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摘要：小学教学必须面向全体学生，是他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，是每个学生在原有的基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，是每个学生的才能都得到充分的发展。
关键词：小学数学 学困生 转化艺术
《九年义务教育课程设置实验方案》中明确指出：义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。义务教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育。但是在小学数学教学中，有些同学在学习中总会遇到困难，得不到及时帮助。久而久之，就成为学困生。在教学中如何帮助学困生转化，经过多年的实践，本人主要从以下几个方面的谈谈自己的体会。
一、正视学困生的个别差异，适当分层教学
因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。因此，每次在一个新的内容教学开始前，教师都必须去了解学生真实的学习起点，注意为学困生做好查缺补漏的工作，使他们在探索新知时能够位于一个合适的起点。学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。这样在尊重差异的同时也合理地利用了差异。
二、和学生沟通感情，给学生树立信心
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。
三、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
四、传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
五、、创造集体氛围，增强班级凝聚力
学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。
六、课堂表演一显身手，给予鼓励性评价
学习困难的学生，课堂上不敢举手发言，更害怕到黑板上扮演，或有的学生根本就不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些学困生在黑板上板演。可能开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。虽然他们出现的错误往往是低级的，但这也却反映出了学困生思维的一般规律。其实让学困生上前来板演，一方面教师能够及时得到学生学习信息的反馈，收集大量的材料；另一方面让学困生表演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；另外让学困生表演，还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在表演中做错了，也要对他们进行及时指导，正确评估，充分鼓励，让学困生自然而然的融入到学习过程中，激发所学知识之间的相互碰撞，使他们在巩固知识的同时既锻炼了勇气，又增强了学习数学的信心。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、、耐心、爱心，学困生需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。我们每个数学教师要有整体育人、全面育人的觀念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社2001年7月。
2、《义务教育课程标准实验教科书》山东教育出版社2005年第一版。
关键词：小学数学 学困生 转化艺术
《九年义务教育课程设置实验方案》中明确指出：义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。义务教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育。但是在小学数学教学中，有些同学在学习中总会遇到困难，得不到及时帮助。久而久之，就成为学困生。在教学中如何帮助学困生转化，经过多年的实践，本人主要从以下几个方面的谈谈自己的体会。
一、正视学困生的个别差异，适当分层教学
因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。因此，每次在一个新的内容教学开始前，教师都必须去了解学生真实的学习起点，注意为学困生做好查缺补漏的工作，使他们在探索新知时能够位于一个合适的起点。学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。这样在尊重差异的同时也合理地利用了差异。
二、和学生沟通感情，给学生树立信心
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。
三、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
四、传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
五、、创造集体氛围，增强班级凝聚力
学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。
六、课堂表演一显身手，给予鼓励性评价
学习困难的学生，课堂上不敢举手发言，更害怕到黑板上扮演，或有的学生根本就不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些学困生在黑板上板演。可能开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。虽然他们出现的错误往往是低级的，但这也却反映出了学困生思维的一般规律。其实让学困生上前来板演，一方面教师能够及时得到学生学习信息的反馈，收集大量的材料；另一方面让学困生表演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；另外让学困生表演，还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在表演中做错了，也要对他们进行及时指导，正确评估，充分鼓励，让学困生自然而然的融入到学习过程中，激发所学知识之间的相互碰撞，使他们在巩固知识的同时既锻炼了勇气，又增强了学习数学的信心。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、、耐心、爱心，学困生需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。我们每个数学教师要有整体育人、全面育人的觀念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社2001年7月。
2、《义务教育课程标准实验教科书》山东教育出版社2005年第一版。