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摘要：认识汉字是小学阶段教学过程当中的基础部分，汉字的运用是将学生同口头表达转换到书面阅读的一个重要环节。因此学生认识汉字的质量关系到未来学生进行语文甚至所有科目学习的发展，笔者基于以上，将结合老师如何指导学生认字，过渡到情境认字法让学生轻松识字，最后老师和学生共同识字这三个方面，谈一谈多种方式下小学语文识字教学当中的乐趣。
关键词：指导识字;情景识字;合作识字
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-197
小学语文学习当中最重要的一点就是教会学生认识汉字，只有汉字认识了，才能够阅读课文、阅读题目、理解课本，但是识字教学对老师和学生来说都是比较枯燥。因此，为了提高学生在识字教学当中的兴趣，老师可以利用多种上课方式和教学模式进行教学。要想激发学生兴趣首先就应该告诉学生汉字对于每个中国人来说的重要意义，通过增强文化认同感可以让学生更加自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。笔者将介绍一下三种识字教学的方法，希望能够给老师提出有用的意见。
一、挖掘教材内容，老师指导识字
教材的编写一定是有深厚的意义的，老师进行教材的挖掘是为了更好的把我编者的意图，以达到结合编者意图向学生传递更好的教学内容和教学思想。识字这个过程对学生和老师来说都是枯燥的，同时还对学生的思维有一个舒服的作用，因此为了让学生对识字更有兴趣，并且在识字过程中不断发挥自己的思维能动性，老师应该基于教材， 耐心指导学生进行识字的最初阶段。
例如，通过浏览全书，老师应该清楚在那些章节是学习识字的最好部分，笔者通过经验认为在整个小学语文教材当中，其中有两个重要部分分别是“课后习题”和“语文园地”。同时“语文园地”是学习识字的最好部分之一 ，其中一个章节的“语文园地”主题是一首诗，所讲述的诗是“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，诗歌的教学能够让学生在了解古人的生活的同时，感受到汉字的魅力，古诗当中包含了音韵美、对仗美、意境美等等许多特点，在这样一种优美的氛围当中更容易让学生接受汉字的学习。第二就是在“课后习题”当中，这个部分是学生进行汉字练习的最好场所，当每一课的生词认识完以后，“课后习题”都有关于练习汉字的练习，将这个作业布置为家庭作业能够让学生得到及时的练习。
老师运用以上两种分别通过认识汉字和练习汉字指导学生进行汉字的学习，这两种方法交替使用，让学生在认识的基础上练习不断巩固，形成深刻的记忆，同时要让学生整体性的记忆汉字，并且告诉学生在有了一定的基础之后自己发现和总结汉字的构字规律。这样一种指导方法能够让学生更快的进入到汉字的学习当中。
二、在情境中学习识字，唤起学生兴趣
老师想要更好的进行有趣的识字教学就一定要不断改变教学模式。小学生本来就处于好奇心极重，同时充满活力的年纪，为了让学生在学习过程当中感受到乐趣，老师可以借用情境教学法，将识字教学融合在情境当中，让学生边做边学，将学生带入丰富的情景当中。
例如，在《雨》这一刻的教学过程当中，老师首相将课文中的生词汇集进一个新的环境“彩虹姐姐一起学”当中，当课程开始之前，向学生展示次彩虹吸引学生的注意力，学生对彩虹有了关注度之后进入正式汉字课堂教学。通过彩虹吸引学生注意力，既提高了学生的课堂兴趣，又提高了学生对汉字教学的关注度。在教学生字的过程当中，每一个部分都通过“彩虹姐姐想要…”引出问题，通过这样的一种问题引导，将识字教学转化为情景教学，老师充满感情的语言会让学生感到更加亲切，通过愉快、轻松地氛围进行识字教学，避免了距离感的出现学生从被动转换为主动的学习。
与此同时，老师还应该教会学生过滤感情，学生应该拥有的感情应该是明辨是非的能力，老师在了解学生的需求之后，有针对性的在课程中融入相应的情感体验，并且创造学习的动机，当动机越高，学生的需求就越大，能力就越强。让教育融入自己创造的情景当中可以使学生最大程度的感受到学习的乐趣。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现代社会的学生根据家长的教育理念已经与之前的学生大不相同了，家长的学历逐渐增高，对自己孩子教育更加严格，这就导致很对学生在进入小学之前就已经大致认识一些汉字了。因此老师在教学过程中需要根据学生的实际情况，让学生参与课堂，在课堂中与伙伴互动，师生共同合作进行识字教学课堂。
