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摘要：高中地理教学过程中，教师必须要把握学生的学习情况，有效调整教学计划，掌握教材内容以及新课程标准要求，深入理解核心素养概念，培养学生的学习兴趣，增强学生的核心素养。在地理教学过程中，教师必须要融入丰富多元的教学内容，由于地理知识与众多知识点有着密切的关联性，教师必须要旁征博引丰富学生的学习视角，增强学生的地理学科核心素养。
关键词：新课程标准;核心素养;高中地理;创新教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-037
在核心素养背景下开展高中地理教学，教师必须要认识到新课程的实施，为高中地理教学提供了宏观。新课程的教学目的在于培养新时期高素质人才，也为地理教学改革带来了发展机遇。教师在教学过程中，必须要科学合理地设置教学结构，能够有效创新教学方法，突破教材的限制，适当的拓展教学内容，提高学生的地理知识学习充实感。本文从以下几方面展开分析探讨，提出核心素养背景下如何开展高中地理教學。
一、挣脱课本束缚，抓住现实问题
课本是高中地理教学活动开展的基础，对于高中阶段学生而言，课本教学的难易程度满足学生的发展需求，同时也符合学生的事物认知规律。许多高中地理教师由于自身缺乏深人钻研的经历和能力，问题情境往往套用课本案例，就课本案例为学生进行分析。在创设情境时，也大多以想象为主，缺乏与生活实际相关的内容。面对这样的情况，高中地理教师必须积极转变教学思路，摒弃传统教学模式的教学思路，引导学生关注时事政治，关注地理知识现象，从人文自然等多个角度积累知识。
二、弱化结论记忆，重视核心素养
高考题目所考查的内容，往往关系到高校选拔人才的标准，当前高中地理考试更加强调探究性和开放性，虽然地理位置与分布过程与关系区域联系与区域发展仍然重要，但是只掌握机械记忆是远远不够的，必须从核心素养的角度出发，活学活用才能应对高考试卷中的问题。为此，教师必须清楚界定知识与能力之间的差异，事实性知识和概念性知识考查的是记忆效果，而思想性知识和策略性知识则体现了应用能力。掌握基础地理知识，能够帮助学生在脑海中形成地理知识架构，帮助学生增长见闻，如何将地理理论知识举一反三、触类旁通则是高考主要考查的内容。重视培养学生高中地理学科核心素养体现在具体的教学活动中，除基础的地理理论知识讲解外，教师还可以通过实践教学、创设生活情境等多种方式引导学生发现问题，并尝试利用地理知识解决实际问题，发挥出地理学科在生活中的实践价值。
三、拓展学习素材，锻炼信息获取能力
通过分析和研究高考地理试题不难发现，高考试题不会照搬教材中的案例和相关的图文信息，意味着在呈现问题情境时，高考试题大多应用学术界原创性材料，对图文信息进行加工，利用特定故事情节特定主体以及事件，呈现地理知识。不同的区域景观隐含着特定的矛盾冲突，在图文信息有效组合的情况下，看似与题目不相关的叙述都隐含着地理知识，只有从地理学科独特的视角出发深入研究，才能发掘题目的本质内涵，进而强化解题能力。当前高中地理教学，仍然以课本案例和历年考试真题为主，各类复习材料过于单一，通过拓展学习素材的形式，锻炼学生信息获取能力，这点至关重要。在信息技术高度发达的当今社会，教师可以利用网络技术为学生寻找丰富的学习素材，围绕地理知识的核心内容进行系统化、结构化的处理，对素材加工后形成难易度均衡的图文，以供学生学习和思考。
四、摒弃解题模板，鼓励学生自主探索答案
在高中地理学习过程中，学生的解题经历往往是获取信息、分析问题、应用地理知识论证答案，高考评分往往以最终答案为准。面对这样的情况，部分高中地理教师和学生，盲目学习归纳解题模板，导致思考问题的思路变得局限，这违背了探究性学习的思考特征。新课程标准对高中地理学科提出了更高要求，除基础理论知识讲解外，更为关键的是通过探究和思考，收获地理知识和感悟，千篇一律的答题模板导致学生思维受到限制，地理学科探究性价值无法得到凸显。为此，教师必须积极转变认知观念，结合学生的学习曲线与认知规律，寻求恰当的教学引导，鼓励学生对地理知识进行自我构建，形成独具特色的知识体系架构，在答题过程中注重个人思考。
五、给予学生充分自主学习空间，提升学生的学习主动性
教师在课堂教育教学当中，要为学生设计相应的短期目标，增强学生对于地理知识的把握能力。教师通过让学生认识到地理学习的重要意义，使学生能够掌握地理学习的良好方法，在学习和探究当中树立科学学习思想。教师为了有效的培养学生的思维完善性，就要在教育教学活动当中激励学生进行自主的探究和思考。教师通过把握学生良好的学习思路来进行科学的疏导和讲解，从而增强学生对于地理知识深入理解的能力。教师也可以通过小组教学形式引导学生学会互动和交流，通过向学生汲取其他同学的闪光点来进行学习的转化和探索，从而有效的丰富学生的地理学习思维。教师除了对相关知识来进行讲解时，也要为学生留出一定的时间，让学生学会消化，所以教师通过鼓励的形式进行课堂提问，让学生在自主探索当中树立科学探究的学习观念。
结语
综上所述，在深入研究高考试题后，高中地理教学改革方向逐步明朗，挣脱课本束缚，抓住现实问题，轻化结论记忆，重视核心素养的培养，这是学生成长的必然要求。在丰富的学习素材中锻炼学生信息获取能力，在知识构建和学习中让学生形成独特的知识体系，最终帮助学生提高地理学科素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：182.
