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摘要：高等职业教育因其独特的人才培养模式和教学目标，要求高职英语教学应在遵循“实用为主,够用为度”原则下, 构建以能力为本位，培养职业应用能力为目标的英语课程,改革英语教学内容、方法和手段，使其真正满足高职教育的要求。
关键词：能力本位教育高等职业教育英语教学
1能力本位教育起源及内涵
能力本位教育(Competency Based Education，简称CBE)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，形成于美国60、70年代，20世纪90年代初期传入我国,受到了许多教育工作者特别是职业教育工作者的青睐。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。核心是从职业岗位需要出发，确定能力目标。主张职业教育的主要任务是提高教育的从业能力,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位。
能力本位教育作为一种现代教育理念,与传统职教教学模式相比，具有以下四方面优势：（1）教学目标明确，且针对性和可操作性强；（2）课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；（3）重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；（4）反馈及时，评价客观，为标准参照评价。由于能力本位教育显著的优越性，引起了世界范围内的广泛关注，成为世界职教教学改革的发展方向，引发了一场改革思潮。
2高职英语教学的要求及目标
高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向，服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。这也就要求高职教育课程的重点不是力求把知识讲清楚，而是训练和提高学生能力，将理论和实践紧密结合。
《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出高职英语教学原则为“实用为主，够用为度”。因此，高职英语教学要建立在高职院校特点基础上，以学生需求为中心，服从就业为核心，强调以人为本，实施教学活动，从而实现以能力为本位的高职英语教学，提升学生综合素质。
3高职院校英语教学现状分析
（1）高职英语教学的目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，而不是一般的语言交际能力。然而，不少高职英语教学采取的是应试教育，导致了高职英语教学特征不明确。
（2）高职院校学生英语水平参差不齐，对学习英语的必要性认识不足。高职生由于本身的英语基础欠缺，程度参差不齐，再加之沿袭中学阶段学习方法，忽略了语言交际功能，学习效果不佳，更谈不上适合社会发展需要及达到用人单位的要求。此外，多数高职生对学习英语的必要性认识不足，缺乏兴趣和学习主动性。
（3）目前，高职英语教学模式仍沿用以教师为中心的传统模式，以传授语言知识为主，忽视学生能力培养；教学方法以讲解和传授为主，忽略了学生的学习态度，学生主观能动性的发挥得到了很大的限制，不能充分调动学生积极性和发挥现有教育资源的作用，极大影响了学生的学习效果。
4能力本位教育在高职英语教学中的应用
在高职英语教学中引入并应用能力本位教育思想,符合英语教学改革趋势,遵循了语言教学的规律,将使高职英语教学改革更加深入。
4.1调整教学目标
高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求基础上，准确合理地定位教学目标。
首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。按照“实用为主，够用为度”的指导思想，学生必须掌握一定的英语基础知识，才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。其次，要把培养学生英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。在高职英语教学中，应侧重培养学生的“实用能力”，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。
4.2改革教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。就教材而言，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学生需求，与他们的生活和思想相关，能引发学生的学习兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为此，学校可向处于一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
4.3改革教学方法和手段
高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。如：话题辩论（Topic debating）, 小组讨论（Group discussion），角色扮演（Role acting）, 头脑风暴（Brainstorming），演讲（speech）等。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。高职英语教学也须在教学手段上应采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。
参考文献
[1] 中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制，1993.
[2] 《高职高专教育英语教学课程基本要求》. 教育部高教司,2000.
[3] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社,2004.
[4] 蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004(8).
*注：本文为2009年江西省教改课题“高职生英语应用能力培养方案研究与实践”的研究成果之一（JXJG-09-28-7）
关键词：能力本位教育高等职业教育英语教学
1能力本位教育起源及内涵
能力本位教育(Competency Based Education，简称CBE)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，形成于美国60、70年代，20世纪90年代初期传入我国,受到了许多教育工作者特别是职业教育工作者的青睐。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。核心是从职业岗位需要出发，确定能力目标。主张职业教育的主要任务是提高教育的从业能力,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位。
能力本位教育作为一种现代教育理念,与传统职教教学模式相比，具有以下四方面优势：（1）教学目标明确，且针对性和可操作性强；（2）课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；（3）重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；（4）反馈及时，评价客观，为标准参照评价。由于能力本位教育显著的优越性，引起了世界范围内的广泛关注，成为世界职教教学改革的发展方向，引发了一场改革思潮。
2高职英语教学的要求及目标
高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向，服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。这也就要求高职教育课程的重点不是力求把知识讲清楚，而是训练和提高学生能力，将理论和实践紧密结合。
《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出高职英语教学原则为“实用为主，够用为度”。因此，高职英语教学要建立在高职院校特点基础上，以学生需求为中心，服从就业为核心，强调以人为本，实施教学活动，从而实现以能力为本位的高职英语教学，提升学生综合素质。
3高职院校英语教学现状分析
（1）高职英语教学的目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，而不是一般的语言交际能力。然而，不少高职英语教学采取的是应试教育，导致了高职英语教学特征不明确。
（2）高职院校学生英语水平参差不齐，对学习英语的必要性认识不足。高职生由于本身的英语基础欠缺，程度参差不齐，再加之沿袭中学阶段学习方法，忽略了语言交际功能，学习效果不佳，更谈不上适合社会发展需要及达到用人单位的要求。此外，多数高职生对学习英语的必要性认识不足，缺乏兴趣和学习主动性。
（3）目前，高职英语教学模式仍沿用以教师为中心的传统模式，以传授语言知识为主，忽视学生能力培养；教学方法以讲解和传授为主，忽略了学生的学习态度，学生主观能动性的发挥得到了很大的限制，不能充分调动学生积极性和发挥现有教育资源的作用，极大影响了学生的学习效果。
4能力本位教育在高职英语教学中的应用
在高职英语教学中引入并应用能力本位教育思想,符合英语教学改革趋势,遵循了语言教学的规律,将使高职英语教学改革更加深入。
4.1调整教学目标
高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求基础上，准确合理地定位教学目标。
首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。按照“实用为主，够用为度”的指导思想，学生必须掌握一定的英语基础知识，才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。其次，要把培养学生英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。在高职英语教学中，应侧重培养学生的“实用能力”，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。
4.2改革教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。就教材而言，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学生需求，与他们的生活和思想相关，能引发学生的学习兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为此，学校可向处于一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
4.3改革教学方法和手段
高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。如：话题辩论（Topic debating）, 小组讨论（Group discussion），角色扮演（Role acting）, 头脑风暴（Brainstorming），演讲（speech）等。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。高职英语教学也须在教学手段上应采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。
参考文献
[1] 中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制，1993.
[2] 《高职高专教育英语教学课程基本要求》. 教育部高教司,2000.
[3] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社,2004.
[4] 蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004(8).
*注：本文为2009年江西省教改课题“高职生英语应用能力培养方案研究与实践”的研究成果之一（JXJG-09-28-7）