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摘 要：在初中语文的教学过程中，教师注重从诗歌鉴赏能力、思维思辨性以及正确价值观三个角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中，运用实践教学法、生活教学方法以及自主探究法，真正打造属于学生的课堂，让学生融入到相应的语文学习过程中，让他们思考，表达和分享，真正增强学生语文学习的成就感，促进他们语文综合学习能力的提升，最终达到构建小学语文高效课堂的目的。
关键词：生本理念;初中语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师受到传统教学观念的桎梏，将教学的中心放在提升学生的语文学习成绩上，并运用标准化的方式，进行此部分内容的授课，并不与学生进行有效的互动，从而导致学生语文学习的积极性被严重消磨。针对这种状况，语文教师应转变这种教学思维，并在此基础上，真正立足学生的实际学习情况，结合具体的语文教学目标，构建具有适切性的语文授课模式，调动学生的语文学习热情，并结合他们的表现，进行针对性引导，促进学生语文学习能力的提升。
一、运用合作教学法，培养学生思维思辨性
在初中语文的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生搭建交流的空间，并在此基础上，让学生从个人的立场出发，发表个人观点。与此同时，教师鼓励学生真正站在其他学生的立场，思考语文问题，让学生的思维角度更为多元，从而达到增强学生思维思辨性的目的。
例如，在讲授《走一步，再走一步》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，真正探析作者能够成功爬下山的原因，并在此过程中，让学生从多个角度思考问题，真正增强学生思维的思辨性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体阅读文本。教师为学生提供15分钟的时间，让他们自由阅读文章，并勾画作者可以爬下山的原因。与此同时，教师让学生深入思考这些原因。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的语文实际学习水平，进行相应小组角色的划分。第三点，组织交流。在学生对此问题有了个人的认知后，教师组织学生之间相互交流，并尝试从不同的角度探究。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享思考成果。陈洛主动站起身说：“我们小组从两个角度探究：角度一，从作者的角度。作者在爬山的过程中，真正恢复平静，并能够一步一个脚印地往下爬。这说明作者具有耐性。角度二，从作者父亲的角度。作者父亲的到来，让作者不再害怕，并获得父亲的指导，从而顺利地爬下山。与此同时，我们想到哲学方面的知识，即任何事物的发展是内外因共同作用的结果。”
二、使用生活教学法，培养学生正确价值观
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。在开展语文阅读的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行授课，并在此过程中，真正引导学生，搭建语文知识与个人生活之间的连接，调动学生的语文学习热情，使他们的语文阅读更具有方向性。与此同时，学生在运用生活感悟阅读的过程中，可以加深对文本理解，真正获得正确的价值观，充分发挥初中语文生活化教学的作用。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式授课，并在此过程中，真正让学生运用个人的生活体验，诠释文本，分析文本，提升学生的文本解读能力，并在此过程中，树立正确的价值观。在具体教学的过程中，教师让学生思考如下的问题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”与此同时，教师走入学生中，积极地引导学生，从生活中，感悟此句话的深刻内涵，促进学生正确价值观的确立。在与学生沟通的过程中，教师发现：有些学生从“人生无常”的角度分析;有的学生从“珍惜生命”的角度诠释。通过运用生活化的授课方式，教师让学生从生活的角度，解析文本，真正促进学生正确价值观的确立。
三、采用自主探究法，培养学生诗歌赏析力
在古诗赏析过程中，我们常常运用“诗无达诂”的教学理念，在尊重人们主观体验的同时，真正让人感受古诗的魅力，并在情感上，与古诗产生共鸣，提升人们的赏析能力。在诗歌赏析的过程中，初中语文教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建独立探究的空间，让学生充分运用个人生活经历，主观体验，以及储备知识，诠釋诗歌，培养学生的独有审美视角，促进他们诗歌赏析能力的提升。
例如，在讲授《断章》这部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，让学生真正从个人的审美视角，诠释诗歌的独有之美。在学生的分享过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“通过阅读此首诗，我联想到‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’的诗句，从而提炼出‘视角不同，认知不同’的观点。”
总而言之，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师应深入了解高效性的内涵，并在此基础上，构建语文教学内容与学生认知的连接，从而让学生品味语文知识，感知语文知识，提升学生的语文综合学习能力。
参考文献：
[1]刘远平.基于立德树人的初中语文高效课堂的构建[J].语文教学通讯.2016（12）.
