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摘要：高中化学在素质教育和教学大纲改革的趋势下，越发注重培养学生的动手实验能力，相应的，高中化学教师在实验教学上所作的思考和改进也越来越多。在众多的教学实验和探索中，学生创新思维的培养和提高可以说是实验教学中的重中之重。创新思维所联系的不仅是学生能否完整或出色地完成本课堂、本次实验的教学任务，更涉及到学生整体化学思维和学习能力的高低与优劣。实验教学是高中化学教学的重要组成部分，而培养和锻炼学生的创新思维则是实验教学的核心。
关键词：高中化学;实验教学;创新思维;问题意识;创设情境
学校教学是促进学生全面发展的主要教育场所，化学科目在高中的学校教育体系中占有重要的一席。而从学生的身心发展规律和时代背景下的现实需要，制定相应的化学培养目标和课程目标，发挥化学这一科目在自身优势下所能带来的促进力，即促进高中生化学知识的学习和传承、实验操作能力和动手能力以及化学创新发展思维和能力，就是新的高中化学课程标准所要传达和诠释的教学意义。提高学生的化学知识掌握能力和实际动手操作能力都可以通过多种方法进行，其中一种最具强大效力和教学难度的方法就是培养学生的创新思维意识和能力。知识和能力是目的也是结果，而意识和思维则是重要途径。下面从如何进行高中化学实验教学的创新思维培养这一问题做几点探究。
一、从问题意识出发，提高学生探索能力
在教学中，真正有益而对学生有长久影响力的，不是只把课本上的知识按部就班地讲授给学生。这种传统的教学模式和教学宗旨显得格外僵硬而机械，学生在学习的过程中并不能按计划地获得独立的知识，更无法建立和完善属于自己内部的知识结构，无法灵活而自由地对新旧知识进行同化、顺应等一系列的内化。或者说，要高中生在学习零散复杂化学知识的同时能够建立起更高层级的内部知识转化和融合能力，单靠教师在讲台上、在实验室里一板一眼地复述实验操作过程是远远不够的，化学教师必须在自身使用讲授法的同时，注重对学生发言、发问课堂主体性的引导。讲授法本身并无任何教学是非可说，也一直充当课堂教学的最主要方式，但机械地、懒惰地一味依赖于此，则很容易引发其背后的缺点。
例如，通过向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化钡溶液的化学实验，学生可以很明显的看到实验现象，有白色沉淀物生成。这时教师可以就这一简单的化学实验强化学生的化学概念，在化学概念和细节知识打通过后，教师可以利用生成的白色沉淀物引导学生进行思考，提出问题：此项实验运用了哪些化学原理？此项实验的化学方程式应该怎样书写？通过问题，激发学生的创新思维、发挥他们的质疑和探究精神为主要教学内容，展开师生之间、学生与学生之间的互动和讨论。在以问题为核心的讨论过程中，提高学生的科学思维和创新思维。把学生的问题意识和课堂主体性结合起来并切实地展示在实验课堂上，是纠正教师不当教学方法转而有效培养学生创新思维的重要途径。
二、提高学生独立思考能力，不做课本和权威的迷信者
在教学过程中，大多化学教师都能感觉到，学生对化学知识和实验步骤的既定内容，很少有深入探究的习惯和意识。一方面，是教材作为官方的教学范本，具有强烈的权威性，哪怕是教师在自身承担了较多教学任务的情况下也不会花费过多的时间去探究这一权威范本的内容。另一方面，学生在整个的化学实验课堂上，受到的教学主要是围绕知识本身，而很少涉及到对教材内容的探究和谈论。缺少对教材的细致考究实际上就是对学生创新思维培养的一个漏洞，是学生潜意识里对教材权威和话语权的屈服和迷信。要培养学生在实验课堂上的创新思维，教师们就应该防止这种迷信的蔓延和深种。
