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【摘要】课堂提问是指教师根据教学内容和学生已有的知识经验提出问题，产生认知冲突，引导学生独立思考。通过对话来进行教学的常用方法，它也是启发式教学的必要手段。
【关键词】课堂教学;提问
课堂提问是指教师根据教学内容和学生已有的知识经验提出问题，产生认知冲突，引导学生独立思考。通过对话来进行教学的常用方法，它也是启发式教学的必要手段。在一堂课的新旧知识过渡、分析讨论、练习释疑、课堂小结等活动中，都可以有教师的提问。
课堂提问，既可以检查学生对已授知识的理解和掌握情况，又可以进一步促进学生对知识的理解和巩固，同时还可以引出新的课题。好的提问能调动学生的学习主动性，增强学生的课堂参与意识，促进学生积极思维，这不仅有助于提高教学质量，而且还能培养学生分析、解决问题的能力和自学能力。如果滥用或运用不当，不但不能促进教学，而且会影响学生的正常思维和学习情趣、甚至会延误教学任务的完成。那么怎样合理有效地进行课堂提问呢?我认为提问要具备以下“六性”。
1 系统性
教师要深入钻研教材，弄清知识内容的内在联系和逻辑系统，结合学生认识发展的顺序，使所提问题系统有序，主次分明，承接紧密，环环相扣，层层递进。
2 效用性
提问要讲究实际效用，要达到使学生掌握知识、培养分析、综合思维、发展智能的目的，因此提问不能搞形式，同时在具体问法上也要求讲究技巧，那些除了“为什么”还是“为什么”的问法。只会使学生觉得机械、单调，从而产生厌恶、影响效果。
为了达到提问的实际效用，教师必须在系统掌握教材的基础上，从总体和全局上把握知识重点和难点，并根据重点、难点有针对性地设计核心性提问。当然即使是重点、难点的提问，也要注意难易适度、注意问题的广度、难度、深度，使学生经过认真仔细思考。动动脑筋可以回答出来。如果所的问题较难较深，广度较大，学生难以回答，那就会淡化学生的思考热情，挫伤学生的思维积极性。如果所提问题过于简单，会使学生不重视提问，甚至产生知觉抵制，起不到掌握知识，促进思维开发智力的作用。
另外，教师提出的问题要有启发性，形式多样化，使学生有新奇感，引起学生的兴趣，能调动学生思考的自觉性和积极性，通过启发诱导，培养学生的逻辑恩维能力和抽象概括能力。
3 时间性
提问可以在一堂课的开头，以便促进新旧知识的过渡，也可以在课的中间部分，以便加强同类知识的横向联系和纵向深入；还可以在课的小结部分，或者是强化对本节课所学知识的理解和巩固，或是留下悬念，激发学生对新知识的寻求。
就时间来讲，每个问题提出以后，也该留给学生一定的时间余地，让学生思考思考，想一想，然后适时回答。切忌提问后，不让学生动脑筋、教师代答，这样既达不到提问的目的，也起不到提问的效果；也不可在提问后立即要求学生作答，学生在无准备的情况下，容易造成心理紧张，一时难以回答，甚至“哑口无言”。
4 通俗性
提出问题要明确具体，语言浅近朴素。提问所需材料也应尽量选用学生比较熟悉的生活实例。如果所提问题晦涩难懂或过于陌生，就会使学生百思不得其解，出现启而不发、冷场局面，甚至影响课堂教与学的情趣。
5 差异性
注重“因材施问”。提问应面向全体学生，而学生的个性特点，学习成绩、能力水平等都是有差异的。这就要求教师针对不同学生分层设置提问。简单的问题让那些基础差些的同学回答，也使其体验到成功的喜悦和快乐；让那些基础成绩较好的同学回答相应的适当难度的题目，满足他们的求知欲望。这样有利于调动全体学生的思维积极性，有利于提高整体效应。如果提问仅仅只局限于个别尖子学生，其他同学只作为陪学，久而久之，一方面许多同学会忽视课堂提间，注意力不能集中，因为反正问不到自己。另一方面大大降小了提问的效用范围，不能促进全体学生的发展。
6 鼓励性
学生答问结束，教师要对学生的回答及时作出价值判断，并适当给予表扬和鼓励，这既是教学的要求，也是教学民主的体现。事实证明：恰当的鼓励能增强人的荣誉感和上进心，并使人在轻松愉悦的精神状态下，富有成效地完成新的任务。如果提问结束后，对学生的答问不作任何评价，学生回答正确得不到鼓励，答错了不知错在何处，那么提问仅只是形式，无真正效用。因此学生答问完毕后，教师要及时评价，可以充分肯定，同时指出进一步努力的方向。对于回答错误的同学，也不能训斥，要使用鼓励的口吻和激励或者建议性的语言，保护其自尊心和积极发言的热情，委婉地使其改正错误，接受正确答案。
