论文部分内容阅读
摘要：初中英语的阅读能力对于未来高中英语的学习起着重要的影响作用。在教学过程中英语阅读是一直都存在的，如果做不好初高中英语阅读的衔接，会导致初中学生英语的能力不能够满足高中学习英语阅读的要求。初高中英语阅读都是要通过阅读增加词汇量，再利用词汇量更好地进行英语阅读，提高了学生的成就感，形成这样的良好循环，从而使学生爱上阅读，使学生自主阅读。为了使这种良性循环可以继续，需要加强初高中教师的联系，需要转变教师的教学方式，加强落实学生的基础。
关键词：初高中;英语;衔接教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-180
[正文]在初中这个阶段，加强学生的词汇量以及培养学生的学习能力是非常重要的，需要教师引导学生进入英语阅读的门。在高中这个阶段，仍需要培养学生的英语阅读能力，但要在初中词汇量以及阅读技巧的基础上进行培养，这时的目标转为灵活阅读以及大量阅读。以下将概括初高中英语阅读衔接的教学现状与策略
一、初高中英语阅读衔接教学现状
1.1材料内容设置有差异
教材内容都设置上都是根据学生的年龄特点进行设置的，而且随着时代的变化，许多课本中的内容已经跟不上时代发展的潮流。在仁爱版的初中英语教学当中，知识点较为基础，重点在于让学生进入英语阅读的门。而高中北师大版的英语教学中，单词量增加，知识模块也有所改变，重点在于让学生灵活运用技巧知识，并且会增加更多的英语课外阅读资源。再加上学生的记忆遗忘，在高中刚开始衔接时，许多学生不能够立马转变到这种更复杂，更多单词的英语学习当中。教师不能紧抓学生的词汇，改变学生的学习习惯，使学生在阅读时遇到困难，学生自然也提不起兴趣，甚至畏惧英语阅读。
1.2初高中教学目标改变
初中英语的学习有一大部分都是为应对初中的考试，会针对考试的题型进行训练，较为注重学生的基础知识。而在高中的英语教学上，难度上升层次较大，教学目标也发生了改变，重点放在学生的阅读技巧上。高中阅读的范围也更加的广泛，而且在阅读文章难度也直接上了一个层次，使得学生不能及时适应。如果教师不能够做好衔接的工作，学生很容易在初中升高中时在英语阅读上遇到迷茫。因为学生不知道教学目标的转变，在学习方式、习惯上仍保留着初中的想法，这样会使得部分学生最终在这个衔接的过程中被落下。
1.3对学生的能力要求不同
初中的英语阅读对学生的技巧要求不高，而且语法也比较简单，为应对中考的英语试卷，教师就会忽略为学生培养进入高中英语学习的引导。在学生升入高中时，教师也不能对学生进行一个能力要求的引导课，学生在学习时会迷茫。而且在高中将会面临着最重要的高考，在学习的过程中更注重学生的主动性，许多学生受初中影响，对储存单词量上的自律性会比较差，导致在阅读时总是会遇到阻碍。
二、初高中英语阅读衔接教学策略
2.1加强初高中教师的联系
面对衔接教学时，要让初高中教师重视起来衔接的重要性，更要加强初高中教师之间的联系。使得英语教学不再会因为阶段性的改变，而使一部分学生的英语学习被落下。学校可以开展初高中教师联系的交流会，注意加强对学生的阶段性改变的引导。首先在心理上改变学生英语阶段性变化的适应性，其次是引导学生如何进行学习，让学生在学习时有目标、有方法。
例如：北師大版第一课“Language”，教师就可以根据标题内容向学生传授初中和高中的学习内容以及差异，并且与学生分享英语作为一门语言课该如何学习。教师首先要改变学生内心的想法，让学生在学习时有重点，像这一课中教师可以对学生进行一个简单了解。教师可以在上课，通过“Topic Talk”让学生进行讨论回答与学生交流，加强对学生的关心，这样学生能够记忆深刻。首先让学生初步了解当代学习英语的方法，学习风格及策略并学会用英语简单描述个人学习英语的方法和途径。其次，教师要根据课本模块的划分进行重点的学习，对学生的日常学习有一个明确的要求。单词哪些是必须要背的，课本中的哪些题是必须要做的，课中讲的语法又有哪些是需要实践应用的。最后给学生建设性的意见，准备一个笔记本，并且教会学生记录重点，让学生在学习时有一定的方法。