要防止这种对权威的潜意识迷信，教师平时就应该从自身做起，在实验的过程和所用仪器方面，查找是否有需要调整的地方，对实验的过程本身投注除操作步骤以外的关注，完善相关的末端环节处理，比如尾气装置的改进、废物的回收利用等。在此基础上，教师要将这种观察和质疑精神传递给学生，发挥学生的主动性，提高学生独立思考的能力，在操作和实践的过程中，运用学生自身所创造的独立思考空间找到培养学生创新思维的契机和动力。
三、创设情境，在具体的情境中实现创新思维的发展
在化学实验教学当中，教师要想通过实验培养学生的创新意识，就要注重教学情景给学生带来的学习效用和影响。具体的化学情景可以更好的帮助学生融入到实验当中进行更为正确的实验操作，能够从侧面影响学生，使学生更专心致志的跟随教师进行实验，在通过教师合理的引导，有利于推动学生思考，培养学生的创新思维。
从教学法的角度出发，创设教学情境是评价一节课是否足够有效和充分展开的重要参考对象。化学教师在化学实验的课堂上是比较难去设计某种具体的教学情境的，但这种教学难度并不代表着教学情境在实验课堂上的不可能。而要培养学生在实验教学中的创新思维，也离不开某种教学情境的引导调节作用。比如，在向含Fe3+的溶液中滴入KSCN溶液这一化学实验当中，教授可以利用化学实验原本带有的神秘性，为课堂营造出一种想电影里进行神秘化学实验的气氛，在课堂上给予学生科学家的身份，与学生一起进行教学的“角色扮演”，既能够有效的激发学生的实验欲望，又能够采取身份带入的形式，让学生以科学家的身份投入实验当中，以学生自主的创新和问题意识为出发点，发挥他们在实验过程中的严谨科学态度以及实验操作细致态度，与创新思维的培养相辅相成。
结语：
化学实验教学的创新思维培养涉及到多方面的彼此协调和调整，最重要的就是教师和学生双方面的意识增强，将实际的实验操作要求贯彻到每一个环节当中。积极培养学生的问题意识和敢于对教材或者是既定教法提出质疑和深入探讨的精神，在有效而简单的教学情境中培养起学生的创新思维，并且可以同样以创设教学情境的方式把学生的创新思维加以检验和调整，促进创新思维的全面发展。以上讨论都是从人教版的高中化学教材为基点的，其他版本的也有赖于进一步的探讨。
參考文献：
[1]梁波.强化高中化学实验教学培养学生创新思维探究[J].成才之路，2019（23）：39.
[2][2]罗晓明.高中新课程改革后大学无机化学教学改革实践探析[J].湖北农机化，2019（15）：58.
关键词：高中化学;实验教学;创新思维;问题意识;创设情境
学校教学是促进学生全面发展的主要教育场所，化学科目在高中的学校教育体系中占有重要的一席。而从学生的身心发展规律和时代背景下的现实需要，制定相应的化学培养目标和课程目标，发挥化学这一科目在自身优势下所能带来的促进力，即促进高中生化学知识的学习和传承、实验操作能力和动手能力以及化学创新发展思维和能力，就是新的高中化学课程标准所要传达和诠释的教学意义。提高学生的化学知识掌握能力和实际动手操作能力都可以通过多种方法进行，其中一种最具强大效力和教学难度的方法就是培养学生的创新思维意识和能力。知识和能力是目的也是结果，而意识和思维则是重要途径。下面从如何进行高中化学实验教学的创新思维培养这一问题做几点探究。
一、从问题意识出发，提高学生探索能力
在教学中，真正有益而对学生有长久影响力的，不是只把课本上的知识按部就班地讲授给学生。这种传统的教学模式和教学宗旨显得格外僵硬而机械，学生在学习的过程中并不能按计划地获得独立的知识，更无法建立和完善属于自己内部的知识结构，无法灵活而自由地对新旧知识进行同化、顺应等一系列的内化。或者说，要高中生在学习零散复杂化学知识的同时能够建立起更高层级的内部知识转化和融合能力，单靠教师在讲台上、在实验室里一板一眼地复述实验操作过程是远远不够的，化学教师必须在自身使用讲授法的同时，注重对学生发言、发问课堂主体性的引导。讲授法本身并无任何教学是非可说，也一直充当课堂教学的最主要方式，但机械地、懒惰地一味依赖于此，则很容易引发其背后的缺点。
