“大问题”与数学小组合作学习探究
（一）所谓“大问题”
大问题教学是有黄爱华老师提出的一个教学观点，这一教学观念是立足于当前课堂教学中存在问题而提出，为了提升学生的主体地位，真正做到以“学”为核心，对学生的学习进行关注，为学生提供更大的空间，进而整体呈现出教育大格局的形式。大问题的提出与数学教学之间有十分紧密的关系[1]。如果教师为学生设置问题，便能够更加顺畅的牵引接下来的流程，但是需要注意的是，教师所设置的问题，不能局限于某一点，而是要体现整体教学。
（二）在数学小组合作学习中设置大问题
传统的小学数学教学主要是以教师为主，教师在教学的过程中为学生讲解数学知识，学生只是被动的接受即可。但是这种模式并不能很好的激发学生的积极性，所以在教学改革的背景下，小组合作学习法被提出并且应用在课堂教学中。为了凸显小组合作学习法的效率与优势，教师可以通过设置大问题的方式，让学生带着问题进行讨论，这样不仅体现了数学学习的目的性，也真正提升了数学教学的效率。但是设置怎样的问题才能让小组合作学习探究更加有效，这需要通过实践证明。
二、体现小组合作学习探究效率的问题模式
（一）遵循三点基本原则，设置大问题
为了能够体现问题设置的有效性，需要遵循以下三个基本原则，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、为什么三个要求设置有关于数学的大问题，通过问题的设置，能够让学生掌握数学基本知识，进而在习题解答以及生活中加以运用[2]。以小学一年级《1—5的认识和加减法》一课为例，教师在进行此课教学时，如果要设置一个高效率的问题，则要从以上是三个基本原则着手。例如，教师可以提出“同学们，平时小红跟父母一起去水果超市，3个梨和2个哈密瓜，那么小红一共买了多少个水果呢？”这时，教师可以让学生进行小组讨论，对该问题进行研究。学生分析这一问题时，会从问题中获知多个已知条件，并且了解到上述几个基本要素，这样一来便可以更好的解决问题。通过小组讨论的方式，学生可以集合多人智慧，选择一个最为合适的答案，并且在讨论的过程中也增进了同学见的友谊，真正了解这一课的重难点，既认识了1到5的数字，也学习了加减法，从而提升数学教学效率。
（二）按照大问题教学步骤，实施小组合作
对于大问题教学而言，其实有固定的操作步骤，具体如下：① 建立关系；② 提出问题；③ 小组探究；④ 结果的展示与分享；⑤ 答案总结；⑥ 问题延伸与扩展。所以如果教师要在小组合作学习探究中运用大问题教学，则需要按照以上一个步骤进行操作。以小学数学《认识钟表》一课为例，教师在进行这一课教学时，如果要按照以上几个步骤进行教学，则要先確定师生之间的正确关系，提升学生的主体地位，让学生主动的学习新知识，其次，提出问题。教师要针对这节课重难点设置问题，例如当分针指向4、时针指向3是几时、一天有几个9时等，让学生以小组的形式对问题进行探讨。随后，学生将小组讨论的结果在班级中进行分享，并且与师生进行总结，从而得出最终结论。最后，教师可以对本节课内容进行拓展，让学生在掌握这节课知识的基础上，也能学习到一些其他的知识。在这种教学环境下，学生能够更加主动的学习知识，构建大空间。
（三）从大问题教学的特征着手，开展小组合作学习探究
教师开展大问题教学，也可以从其基本特征着手，掌握数学的基本知识。其中大问题教学特征，主要包括以下几个方面：① 以“学”为核心。② 置顶价值观。③ 是飞翔者的教学。④ 突出学生主体地位。⑤ 突出再创造教学[3]。教师只有真正掌握大问题教学的特征，并且开展小组合作学习，才能切实培养学生数学综合素质。例如教师在进行小学数学《长度单位》一课教学时，为了突出学生的主体地位，可以先让学生对这节课内容进行预习，并提出自己的疑问，教师可以让学生将自己的问题在小组中进行讨论。随后，真正突出数学课堂中“学”的重要性，并且让学生发挥想象力，将所有的长度单位编成一道题，然后各个小组将问题进行交换，通过讨论进行解答。例如小明走一步长50cm，那么这一长度换算成其他单位是多少呢？让学生对这一问题进行讨论，这样一来不仅能够提高学生学习的自主性，同时也实现数学课堂质量的提升。
三、結束语
综上所述，小组合作学习探究一方面可以增进学生之间的友谊，另一方面，则有助于学生数学学习积极性的提升，教师通过设置大问题，在课堂中构建大环境，让学生学习更加深入、有效的掌握数学知识，从而培养其良好的学习习惯，并实现学生数学综合素养的培养，为今后小学教学改革奠定了扎实的基础。
作者简介：徐爱华（1981-），女，广东省河源市人， 职称：讲小学数学教师，学历：本科。研究方向：在小组合作探究中有效实施问题教学，信息技术与小学数学教学的有效整合。
参考文献：
[1]吴丽娟.探究小组合作学习的有效性，服务数学课堂[J].学周刊，2016，（04）：154-155.
[2]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，（35）：135+134.
[3]胡晓楠.探索小组合作学习中学生独立思考能力的培养——合作学习中提高数学思维智力品质的探究[J].教育教学论坛，2014，（34）：211-212.