2.2转变教师的教学方式
初高中因为课本版本板块的不同，教师也要调整教学方式。改变教学的观念，注重培养与学生的感情以及学生与英语的感情。英语的学习是需要从“听、说、读、写、背”这几个方面下手，高中教师要注意培养学生阅读技巧的同时，扎实学生的基础，不能忽略学生的词汇量以及语法基础知识。
例如：北师大版第一课的学习“Language”，在学习本课重点语法被动语态和反义疑问句时，教师要注意让学生的发言，加强学生的口语练习，加强上课与学生的交流互动。教师首先可以多给学生举几个例子，让学生对语法有一定印象。再通过让学生跟读，锻炼语法的语感。最后教师可以通过让学生小组讨论用被动语态造句，提高学生的创作积极性。并且通过设立一定的游戏环节，引导学生动嘴开始说英语，帮助学生能够增加对英语学习的兴趣。像在最后总结出的句型后，教师可以让学生进行记忆风暴，然后抽出几名同学，进行英语句型的造句，进行速度上以及准确性的比拼。帮助学生能在课堂中更加活跃，感受参与学习英语的快乐。
2.3重视学生的教学落实
英语的学习是需要积累的，初中的积累在一定程度上是满足高中的学习的，甚至基础扎实的学生更好。但是，不乏部分学生会在高中由于教师管束放松而缺少积累。所记教师仍要注重学生的落实情况。在高一衔接过程中，还需教师能根据学生的特点进行较为针对性的改变培养，让学生能认识到英语阅读能力需要哪些能力与条件，使学生能进行实质的思想改变。
[结束语]初高中的英语阅读衔接，要学会用英语阅读锻炼学生的思维，培养学生的快速阅读能力，使学生了解到更多的知识，在衔接过程中更流畅，使学生可以自主性探究学习英语阅读。教师还需结合学生实际学习情况多交流多探讨，提高落实效果。
参考文献
[1]王开玲.持续默读视域下初高中英语阅读教学的有效衔接分析[J].经济师，2021（04）：211-212.
[2]胡金花.浅谈初高中英语衔接——阅读能力的培养策略[J].亚太教育，2015（07）：52-53+49.
关键词：初高中;英语;衔接教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-180
[正文]在初中这个阶段，加强学生的词汇量以及培养学生的学习能力是非常重要的，需要教师引导学生进入英语阅读的门。在高中这个阶段，仍需要培养学生的英语阅读能力，但要在初中词汇量以及阅读技巧的基础上进行培养，这时的目标转为灵活阅读以及大量阅读。以下将概括初高中英语阅读衔接的教学现状与策略
一、初高中英语阅读衔接教学现状
1.1材料内容设置有差异
教材内容都设置上都是根据学生的年龄特点进行设置的，而且随着时代的变化，许多课本中的内容已经跟不上时代发展的潮流。在仁爱版的初中英语教学当中，知识点较为基础，重点在于让学生进入英语阅读的门。而高中北师大版的英语教学中，单词量增加，知识模块也有所改变，重点在于让学生灵活运用技巧知识，并且会增加更多的英语课外阅读资源。再加上学生的记忆遗忘，在高中刚开始衔接时，许多学生不能够立马转变到这种更复杂，更多单词的英语学习当中。教师不能紧抓学生的词汇，改变学生的学习习惯，使学生在阅读时遇到困难，学生自然也提不起兴趣，甚至畏惧英语阅读。
1.2初高中教学目标改变
初中英语的学习有一大部分都是为应对初中的考试，会针对考试的题型进行训练，较为注重学生的基础知识。而在高中的英语教学上，难度上升层次较大，教学目标也发生了改变，重点放在学生的阅读技巧上。高中阅读的范围也更加的广泛，而且在阅读文章难度也直接上了一个层次，使得学生不能及时适应。如果教师不能够做好衔接的工作，学生很容易在初中升高中时在英语阅读上遇到迷茫。因为学生不知道教学目标的转变，在学习方式、习惯上仍保留着初中的想法，这样会使得部分学生最终在这个衔接的过程中被落下。