例如，通过向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化钡溶液的化学实验，学生可以很明显的看到实验现象，有白色沉淀物生成。这时教师可以就这一简单的化学实验强化学生的化学概念，在化学概念和细节知识打通过后，教师可以利用生成的白色沉淀物引导学生进行思考，提出问题：此项实验运用了哪些化学原理？此项实验的化学方程式应该怎样书写？通过问题，激发学生的创新思维、发挥他们的质疑和探究精神为主要教学内容，展开师生之间、学生与学生之间的互动和讨论。在以问题为核心的讨论过程中，提高学生的科学思维和创新思维。把学生的问题意识和课堂主体性结合起来并切实地展示在实验课堂上，是纠正教师不当教学方法转而有效培养学生创新思维的重要途径。
二、提高学生独立思考能力，不做课本和权威的迷信者
在教学过程中，大多化学教师都能感觉到，学生对化学知识和实验步骤的既定内容，很少有深入探究的习惯和意识。一方面，是教材作为官方的教学范本，具有强烈的权威性，哪怕是教师在自身承担了较多教学任务的情况下也不会花费过多的时间去探究这一权威范本的内容。另一方面，学生在整个的化学实验课堂上，受到的教学主要是围绕知识本身，而很少涉及到对教材内容的探究和谈论。缺少对教材的细致考究实际上就是对学生创新思维培养的一个漏洞，是学生潜意识里对教材权威和话语权的屈服和迷信。要培养学生在实验课堂上的创新思维，教师们就应该防止这种迷信的蔓延和深种。
要防止这种对权威的潜意识迷信，教师平时就应该从自身做起，在实验的过程和所用仪器方面，查找是否有需要调整的地方，对实验的过程本身投注除操作步骤以外的关注，完善相关的末端环节处理，比如尾气装置的改进、废物的回收利用等。在此基础上，教师要将这种观察和质疑精神传递给学生，发挥学生的主动性，提高学生独立思考的能力，在操作和实践的过程中，运用学生自身所创造的独立思考空间找到培养学生创新思维的契机和动力。
三、创设情境，在具体的情境中实现创新思维的发展
在化学实验教学当中，教师要想通过实验培养学生的创新意识，就要注重教学情景给学生带来的学习效用和影响。具体的化学情景可以更好的帮助学生融入到实验当中进行更为正确的实验操作，能够从侧面影响学生，使学生更专心致志的跟随教师进行实验，在通过教师合理的引导，有利于推动学生思考，培养学生的创新思维。
从教学法的角度出发，创设教学情境是评价一节课是否足够有效和充分展开的重要参考对象。化学教师在化学实验的课堂上是比较难去设计某种具体的教学情境的，但这种教学难度并不代表着教学情境在实验课堂上的不可能。而要培养学生在实验教学中的创新思维，也离不开某种教学情境的引导调节作用。比如，在向含Fe3+的溶液中滴入KSCN溶液这一化学实验当中，教授可以利用化学实验原本带有的神秘性，为课堂营造出一种想电影里进行神秘化学实验的气氛，在课堂上给予学生科学家的身份，与学生一起进行教学的“角色扮演”，既能够有效的激发学生的实验欲望，又能够采取身份带入的形式，让学生以科学家的身份投入实验当中，以学生自主的创新和问题意识为出发点，发挥他们在实验过程中的严谨科学态度以及实验操作细致态度，与创新思维的培养相辅相成。
结语：
化学实验教学的创新思维培养涉及到多方面的彼此协调和调整，最重要的就是教师和学生双方面的意识增强，将实际的实验操作要求贯彻到每一个环节当中。积极培养学生的问题意识和敢于对教材或者是既定教法提出质疑和深入探讨的精神，在有效而简单的教学情境中培养起学生的创新思维，并且可以同样以创设教学情境的方式把学生的创新思维加以检验和调整，促进创新思维的全面发展。以上讨论都是从人教版的高中化学教材为基点的，其他版本的也有赖于进一步的探讨。
參考文献：
[1]梁波.强化高中化学实验教学培养学生创新思维探究[J].成才之路，2019（23）：39.
[2][2]罗晓明.高中新课程改革后大学无机化学教学改革实践探析[J].湖北农机化，2019（15）：58.