[2]陈进.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）.
关键词：生本理念;初中语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师受到传统教学观念的桎梏，将教学的中心放在提升学生的语文学习成绩上，并运用标准化的方式，进行此部分内容的授课，并不与学生进行有效的互动，从而导致学生语文学习的积极性被严重消磨。针对这种状况，语文教师应转变这种教学思维，并在此基础上，真正立足学生的实际学习情况，结合具体的语文教学目标，构建具有适切性的语文授课模式，调动学生的语文学习热情，并结合他们的表现，进行针对性引导，促进学生语文学习能力的提升。
一、运用合作教学法，培养学生思维思辨性
在初中语文的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生搭建交流的空间，并在此基础上，让学生从个人的立场出发，发表个人观点。与此同时，教师鼓励学生真正站在其他学生的立场，思考语文问题，让学生的思维角度更为多元，从而达到增强学生思维思辨性的目的。
例如，在讲授《走一步，再走一步》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，真正探析作者能够成功爬下山的原因，并在此过程中，让学生从多个角度思考问题，真正增强学生思维的思辨性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体阅读文本。教师为学生提供15分钟的时间，让他们自由阅读文章，并勾画作者可以爬下山的原因。与此同时，教师让学生深入思考这些原因。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的语文实际学习水平，进行相应小组角色的划分。第三点，组织交流。在学生对此问题有了个人的认知后，教师组织学生之间相互交流，并尝试从不同的角度探究。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享思考成果。陈洛主动站起身说：“我们小组从两个角度探究：角度一，从作者的角度。作者在爬山的过程中，真正恢复平静，并能够一步一个脚印地往下爬。这说明作者具有耐性。角度二，从作者父亲的角度。作者父亲的到来，让作者不再害怕，并获得父亲的指导，从而顺利地爬下山。与此同时，我们想到哲学方面的知识，即任何事物的发展是内外因共同作用的结果。”
二、使用生活教学法，培养学生正确价值观
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。在开展语文阅读的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行授课，并在此过程中，真正引导学生，搭建语文知识与个人生活之间的连接，调动学生的语文学习热情，使他们的语文阅读更具有方向性。与此同时，学生在运用生活感悟阅读的过程中，可以加深对文本理解，真正获得正确的价值观，充分发挥初中语文生活化教学的作用。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式授课，并在此过程中，真正让学生运用个人的生活体验，诠释文本，分析文本，提升学生的文本解读能力，并在此过程中，树立正确的价值观。在具体教学的过程中，教师让学生思考如下的问题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”与此同时，教师走入学生中，积极地引导学生，从生活中，感悟此句话的深刻内涵，促进学生正确价值观的确立。在与学生沟通的过程中，教师发现：有些学生从“人生无常”的角度分析;有的学生从“珍惜生命”的角度诠释。通过运用生活化的授课方式，教师让学生从生活的角度，解析文本，真正促进学生正确价值观的确立。
三、采用自主探究法，培养学生诗歌赏析力
在古诗赏析过程中，我们常常运用“诗无达诂”的教学理念，在尊重人们主观体验的同时，真正让人感受古诗的魅力，并在情感上，与古诗产生共鸣，提升人们的赏析能力。在诗歌赏析的过程中，初中语文教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建独立探究的空间，让学生充分运用个人生活经历，主观体验，以及储备知识，诠釋诗歌，培养学生的独有审美视角，促进他们诗歌赏析能力的提升。
例如，在讲授《断章》这部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，让学生真正从个人的审美视角，诠释诗歌的独有之美。在学生的分享过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“通过阅读此首诗，我联想到‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’的诗句，从而提炼出‘视角不同，认知不同’的观点。”
总而言之，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师应深入了解高效性的内涵，并在此基础上，构建语文教学内容与学生认知的连接，从而让学生品味语文知识，感知语文知识，提升学生的语文综合学习能力。
参考文献：
[1]刘远平.基于立德树人的初中语文高效课堂的构建[J].语文教学通讯.2016（12）.
[2]陈进.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）.