总之。提问的形式、方法和技巧是多样的，教师要根据自己的实际，有关教学内容，学生状况科学合理地设问和提问，以便达到提问的目的，起到提问效果和作用。
【关键词】课堂教学;提问
课堂提问是指教师根据教学内容和学生已有的知识经验提出问题，产生认知冲突，引导学生独立思考。通过对话来进行教学的常用方法，它也是启发式教学的必要手段。在一堂课的新旧知识过渡、分析讨论、练习释疑、课堂小结等活动中，都可以有教师的提问。
课堂提问，既可以检查学生对已授知识的理解和掌握情况，又可以进一步促进学生对知识的理解和巩固，同时还可以引出新的课题。好的提问能调动学生的学习主动性，增强学生的课堂参与意识，促进学生积极思维，这不仅有助于提高教学质量，而且还能培养学生分析、解决问题的能力和自学能力。如果滥用或运用不当，不但不能促进教学，而且会影响学生的正常思维和学习情趣、甚至会延误教学任务的完成。那么怎样合理有效地进行课堂提问呢?我认为提问要具备以下“六性”。
1 系统性
教师要深入钻研教材，弄清知识内容的内在联系和逻辑系统，结合学生认识发展的顺序，使所提问题系统有序，主次分明，承接紧密，环环相扣，层层递进。
2 效用性
提问要讲究实际效用，要达到使学生掌握知识、培养分析、综合思维、发展智能的目的，因此提问不能搞形式，同时在具体问法上也要求讲究技巧，那些除了“为什么”还是“为什么”的问法。只会使学生觉得机械、单调，从而产生厌恶、影响效果。
为了达到提问的实际效用，教师必须在系统掌握教材的基础上，从总体和全局上把握知识重点和难点，并根据重点、难点有针对性地设计核心性提问。当然即使是重点、难点的提问，也要注意难易适度、注意问题的广度、难度、深度，使学生经过认真仔细思考。动动脑筋可以回答出来。如果所的问题较难较深，广度较大，学生难以回答，那就会淡化学生的思考热情，挫伤学生的思维积极性。如果所提问题过于简单，会使学生不重视提问，甚至产生知觉抵制，起不到掌握知识，促进思维开发智力的作用。
另外，教师提出的问题要有启发性，形式多样化，使学生有新奇感，引起学生的兴趣，能调动学生思考的自觉性和积极性，通过启发诱导，培养学生的逻辑恩维能力和抽象概括能力。
3 时间性
提问可以在一堂课的开头，以便促进新旧知识的过渡，也可以在课的中间部分，以便加强同类知识的横向联系和纵向深入；还可以在课的小结部分，或者是强化对本节课所学知识的理解和巩固，或是留下悬念，激发学生对新知识的寻求。
就时间来讲，每个问题提出以后，也该留给学生一定的时间余地，让学生思考思考，想一想，然后适时回答。切忌提问后，不让学生动脑筋、教师代答，这样既达不到提问的目的，也起不到提问的效果；也不可在提问后立即要求学生作答，学生在无准备的情况下，容易造成心理紧张，一时难以回答，甚至“哑口无言”。
4 通俗性
提出问题要明确具体，语言浅近朴素。提问所需材料也应尽量选用学生比较熟悉的生活实例。如果所提问题晦涩难懂或过于陌生，就会使学生百思不得其解，出现启而不发、冷场局面，甚至影响课堂教与学的情趣。
5 差异性
注重“因材施问”。提问应面向全体学生，而学生的个性特点，学习成绩、能力水平等都是有差异的。这就要求教师针对不同学生分层设置提问。简单的问题让那些基础差些的同学回答，也使其体验到成功的喜悦和快乐；让那些基础成绩较好的同学回答相应的适当难度的题目，满足他们的求知欲望。这样有利于调动全体学生的思维积极性，有利于提高整体效应。如果提问仅仅只局限于个别尖子学生，其他同学只作为陪学，久而久之，一方面许多同学会忽视课堂提间，注意力不能集中，因为反正问不到自己。另一方面大大降小了提问的效用范围，不能促进全体学生的发展。
6 鼓励性
学生答问结束，教师要对学生的回答及时作出价值判断，并适当给予表扬和鼓励，这既是教学的要求，也是教学民主的体现。事实证明：恰当的鼓励能增强人的荣誉感和上进心，并使人在轻松愉悦的精神状态下，富有成效地完成新的任务。如果提问结束后，对学生的答问不作任何评价，学生回答正确得不到鼓励，答错了不知错在何处，那么提问仅只是形式，无真正效用。因此学生答问完毕后，教师要及时评价，可以充分肯定，同时指出进一步努力的方向。对于回答错误的同学，也不能训斥，要使用鼓励的口吻和激励或者建议性的语言，保护其自尊心和积极发言的热情，委婉地使其改正错误，接受正确答案。
总之。提问的形式、方法和技巧是多样的，教师要根据自己的实际，有关教学内容，学生状况科学合理地设问和提问，以便达到提问的目的，起到提问效果和作用。