[2]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：184.
[3]鲍海会. 核心素养下高中地理教学方法探讨[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：2.
关键词：新课程标准;核心素养;高中地理;创新教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-037
在核心素养背景下开展高中地理教学，教师必须要认识到新课程的实施，为高中地理教学提供了宏观。新课程的教学目的在于培养新时期高素质人才，也为地理教学改革带来了发展机遇。教师在教学过程中，必须要科学合理地设置教学结构，能够有效创新教学方法，突破教材的限制，适当的拓展教学内容，提高学生的地理知识学习充实感。本文从以下几方面展开分析探讨，提出核心素养背景下如何开展高中地理教學。
一、挣脱课本束缚，抓住现实问题
课本是高中地理教学活动开展的基础，对于高中阶段学生而言，课本教学的难易程度满足学生的发展需求，同时也符合学生的事物认知规律。许多高中地理教师由于自身缺乏深人钻研的经历和能力，问题情境往往套用课本案例，就课本案例为学生进行分析。在创设情境时，也大多以想象为主，缺乏与生活实际相关的内容。面对这样的情况，高中地理教师必须积极转变教学思路，摒弃传统教学模式的教学思路，引导学生关注时事政治，关注地理知识现象，从人文自然等多个角度积累知识。
二、弱化结论记忆，重视核心素养
高考题目所考查的内容，往往关系到高校选拔人才的标准，当前高中地理考试更加强调探究性和开放性，虽然地理位置与分布过程与关系区域联系与区域发展仍然重要，但是只掌握机械记忆是远远不够的，必须从核心素养的角度出发，活学活用才能应对高考试卷中的问题。为此，教师必须清楚界定知识与能力之间的差异，事实性知识和概念性知识考查的是记忆效果，而思想性知识和策略性知识则体现了应用能力。掌握基础地理知识，能够帮助学生在脑海中形成地理知识架构，帮助学生增长见闻，如何将地理理论知识举一反三、触类旁通则是高考主要考查的内容。重视培养学生高中地理学科核心素养体现在具体的教学活动中，除基础的地理理论知识讲解外，教师还可以通过实践教学、创设生活情境等多种方式引导学生发现问题，并尝试利用地理知识解决实际问题，发挥出地理学科在生活中的实践价值。
三、拓展学习素材，锻炼信息获取能力
通过分析和研究高考地理试题不难发现，高考试题不会照搬教材中的案例和相关的图文信息，意味着在呈现问题情境时，高考试题大多应用学术界原创性材料，对图文信息进行加工，利用特定故事情节特定主体以及事件，呈现地理知识。不同的区域景观隐含着特定的矛盾冲突，在图文信息有效组合的情况下，看似与题目不相关的叙述都隐含着地理知识，只有从地理学科独特的视角出发深入研究，才能发掘题目的本质内涵，进而强化解题能力。当前高中地理教学，仍然以课本案例和历年考试真题为主，各类复习材料过于单一，通过拓展学习素材的形式，锻炼学生信息获取能力，这点至关重要。在信息技术高度发达的当今社会，教师可以利用网络技术为学生寻找丰富的学习素材，围绕地理知识的核心内容进行系统化、结构化的处理，对素材加工后形成难易度均衡的图文，以供学生学习和思考。
四、摒弃解题模板，鼓励学生自主探索答案
在高中地理学习过程中，学生的解题经历往往是获取信息、分析问题、应用地理知识论证答案，高考评分往往以最终答案为准。面对这样的情况，部分高中地理教师和学生，盲目学习归纳解题模板，导致思考问题的思路变得局限，这违背了探究性学习的思考特征。新课程标准对高中地理学科提出了更高要求，除基础理论知识讲解外，更为关键的是通过探究和思考，收获地理知识和感悟，千篇一律的答题模板导致学生思维受到限制，地理学科探究性价值无法得到凸显。为此，教师必须积极转变认知观念，结合学生的学习曲线与认知规律，寻求恰当的教学引导，鼓励学生对地理知识进行自我构建，形成独具特色的知识体系架构，在答题过程中注重个人思考。
五、给予学生充分自主学习空间，提升学生的学习主动性
教师在课堂教育教学当中，要为学生设计相应的短期目标，增强学生对于地理知识的把握能力。教师通过让学生认识到地理学习的重要意义，使学生能够掌握地理学习的良好方法，在学习和探究当中树立科学学习思想。教师为了有效的培养学生的思维完善性，就要在教育教学活动当中激励学生进行自主的探究和思考。教师通过把握学生良好的学习思路来进行科学的疏导和讲解，从而增强学生对于地理知识深入理解的能力。教师也可以通过小组教学形式引导学生学会互动和交流，通过向学生汲取其他同学的闪光点来进行学习的转化和探索，从而有效的丰富学生的地理学习思维。教师除了对相关知识来进行讲解时，也要为学生留出一定的时间，让学生学会消化，所以教师通过鼓励的形式进行课堂提问，让学生在自主探索当中树立科学探究的学习观念。
结语
综上所述，在深入研究高考试题后，高中地理教学改革方向逐步明朗，挣脱课本束缚，抓住现实问题，轻化结论记忆，重视核心素养的培养，这是学生成长的必然要求。在丰富的学习素材中锻炼学生信息获取能力，在知识构建和学习中让学生形成独特的知识体系，最终帮助学生提高地理学科素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：182.
[2]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：184.
[3]鲍海会. 核心素养下高中地理教学方法探讨[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：2.