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【摘 要】幼儿教育是孩子漫长求学生涯中的首要阶段，它在孩子长大成人的过程中发挥着重要的作用。因为幼儿时期的孩子们涉世较浅，他们的思维行为等具有很强的可塑性。此时，积极开展幼儿“八礼”教育，进一步规范、约束和培养孩子的良好品质就显得尤为重要。本文主要就幼儿园教师在“八礼”教育中凸显的问题进行了详细论述，并就如何有效解决这些问题给出了自己的建议。
【关键词】幼儿园教师；八礼教育；凸显问题
孔子曾经说过，“不学礼，无以立”，可见，中国自古以来就十分重视礼仪。现阶段，依然如此。幼儿园积极开展“八礼”教育，可以说是顺应历史发展的必然选择。目前，从幼儿园教师开展“八礼”教育的整体情况来看，不难发现该项教育已经取得初步成效，但是，在这一过程中隐藏的一些问题也逐渐凸显出来，迫切需要我们去解决。
一、“八礼”教育内涵
“八礼”教育是基于培养未成年人文明礼仪这一目的而衍生出来的一种教育形式，具体来说，“八礼”则分别是指仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼和仪式之礼，可以说它几乎涵盖了人们平时生活中所需要的各种礼仪。而幼儿时期是培养孩子礼仪的关键时期，所以，幼儿园积极开展“八礼”教育具有十分重要的意义。
二、幼儿园教师在“八礼”教育中凸显的问题
（一） 对“八礼”教育重视程度不够
受传统应试教育的影响，很多幼儿园认为语数外等专业课程的开展才是其教学的重点，导致很多幼儿园教师在教学过程中将绝大部分的精力都投入到专业学科的建设中，从而忽略了“八礼”教育的开展。而幼儿时期正是一个孩子各方面品质习惯养成的关键时期，幼儿园教育作为学生接受教育的第一场所，在培养孩子礼仪方面必然承担着重要的责任。但是，由于幼儿园对“八礼”教育的不够重视，使得学生平时接受到的礼仪教育少之又少，这必然不利于学生的日后成长。
（二）幼儿教师“八礼”教育开展方式不当
从我国目前幼儿园开展“八礼”教育所选用的方式来看，我们可以发现，大部分幼儿园的教育方式都不太恰当。这主要表现在很多的幼儿园教师只是单纯地把“八礼”教育看做是一种教育，他们往往单独就这一教育而展开教学，比如设置专门的“八礼”教育课程，给孩子一遍遍的重复八礼的内容，然后要求孩子进行记忆背诵甚至是默写，以此来达到教育的目的。显然，这种教育方式存在着很大的弊端，这种模式下的培养出来的孩子只是脑袋里对八礼有了一定的了解和认识，然而他们并不具备将这些理论转化为实践的能力。
（三）教学评价体系不完善
“八礼”教育是培养孩子良好品质的重要手段，然而，目前幼儿园教学评价体系不完善的现象却十分明显。很多幼儿园一味地以孩子的期末考试成绩作为评价孩子的依据，而不重视孩子其他方面的表现。这在一定程度上就使得学生对于“八礼”教育失去了兴趣，而兴趣是最好的老师，学生一旦失去了兴趣，那么必然会影响到“八礼”教育的效果。
三、有效促进幼儿园“八礼”教育发展的策略
（一）提高对“八礼”教育的重视程度
马克思主义哲学里面有讲到过，意识具有能动的反作用。的确，一个人只有对某种事物产生了一定的意识，才会有继续该事物的动力。所以要想真正促进“八礼”教育在幼儿园教师教学中的发展，首先就必須要提高对“八礼”教育的重视程度。比如，幼儿园可以通过画报、广播等积极宣传“八礼”教育的相关内容，唤起教师以及学生对“八礼”教育的重视。
（二）积极优化教学方式和方法
在教学过程中采用适当的教学方式和方法常常会事半功倍的效果，对于幼儿园教师开展“八礼”教育来说，亦是如此。“八礼”教育不同于幼儿园语数外等专业学科的讲授，它是贯穿于教学过程中的各个环节的，这就决定了其教学方式的独特性。具体而言，幼儿园教师可以将“八礼”教育与专业课程教学相结合，比如在语文课程教学中，教师可以将“八礼”教育的内容浓缩成朗朗上口的“三字经”，使学生能够带着浓厚的兴趣进行学习，同时也便于学生记忆；教师也可以在德育课程开展的过程中将“八礼”教育进性适当渗透，于潜移默化中使学生掌握“八礼”教育的内涵，并付诸实际行动。
（三）健全教学评价体系
幼儿园教师教学的目的不仅在于提高学生的专业知识，还在于培养学生行为礼仪等多方面的素质，这就要求幼儿园必须要健全教学评价体系，以保证该教学目的不偏离。具体而言，幼儿园在“八礼”教育开展的过程中，要努力落实自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等方面的内容，使孩子能够在学习的过程中获得中肯的评价，这样既有利于激发他们学习的热情，也有利于他们不良品质的及时改正。此外，幼儿教师也可以将“八礼”教育的考评作为幼儿评优的参考标准，从而更大程度地鼓励学生进行礼仪等方面的学习。
四、结语
綜上，幼儿园“八礼”教育的开展在孩子各方面礼仪素质的养成过程中发挥着重大的作用。现阶段，针对幼儿园教师在“八礼”教育中凸显的问题，幼儿园必须加以高度重视，并积极鼓励教师积极优化教学方式和方法，健全评价体系等，以解决问题，促进幼儿园“八礼”教育的有效开展。
参考文献：
[1]周丽珍.农村小学学生八礼四仪实施现状分析及改进策略[J].才智，2016，（03）：88-89.
