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摘要：小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。基于此，以下对小学数学课堂趣味化教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂;趣味化教学;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-067
引言
为了提高数学课堂趣味性，教师可以创设相关问题情境，引导学生对数学问题进行思考;创设生活情境，增强学生数学体验感;引入游戏环节，提高学生参与度;适量插入数学故事，集中学生注意力;创新作业形式，提高数学实用性;营造良好的教学氛围，增强学生团队合作能力;加强师生交流，提高学生数学思维。
一、确定教育教学目标，拓展学生学习思维
在当前教育教学过程中，趣味教育教学模式应用目的性的缺失，是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者现仍受传统应试教育教学理念的影响，在进行问题设置和提问过程中随意性较为明显，长此以往教育不仅难以有效地提高课程教学成效，更极大地影响了“趣味教学”的使用价值。为了拓展学生思维，激发学生学习的主观能动性和探索欲，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，对教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化;另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，针对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。
二、创设问题情境，引导学生思考数学问题
传统教学中，教师的教学模式普遍是填鸭式教学，根据教师的教学经验，将所有数学知识点、考点直接讲授给学生，让学生死记硬背。教师完成正常授课内容之后，让学生采用题海战术对课上已经学习的知识点进行复习巩固，从练习题中总结解题思路，导致学生每天晚上都有写不完的作业，家长陪着孩子一起辅导，教学效果非常不好。为了改变这样的学习情况，教师在教学中可以结合教材内容，创设问题情境，通过教师提出有悬念的问题，吸引学生注意力，提高学生数学学习兴趣，引导学生对教师提出的问题进行思考，增强学生数学探究欲望。比如，教学《认识数字》时，教师可以询问学生平时生活中接触的数字方式是什么？学生的回答有：公交车路线使用数字、计时时使用数字、玩捉迷藏时使用数字、妈妈给自己买新衣服时花钱也使用数字。这样的方式能提高学生对数字的认知，更加生动形象地理解数字的含义和应用。
三、结合学生的思维特点，设置教育趣味问题
在新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，由于每位学生之间存在着一定的个体化差异，因此如何确保趣味教学模式应用效益的最大化发挥，成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，在严重影响小学生成长和发展的同时，也无法保证提问教学价值的最大化发挥。因此，为了从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥;另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项趣味教学价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。
四、创新作业形式，提高数学实用性
在小学数学教学中，教师要充分重视学生的教学主体地位，创新作业批改形式，帮助学生树立小主人翁意识。学生上交作业之后，教师可以将作业分发给每个小组，采取小组互批的方式，让学生实际观察同学的字迹工整程度，和其他同学的數学逻辑思维、解题思路，在给其他同学批改作业的过程中，学生不断刷新自己的知识体系，也是帮助自己重新复习知识点的过程，促进学生之间加强交流。另外，教师可以对作业内容进行创新，传统教学中都是课后教师给学生留非常多的家庭作业，学生一直都在做题，没有有效辅导，学生作业质量非常低，为了提升数学教学的趣味性，除了基础的家庭作业之外，教师还要给学生布置实践性家庭作业，鼓励学生动手总结和统计数学问题。比如学习统计学之后，教师可以引导学生自己尝试整理家庭中每个月的开支情况，并做出详细说明，也可以设置亲子家庭作业，让学生适当放松一下。
结束语
总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]耿振青.小学数学“高效趣味”课堂教学策略探索[J].教学管理与教育研究，2019（04）：82-83.
[2]王丽军.快乐数学完美课堂——浅谈小学数学课堂趣味教学策略[J].数学大世界（下旬），2018（12）：67.
[3]张爱迪.小学数学“趣味化”教学策略研究[J].课程教育研究，2016（27）：115-116.
广西省钦州市钦北区板城镇三联小学
关键词：小学数学课堂;趣味化教学;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-067
引言
为了提高数学课堂趣味性，教师可以创设相关问题情境，引导学生对数学问题进行思考;创设生活情境，增强学生数学体验感;引入游戏环节，提高学生参与度;适量插入数学故事，集中学生注意力;创新作业形式，提高数学实用性;营造良好的教学氛围，增强学生团队合作能力;加强师生交流，提高学生数学思维。
一、确定教育教学目标，拓展学生学习思维
在当前教育教学过程中，趣味教育教学模式应用目的性的缺失，是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者现仍受传统应试教育教学理念的影响，在进行问题设置和提问过程中随意性较为明显，长此以往教育不仅难以有效地提高课程教学成效，更极大地影响了“趣味教学”的使用价值。为了拓展学生思维，激发学生学习的主观能动性和探索欲，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，对教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化;另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，针对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。
二、创设问题情境，引导学生思考数学问题
传统教学中，教师的教学模式普遍是填鸭式教学，根据教师的教学经验，将所有数学知识点、考点直接讲授给学生，让学生死记硬背。教师完成正常授课内容之后，让学生采用题海战术对课上已经学习的知识点进行复习巩固，从练习题中总结解题思路，导致学生每天晚上都有写不完的作业，家长陪着孩子一起辅导，教学效果非常不好。为了改变这样的学习情况，教师在教学中可以结合教材内容，创设问题情境，通过教师提出有悬念的问题，吸引学生注意力，提高学生数学学习兴趣，引导学生对教师提出的问题进行思考，增强学生数学探究欲望。比如，教学《认识数字》时，教师可以询问学生平时生活中接触的数字方式是什么？学生的回答有：公交车路线使用数字、计时时使用数字、玩捉迷藏时使用数字、妈妈给自己买新衣服时花钱也使用数字。这样的方式能提高学生对数字的认知，更加生动形象地理解数字的含义和应用。
三、结合学生的思维特点，设置教育趣味问题
在新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，由于每位学生之间存在着一定的个体化差异，因此如何确保趣味教学模式应用效益的最大化发挥，成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，在严重影响小学生成长和发展的同时，也无法保证提问教学价值的最大化发挥。因此，为了从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥;另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项趣味教学价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。
四、创新作业形式，提高数学实用性
在小学数学教学中，教师要充分重视学生的教学主体地位，创新作业批改形式，帮助学生树立小主人翁意识。学生上交作业之后，教师可以将作业分发给每个小组，采取小组互批的方式，让学生实际观察同学的字迹工整程度，和其他同学的數学逻辑思维、解题思路，在给其他同学批改作业的过程中，学生不断刷新自己的知识体系，也是帮助自己重新复习知识点的过程，促进学生之间加强交流。另外，教师可以对作业内容进行创新，传统教学中都是课后教师给学生留非常多的家庭作业，学生一直都在做题，没有有效辅导，学生作业质量非常低，为了提升数学教学的趣味性，除了基础的家庭作业之外，教师还要给学生布置实践性家庭作业，鼓励学生动手总结和统计数学问题。比如学习统计学之后，教师可以引导学生自己尝试整理家庭中每个月的开支情况，并做出详细说明，也可以设置亲子家庭作业，让学生适当放松一下。
结束语
总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]耿振青.小学数学“高效趣味”课堂教学策略探索[J].教学管理与教育研究，2019（04）：82-83.
[2]王丽军.快乐数学完美课堂——浅谈小学数学课堂趣味教学策略[J].数学大世界（下旬），2018（12）：67.
[3]张爱迪.小学数学“趣味化”教学策略研究[J].课程教育研究，2016（27）：115-116.
广西省钦州市钦北区板城镇三联小学