学习动机是激励和指引学生学习的一种需要，重点是激发学生的学习活动并维持已发生的学习活动。教师要不断培养和激发学生的学习动机，让学生“乐学、愿学”，变“要我学”为“我要学”与“我爱学”。
　　第一步：目标导向——获得成功体验
　　体验成功是指学生从成功中获得激励，满足其自我实现的需要，增强学习的动机、热情和信心，主动从成功走向新的成功。维果茨基 指出可以用“最近发展区”理论来进行指导，他认为教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的“第二个水平”上，即教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生“内部矛盾”的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。例如在课堂上，教师要从开始到结束，针对不同学生状况设置合适的目标，创造让每个人都获得成功的机会。有的学生基础差，可以选择回答一些简单的问题；有的学生好动，可以有选择地多让他们回答问题，使其有成功的愉悦感受；有的学生表现出色，可以让他们回答一些略带难度的问题。通过这些成功体验，满足学生需要，增加学习的信心，促使他们向更高的目标奋进。
　　第二步：树立榜样——产生学习动力
　　“榜样效应”比说服教育更具号召力，易引起学生感情共鸣，给学生鼓舞、教育和鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。教师可通过主题班会课、故事活动课等途径介绍生活中的名人、伟人成长事迹 ，使学生明白：杰出人物之所以能够做出巨大贡献，崇高的追求目标和百折不挠的顽强奋斗是他们成功的两个关键要素。激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和崇高的奋斗目标。平时，教师还可以带领学生开展一些如“把握命运、前途光明”之类的主题班会。班会课上，可以引导学生朗读励志名言，让学生讨论“闻鸡起舞、破釜沉舟、卧薪尝胆”等励志小故事，让学生明确“欲成才先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。
　　第三步：创设情境——激发求知好奇
　　成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的求知欲和好奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，他们就会自动地去学习知识、探索问题。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的交替联系，还要充分了解学生 。教育界推崇“学起于思、思起于疑”。教师在教学中有必要经常提出一些启发性的问题，让学生去思考与探索，可以强化学生的求知欲望。教师在创设情景中，还有必要提出带有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，激发学生思维的积极性，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的状态。教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，层次分解为几个较为简单的知识或问题，逐层启发，逐步善诱，让学生产生“拾级而上”的感觉，最终豁然开朗，学生的成就感油然而生。
　　第四步：利用反馈——及时表扬评价
　　根据反馈理论，保持学生长久的学习动机较难，及时恰当的学习成果反馈可促使学生获得进一步学习的动力。教师要及时给学生提供清晰、具体的反馈。有专家研究指出，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，学生学习效果会更好。教师要重视形成性评价 方式的运用，针对学生学习缺乏毅力，经常性评价是促进学生学习的较好评价方式。教师可以通过竞赛活动、积分活动等丰富多变的评价活动来检测学生的学习情况。众多心理学家研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。教师应正确、有效、经常性地鼓励学生，肯定学生的学习成果。及时、正确的鼓励可促进学生建立自信。鼓励可以是多种形式的，精神鼓励如口头鼓励、眼神鼓励等；物质鼓励如笔记本、纪念品等。
　　学生学习动机的培养是一个具体复杂而且值得长期研究探索的课题。通过“递进四步法”来激发学生学习动机，笔者经过多年教学实践与体验，可以取得不错的效果。众所周知，教学有法但教无定法，针对这个课题，只要教师在日常教学中不断探索、不断总结、不断尝试，学生就极有可能学得积极主动，并学有成效。
　　【作者单位：盱眙穆店中心小学 江苏 同济大学 上海】