[2]"八礼四仪"课题组.以礼养德践礼成德——江苏未成年人文明礼仪养成教育的实践探索[J].群众，2014，（12）：72-73.
【关键词】幼儿园教师；八礼教育；凸显问题
孔子曾经说过，“不学礼，无以立”，可见，中国自古以来就十分重视礼仪。现阶段，依然如此。幼儿园积极开展“八礼”教育，可以说是顺应历史发展的必然选择。目前，从幼儿园教师开展“八礼”教育的整体情况来看，不难发现该项教育已经取得初步成效，但是，在这一过程中隐藏的一些问题也逐渐凸显出来，迫切需要我们去解决。
一、“八礼”教育内涵
“八礼”教育是基于培养未成年人文明礼仪这一目的而衍生出来的一种教育形式，具体来说，“八礼”则分别是指仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼和仪式之礼，可以说它几乎涵盖了人们平时生活中所需要的各种礼仪。而幼儿时期是培养孩子礼仪的关键时期，所以，幼儿园积极开展“八礼”教育具有十分重要的意义。
二、幼儿园教师在“八礼”教育中凸显的问题
（一） 对“八礼”教育重视程度不够
受传统应试教育的影响，很多幼儿园认为语数外等专业课程的开展才是其教学的重点，导致很多幼儿园教师在教学过程中将绝大部分的精力都投入到专业学科的建设中，从而忽略了“八礼”教育的开展。而幼儿时期正是一个孩子各方面品质习惯养成的关键时期，幼儿园教育作为学生接受教育的第一场所，在培养孩子礼仪方面必然承担着重要的责任。但是，由于幼儿园对“八礼”教育的不够重视，使得学生平时接受到的礼仪教育少之又少，这必然不利于学生的日后成长。
（二）幼儿教师“八礼”教育开展方式不当
从我国目前幼儿园开展“八礼”教育所选用的方式来看，我们可以发现，大部分幼儿园的教育方式都不太恰当。这主要表现在很多的幼儿园教师只是单纯地把“八礼”教育看做是一种教育，他们往往单独就这一教育而展开教学，比如设置专门的“八礼”教育课程，给孩子一遍遍的重复八礼的内容，然后要求孩子进行记忆背诵甚至是默写，以此来达到教育的目的。显然，这种教育方式存在着很大的弊端，这种模式下的培养出来的孩子只是脑袋里对八礼有了一定的了解和认识，然而他们并不具备将这些理论转化为实践的能力。
（三）教学评价体系不完善
“八礼”教育是培养孩子良好品质的重要手段，然而，目前幼儿园教学评价体系不完善的现象却十分明显。很多幼儿园一味地以孩子的期末考试成绩作为评价孩子的依据，而不重视孩子其他方面的表现。这在一定程度上就使得学生对于“八礼”教育失去了兴趣，而兴趣是最好的老师，学生一旦失去了兴趣，那么必然会影响到“八礼”教育的效果。
三、有效促进幼儿园“八礼”教育发展的策略
（一）提高对“八礼”教育的重视程度
马克思主义哲学里面有讲到过，意识具有能动的反作用。的确，一个人只有对某种事物产生了一定的意识，才会有继续该事物的动力。所以要想真正促进“八礼”教育在幼儿园教师教学中的发展，首先就必須要提高对“八礼”教育的重视程度。比如，幼儿园可以通过画报、广播等积极宣传“八礼”教育的相关内容，唤起教师以及学生对“八礼”教育的重视。
（二）积极优化教学方式和方法
在教学过程中采用适当的教学方式和方法常常会事半功倍的效果，对于幼儿园教师开展“八礼”教育来说，亦是如此。“八礼”教育不同于幼儿园语数外等专业学科的讲授，它是贯穿于教学过程中的各个环节的，这就决定了其教学方式的独特性。具体而言，幼儿园教师可以将“八礼”教育与专业课程教学相结合，比如在语文课程教学中，教师可以将“八礼”教育的内容浓缩成朗朗上口的“三字经”，使学生能够带着浓厚的兴趣进行学习，同时也便于学生记忆；教师也可以在德育课程开展的过程中将“八礼”教育进性适当渗透，于潜移默化中使学生掌握“八礼”教育的内涵，并付诸实际行动。
（三）健全教学评价体系
幼儿园教师教学的目的不仅在于提高学生的专业知识，还在于培养学生行为礼仪等多方面的素质，这就要求幼儿园必须要健全教学评价体系，以保证该教学目的不偏离。具体而言，幼儿园在“八礼”教育开展的过程中，要努力落实自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等方面的内容，使孩子能够在学习的过程中获得中肯的评价，这样既有利于激发他们学习的热情，也有利于他们不良品质的及时改正。此外，幼儿教师也可以将“八礼”教育的考评作为幼儿评优的参考标准，从而更大程度地鼓励学生进行礼仪等方面的学习。
四、结语
綜上，幼儿园“八礼”教育的开展在孩子各方面礼仪素质的养成过程中发挥着重大的作用。现阶段，针对幼儿园教师在“八礼”教育中凸显的问题，幼儿园必须加以高度重视，并积极鼓励教师积极优化教学方式和方法，健全评价体系等，以解决问题，促进幼儿园“八礼”教育的有效开展。
参考文献：
[1]周丽珍.农村小学学生八礼四仪实施现状分析及改进策略[J].才智，2016，（03）：88-89.
[2]"八礼四仪"课题组.以礼养德践礼成德——江苏未成年人文明礼仪养成教育的实践探索[J].群众，2014，（12）：72-73.