【摘 要】
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》中确定必修、选择性必修、选修三类课程的学习内容是十八个学习任务群.在学习任务群教学实施中,“任务”是关键要素,它依据学习目标设定,通过学习情境承载,借助活动支架解决,运用素养测评评价.缺少合理有效的“任务”驱动,以综合性、实践性为特征的、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以真正发生.作为学习“任务”的总设计师,教师要始终立足学生学习立场,统整学习要素,优化任务设计,活化教学思维,推进任务群学习的常态化和有效性.
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》中确定必修、选择性必修、选修三类课程的学习内容是十八个学习任务群.在学习任务群教学实施中,“任务”是关键要素,它依据学习目标设定,通过学习情境承载,借助活动支架解决,运用素养测评评价.缺少合理有效的“任务”驱动,以综合性、实践性为特征的、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以真正发生.作为学习“任务”的总设计师,教师要始终立足学生学习立场,统整学习要素,优化任务设计,活化教学思维,推进任务群学习的常态化和有效性.
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在新课改背景下,课堂教学采用新的教材.在实施教学活动的课堂教学中,为了更好完成教育教学,在备课时一定要有教学设计,如何使教学设计做到行之有效,切实可行,我在实施新课改的过程中,在不断探索、研究、尝试.rn一、教学设计要以新课程标准为基础rn语文新教材围绕着“立德树人”构建核心素养,培养创新型人才为宗旨,新教材总体分为必修,选择必修和非选择必修教材三个系列,新教材最突出的特点是增加了整本书阅读,所以根据不同教材系列,要求教学设计也要有相应的变化,例如:必修语文教材上,它有10个单元,每个单元都有自己的单元任
朱自清认为写作训练是语文教学中极为重要的内容,写作是基本的训练,是生活技术的训练,也是做人的训练.为了体现出“做人的训练”,朱自清认为写作教学应该以应用为主,“以广义的应用文为主,因为作文课主要是技能的训练,艺术自当居次位”,只有经过多角度的训练,才能促使学生学会运用文字工具应付各种生活和社会需要.在初中语文教学中,教师要基于朱自清语文教育思想,引导学生展开多角度的写作训练,尝试从文脉梳理、语言风格、写作体裁、思想深度、修改方法等角度入手,提升学生的写作实践能力.
自主学习策略是相对于传统的接受式而言的,其本质在于将课堂还给学生,使学生成为课堂主体,充分激发学生的自主性,让学生在学习过程中完成自主探索、分析、整合、总结等各项工作.随着新课程改革进程的不断推进,当前高中语文教学不仅关注学生语文成绩的提升,更加注重学生自主学习能力的培养,强调学生综合素质的提升.而写作作为语文教学的重点内容之一,利用自主学习策略开展高中写作教学,培养学生在写作方面的思维能力和核心素养就显得至关重要了.
传统古诗词教学受“机械反映论”的影响,往往以“三段式”为教学设计模式,以情感内容的获得为教学旨趣,极易消解中国诗词的本位之美.根据中国文学的“辨体”传统,可以将辨体原则转化为教学方法,建构起诗词辨体教学观念;围绕辨体的四重意涵,从题材、炼字、句法、手法、风格、篇法等体制内在功用层面,以及同体源流正变比较、异体体格比较的外在层面去设计教学;而尊体破体的思辨性内容,则可用为引导学生从赏评中获得审美判断能力的重要资源.
文本解读追求多元性,已经是当下语文教学的一个基本取向.对文本的多元解读并不意味着为多元而多元,真正从文本细节处入手,在细节解读中形成多种认识,又或者超越文本,从更为宏观的视角来解读文本,都可以在文本解读中盛开多元之花.rn统编版高中语文教材中有《庖丁解牛》一文,对这篇课文的解读,如何实现多元而不落俗套,非常值得研究.研究的思路可以遵循大处着眼、小处着手的原则,继续研究文本本身,也去研究文本的作者,将对“文”的研究与对“人”的研究综合起来,就可以获得更多的人文认识.众所周知,庄子是个哲学大师,在先秦诸子中,
从文体特征来看,现代主义小说不是解释评论而是客观呈现,不是讲述故事而是描写内心,不是印证作者而是带入读者.现代主义小说的阅读是一种读者参与的生成性阅读,建议教师教学时在“点”上调动想象、填补空白,在“面”上捕捉经验、理解人物,最终实现突破文本表层,生成象征意义.
在高考写作中学生面对的一般都是新材料作文,它们内容比较广泛,对于写什么、怎么写都没有限定,学生可以将自己在社会生活中遇到的方方面面都写入到作品中.这样宽泛的写作模式给了学生一定的自由,但是也给他们带来了一定的困扰,学生常常不知道该如何写作,有时候便会胡编滥造一些内容,甚至抄袭他人的作品,这对学生思想品德的提升也不利.针对这样的问题,教师要基于高考视野指导学生如何拟题立意,怎样选材,怎样叙述,如何调整语言,还要尝试将立德树人方面的内容渗透进去,这样才能全面提升学生的写作能力.
统编高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释”这一活动单元的教学目标为:以零散累积为基础进行归纳统整,在感性认识的前提下推动理性思考.具体到本单元中的“把握古今词义的联系与区别”模块,教师需在认知基础层面引导学生建立“古今有别、古今沟通”的核心理念,在操作方法层面以串联词义引申义列为重点整理一词多义,同时向学生提供“示范引领类”“知识补给类”“材料分析类”等多层次、多指向的学习资源.
统编高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”是以语文活动实践为主的单元,设有“单元导语”“学习活动”以及“学习资源”,但没有传统意义上的课文.这给教师教学设计既提供了较大的发挥空间,也带来了不少挑战.那么,在这个单元的实际教学中,如何进行教学设计才能完成相应学习任务群的任务呢?本文根据“以一体化设计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动开展”的活动单元设计思路,对本单元“学习活动”的纵向、横向设计框架及其科学性进行解读,旨在对教材进行二度开发,为教学提供相关启示.
随文练笔,是指在开展语文阅读教学的实践过程中,依托教材文本,深入挖掘其中蕴含的写作方法和内容,立足于学情,探寻契合学生实际情况的写作训练点,并指导学生开展随笔训练,将阅读学习过程中掌握的写作技巧和方法内容应用于写作训练中,通过随笔训练,有效锻炼并增强学生的写作水平[1].随文练笔的理论基础在于读写结合,即基于阅读教学开展写作训练.