例如，在进行一年级下册专门所安排的一个章节“识字”当中，编者将这一部分分成了四个小的环节：春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜。老师在通览整个章节之后把握主旨，首先将生字和生词都提前找出来并安排给学生进行预习，预习结束以后学生需要将自己还未掌握的生字词标记出来，如果某个字或词，对于大部分学生来说掌握起来都很困难，那么老师就可以发动全班利用本文所提到的前两种方法进行讲解和教学，相反如果一些生词学生在预习过程中已经能够很好地掌握了，那么就不需要着重的讲解了，老师需要将学习重点放在词语的拓展上。当学生的困难极难解决时，老师还可以尝试和学生一起学习，老师改变老师这个身份，将自己当作学生，与本班的学生共同学习。
老师根据学生的实际水平和层次分化，有目的性的精心杆子的教学，让学生更容易吸收上课老师所讲授的知识。进行师生共学的过程当中，学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一舉多得的良好效果。
在教学过程当中，老师需要根据教材出发，依据小学生年龄特征，结合自己的教学经验设计教学方式，激发学生识字的兴趣，并且将这些方法融入未来的语文教学中。教师作为课堂教学的主导，一定要发挥其引导课堂风向的作用，结合小学生自身的特点，不断调动学生的积极性，让学生积极参与识字教育过程，一旦学生对这项活动产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望。小学识字教育不仅是课程要求内容，还是未来学习生活必不可少的技巧之一。
参考文献
[1]宋佳.趣味识字浓浓 结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].考试周刊，2021（24）：25-26.
[2]解萌萌.妙趣识字，多策同举——漫谈小学语文识字教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（01）：20-21.
[3]刘晓媛.小学语文趣味识字教学方法漫谈[J].新课程（上），2019（08）：82-83.
关键词：指导识字;情景识字;合作识字
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-197
小学语文学习当中最重要的一点就是教会学生认识汉字，只有汉字认识了，才能够阅读课文、阅读题目、理解课本，但是识字教学对老师和学生来说都是比较枯燥。因此，为了提高学生在识字教学当中的兴趣，老师可以利用多种上课方式和教学模式进行教学。要想激发学生兴趣首先就应该告诉学生汉字对于每个中国人来说的重要意义，通过增强文化认同感可以让学生更加自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。笔者将介绍一下三种识字教学的方法，希望能够给老师提出有用的意见。
一、挖掘教材内容，老师指导识字
教材的编写一定是有深厚的意义的，老师进行教材的挖掘是为了更好的把我编者的意图，以达到结合编者意图向学生传递更好的教学内容和教学思想。识字这个过程对学生和老师来说都是枯燥的，同时还对学生的思维有一个舒服的作用，因此为了让学生对识字更有兴趣，并且在识字过程中不断发挥自己的思维能动性，老师应该基于教材， 耐心指导学生进行识字的最初阶段。
例如，通过浏览全书，老师应该清楚在那些章节是学习识字的最好部分，笔者通过经验认为在整个小学语文教材当中，其中有两个重要部分分别是“课后习题”和“语文园地”。同时“语文园地”是学习识字的最好部分之一 ，其中一个章节的“语文园地”主题是一首诗，所讲述的诗是“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，诗歌的教学能够让学生在了解古人的生活的同时，感受到汉字的魅力，古诗当中包含了音韵美、对仗美、意境美等等许多特点，在这样一种优美的氛围当中更容易让学生接受汉字的学习。第二就是在“课后习题”当中，这个部分是学生进行汉字练习的最好场所，当每一课的生词认识完以后，“课后习题”都有关于练习汉字的练习，将这个作业布置为家庭作业能够让学生得到及时的练习。
