论文部分内容阅读
语文课堂是一缕阳光，照亮了孩子的一颗心;是一丝春雨，滋润了孩子的心田;是一粒爱的种子，会在孩子的心中萌芽;是一剂可口的良药，会使朽木逢春催发新芽;是一片冰心，传递人性、唤醒良知。孩子收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观也自然而然地包融其中。他们的思想得到自由，思维得到自由，是人世间最美的花朵。孩子在这样的课堂里，学习语文成为一种享受，课堂成为孩子们精神成长的乐园。
一、情感共鸣，激发学习的兴趣
教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于以情鼓励、唤醒和鼓舞人。”课堂上教师应该与孩子们一起走进课文所呈现的情感世界，和孩子们一起用深切的感情朗读课文，用真切的感情品味亲情，用教者体验的亲情感化孩子，用文中描写的亲情感染孩子，再用孩子领悟的亲情感悟课文。让孩子学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的情趣。以趣激学，用幽默、机智的语言创造出愉悦的课堂气氛，让孩子们如沐春风。例：《陶罐和铁罐》，在课文中，抓住描写陶罐和铁罐的语言、动作和心理的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写，通过神态和语言来表达人物的内心。这样的教学情境正符合中年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
二、品味语言，感受美的熏陶
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”如：《走月亮》一文，在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了学生借助画面及师生的互动表现，感悟语言的美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。
三、感悟语言，点燃智慧的火光。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响孩子心灵的工具。”儿童是天生的创造者！每个儿童身上 ，都潜藏着创造的天赋，或文学的、或艺术的……教育的全部艺术在于激励和唤醒，在于让儿童发现自己能成为什么样的人，而不是使他们成为什么样的人。教育就是解放，解放儿童的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。也只有快乐，才能催发儿童对学习的激情，催生出生命的智慧和创造。例：《爬天都峰》这课，我把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情，从而体会天都峰的“高”和“陡”。通过自主、合作、探究的学习方法，在读——思——说中，掌握朗读技巧，挖掘课文的思想内涵。另外组织学生适当进行课本剧表演，给学生提供动手、探究、表现的机会，将教学化静为动，使学生感受其中的奥妙，避免抽象的讲解，实实在在地把课堂还给学生。每个孩子的幼小心灵里都闪烁着智慧的火光，只要我们注意去“点”，它就可以燃起来，发出光和热。意识到这一点，语文课堂才能真正成为孩子精神生命成长的乐园！
四、走进生活，体验学习的快乐
诗人何其芳热情洋溢地把广阔的生活比作浩瀚的海洋，而“生活语文”就是要创造条件让学生走进广阔多彩的生活中去;让学生尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生走进浩瀚的生活海洋，语文学习将会如鱼得水。要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会的到，之后才能谈到掌握语言，让语文学习充满生活气息。让学生体验快乐，只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起儿童对学习的那种源自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭的动力。例：在教学习作《观察日记》时，我提前一个月的时间，布置学生种植一颗小植物，从种子——发芽——长叶——开花……让学生随时观察自己的小植物，随时记录它的变化、自己的心情。发小芽了，学生會兴奋地大叫，长叶子了，会和同学分享，可以食用了，会满脸自豪……这样的一个写作过程，不仅让学生有了写作素材，更让学生体会到了生活的快乐，心想：原来语文可以这样学！写作文会那么简单。这是孩子们一段独特而珍贵的人生体验！这种体验，不但包含着知识的感悟，更包含着对生命孕育过程的体察，呵护，包含着人文精神的养育。这种体验是任何封闭的课堂里都无法获得的！有了这样的体验，孩子们才能够珍惜自然，关爱生命，才能够学会与动物和谐相处。
俗话说得好，“十年树木，百年树人”，这一群天真、活泼的孩子，在我们教师“春风化丝雨，润物细无声”般点点滴滴的潜移默化地影响下，长大定能成为绚丽夺目的鲜花，为美丽的祖国更增添一道靓丽的风景。
一、情感共鸣，激发学习的兴趣
教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于以情鼓励、唤醒和鼓舞人。”课堂上教师应该与孩子们一起走进课文所呈现的情感世界，和孩子们一起用深切的感情朗读课文，用真切的感情品味亲情，用教者体验的亲情感化孩子，用文中描写的亲情感染孩子，再用孩子领悟的亲情感悟课文。让孩子学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的情趣。以趣激学，用幽默、机智的语言创造出愉悦的课堂气氛，让孩子们如沐春风。例：《陶罐和铁罐》，在课文中，抓住描写陶罐和铁罐的语言、动作和心理的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写，通过神态和语言来表达人物的内心。这样的教学情境正符合中年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
二、品味语言，感受美的熏陶
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”如：《走月亮》一文，在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了学生借助画面及师生的互动表现，感悟语言的美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。
三、感悟语言，点燃智慧的火光。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响孩子心灵的工具。”儿童是天生的创造者！每个儿童身上 ，都潜藏着创造的天赋，或文学的、或艺术的……教育的全部艺术在于激励和唤醒，在于让儿童发现自己能成为什么样的人，而不是使他们成为什么样的人。教育就是解放，解放儿童的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。也只有快乐，才能催发儿童对学习的激情，催生出生命的智慧和创造。例：《爬天都峰》这课，我把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情，从而体会天都峰的“高”和“陡”。通过自主、合作、探究的学习方法，在读——思——说中，掌握朗读技巧，挖掘课文的思想内涵。另外组织学生适当进行课本剧表演，给学生提供动手、探究、表现的机会，将教学化静为动，使学生感受其中的奥妙，避免抽象的讲解，实实在在地把课堂还给学生。每个孩子的幼小心灵里都闪烁着智慧的火光，只要我们注意去“点”，它就可以燃起来，发出光和热。意识到这一点，语文课堂才能真正成为孩子精神生命成长的乐园！
四、走进生活，体验学习的快乐
诗人何其芳热情洋溢地把广阔的生活比作浩瀚的海洋，而“生活语文”就是要创造条件让学生走进广阔多彩的生活中去;让学生尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生走进浩瀚的生活海洋，语文学习将会如鱼得水。要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会的到，之后才能谈到掌握语言，让语文学习充满生活气息。让学生体验快乐，只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起儿童对学习的那种源自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭的动力。例：在教学习作《观察日记》时，我提前一个月的时间，布置学生种植一颗小植物，从种子——发芽——长叶——开花……让学生随时观察自己的小植物，随时记录它的变化、自己的心情。发小芽了，学生會兴奋地大叫，长叶子了，会和同学分享，可以食用了，会满脸自豪……这样的一个写作过程，不仅让学生有了写作素材，更让学生体会到了生活的快乐，心想：原来语文可以这样学！写作文会那么简单。这是孩子们一段独特而珍贵的人生体验！这种体验，不但包含着知识的感悟，更包含着对生命孕育过程的体察，呵护，包含着人文精神的养育。这种体验是任何封闭的课堂里都无法获得的！有了这样的体验，孩子们才能够珍惜自然，关爱生命，才能够学会与动物和谐相处。
俗话说得好，“十年树木，百年树人”，这一群天真、活泼的孩子，在我们教师“春风化丝雨，润物细无声”般点点滴滴的潜移默化地影响下，长大定能成为绚丽夺目的鲜花，为美丽的祖国更增添一道靓丽的风景。