1.3对学生的能力要求不同
初中的英语阅读对学生的技巧要求不高，而且语法也比较简单，为应对中考的英语试卷，教师就会忽略为学生培养进入高中英语学习的引导。在学生升入高中时，教师也不能对学生进行一个能力要求的引导课，学生在学习时会迷茫。而且在高中将会面临着最重要的高考，在学习的过程中更注重学生的主动性，许多学生受初中影响，对储存单词量上的自律性会比较差，导致在阅读时总是会遇到阻碍。
二、初高中英语阅读衔接教学策略
2.1加强初高中教师的联系
面对衔接教学时，要让初高中教师重视起来衔接的重要性，更要加强初高中教师之间的联系。使得英语教学不再会因为阶段性的改变，而使一部分学生的英语学习被落下。学校可以开展初高中教师联系的交流会，注意加强对学生的阶段性改变的引导。首先在心理上改变学生英语阶段性变化的适应性，其次是引导学生如何进行学习，让学生在学习时有目标、有方法。
例如：北師大版第一课“Language”，教师就可以根据标题内容向学生传授初中和高中的学习内容以及差异，并且与学生分享英语作为一门语言课该如何学习。教师首先要改变学生内心的想法，让学生在学习时有重点，像这一课中教师可以对学生进行一个简单了解。教师可以在上课，通过“Topic Talk”让学生进行讨论回答与学生交流，加强对学生的关心，这样学生能够记忆深刻。首先让学生初步了解当代学习英语的方法，学习风格及策略并学会用英语简单描述个人学习英语的方法和途径。其次，教师要根据课本模块的划分进行重点的学习，对学生的日常学习有一个明确的要求。单词哪些是必须要背的，课本中的哪些题是必须要做的，课中讲的语法又有哪些是需要实践应用的。最后给学生建设性的意见，准备一个笔记本，并且教会学生记录重点，让学生在学习时有一定的方法。
2.2转变教师的教学方式
初高中因为课本版本板块的不同，教师也要调整教学方式。改变教学的观念，注重培养与学生的感情以及学生与英语的感情。英语的学习是需要从“听、说、读、写、背”这几个方面下手，高中教师要注意培养学生阅读技巧的同时，扎实学生的基础，不能忽略学生的词汇量以及语法基础知识。
例如：北师大版第一课的学习“Language”，在学习本课重点语法被动语态和反义疑问句时，教师要注意让学生的发言，加强学生的口语练习，加强上课与学生的交流互动。教师首先可以多给学生举几个例子，让学生对语法有一定印象。再通过让学生跟读，锻炼语法的语感。最后教师可以通过让学生小组讨论用被动语态造句，提高学生的创作积极性。并且通过设立一定的游戏环节，引导学生动嘴开始说英语，帮助学生能够增加对英语学习的兴趣。像在最后总结出的句型后，教师可以让学生进行记忆风暴，然后抽出几名同学，进行英语句型的造句，进行速度上以及准确性的比拼。帮助学生能在课堂中更加活跃，感受参与学习英语的快乐。
2.3重视学生的教学落实
英语的学习是需要积累的，初中的积累在一定程度上是满足高中的学习的，甚至基础扎实的学生更好。但是，不乏部分学生会在高中由于教师管束放松而缺少积累。所记教师仍要注重学生的落实情况。在高一衔接过程中，还需教师能根据学生的特点进行较为针对性的改变培养，让学生能认识到英语阅读能力需要哪些能力与条件，使学生能进行实质的思想改变。
[结束语]初高中的英语阅读衔接，要学会用英语阅读锻炼学生的思维，培养学生的快速阅读能力，使学生了解到更多的知识，在衔接过程中更流畅，使学生可以自主性探究学习英语阅读。教师还需结合学生实际学习情况多交流多探讨，提高落实效果。
参考文献
[1]王开玲.持续默读视域下初高中英语阅读教学的有效衔接分析[J].经济师，2021（04）：211-212.
[2]胡金花.浅谈初高中英语衔接——阅读能力的培养策略[J].亚太教育，2015（07）：52-53+49.