老师运用以上两种分别通过认识汉字和练习汉字指导学生进行汉字的学习，这两种方法交替使用，让学生在认识的基础上练习不断巩固，形成深刻的记忆，同时要让学生整体性的记忆汉字，并且告诉学生在有了一定的基础之后自己发现和总结汉字的构字规律。这样一种指导方法能够让学生更快的进入到汉字的学习当中。
二、在情境中学习识字，唤起学生兴趣
老师想要更好的进行有趣的识字教学就一定要不断改变教学模式。小学生本来就处于好奇心极重，同时充满活力的年纪，为了让学生在学习过程当中感受到乐趣，老师可以借用情境教学法，将识字教学融合在情境当中，让学生边做边学，将学生带入丰富的情景当中。
例如，在《雨》这一刻的教学过程当中，老师首相将课文中的生词汇集进一个新的环境“彩虹姐姐一起学”当中，当课程开始之前，向学生展示次彩虹吸引学生的注意力，学生对彩虹有了关注度之后进入正式汉字课堂教学。通过彩虹吸引学生注意力，既提高了学生的课堂兴趣，又提高了学生对汉字教学的关注度。在教学生字的过程当中，每一个部分都通过“彩虹姐姐想要…”引出问题，通过这样的一种问题引导，将识字教学转化为情景教学，老师充满感情的语言会让学生感到更加亲切，通过愉快、轻松地氛围进行识字教学，避免了距离感的出现学生从被动转换为主动的学习。
与此同时，老师还应该教会学生过滤感情，学生应该拥有的感情应该是明辨是非的能力，老师在了解学生的需求之后，有针对性的在课程中融入相应的情感体验，并且创造学习的动机，当动机越高，学生的需求就越大，能力就越强。让教育融入自己创造的情景当中可以使学生最大程度的感受到学习的乐趣。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现代社会的学生根据家长的教育理念已经与之前的学生大不相同了，家长的学历逐渐增高，对自己孩子教育更加严格，这就导致很对学生在进入小学之前就已经大致认识一些汉字了。因此老师在教学过程中需要根据学生的实际情况，让学生参与课堂，在课堂中与伙伴互动，师生共同合作进行识字教学课堂。
例如，在进行一年级下册专门所安排的一个章节“识字”当中，编者将这一部分分成了四个小的环节：春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜。老师在通览整个章节之后把握主旨，首先将生字和生词都提前找出来并安排给学生进行预习，预习结束以后学生需要将自己还未掌握的生字词标记出来，如果某个字或词，对于大部分学生来说掌握起来都很困难，那么老师就可以发动全班利用本文所提到的前两种方法进行讲解和教学，相反如果一些生词学生在预习过程中已经能够很好地掌握了，那么就不需要着重的讲解了，老师需要将学习重点放在词语的拓展上。当学生的困难极难解决时，老师还可以尝试和学生一起学习，老师改变老师这个身份，将自己当作学生，与本班的学生共同学习。
老师根据学生的实际水平和层次分化，有目的性的精心杆子的教学，让学生更容易吸收上课老师所讲授的知识。进行师生共学的过程当中，学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一舉多得的良好效果。
在教学过程当中，老师需要根据教材出发，依据小学生年龄特征，结合自己的教学经验设计教学方式，激发学生识字的兴趣，并且将这些方法融入未来的语文教学中。教师作为课堂教学的主导，一定要发挥其引导课堂风向的作用，结合小学生自身的特点，不断调动学生的积极性，让学生积极参与识字教育过程，一旦学生对这项活动产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望。小学识字教育不仅是课程要求内容，还是未来学习生活必不可少的技巧之一。
参考文献
[1]宋佳.趣味识字浓浓 结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].考试周刊，2021（24）：25-26.
[2]解萌萌.妙趣识字，多策同举——漫谈小学语文识字教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（01）：20-21.
[3]刘晓媛.小学语文趣味识字教学方法漫谈[J].新课程（上），2019（08）：82-83.