学困生转化之我见

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  【摘 要】学困生在每一所学校中都是客观存在的,在我们艺术学校中尤为突出。对这部分学生,长期以来,学校老师都认为是他们一种负担——思想上,厌弃;行动上,漠不关心,甚至鄙弃。想着把他们推出学校,推向家庭,推向社会。
  【关键词】学困生 教育 研究
  中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.013
  素质教育是面向全体学生的教育,当然也应该包括学困生。我们应该认识到学困生同其他学生一样,本身也是具有发展潜力的,他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低,心理素质比较薄弱,再加上“动力系统”的内部机制不够健全,才成为学困生。因此,我们要针对他们的实际,采取相应的教育教学方法,促使他们身心向好的方面发展。
  一、深入研究,克服心理障碍
  1.学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系,所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观,尊重学困生的情感与尊严,优化他们的非智力因素,用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土,实现思想意识的迁移,从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。2.对学生的逆反心理,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,用疏泄的方法,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们的思想疙瘩,澄清是非,弄清真相,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结友爱的互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。3.对于厌学的心理,我们可以通过心理咨询活动,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育,帮助学生变厌学为乐学,促进学困生自我意识的发展。
  二、尊重人格,保护自尊心
  学困生主要是在学习方面有障碍的和学业成绩较差的学生,在班里成绩落后的学生,但他们在一定条件下是能够转变的。可是,在传统观念中,人们常把学困生当成“坏学生、后进生”,说是“朽木不可雕”“顽石不成材”,严重地伤害他们的人格和自尊心。他们其实同一般学生一样,具有强烈的自尊心,当其受到某种伤害,为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的采取疏远集体,回避教育;甚至有的故意违纪。凡此种种,根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤,正常成长遭到压抑。因此,在转化学困生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。
  如:“我现在教的年级中就有一位,很特别的学生,他在课堂中表现得异常兴奋,可以说是没有一会儿闲着的时候,经常招惹得别的孩子无法正常学习,同学们都很讨厌他,他没有一个朋友,学习成绩自然很差了,我对他没有进行过严厉的批评,而是,利用了一次课代表改选的事情奖励了他,让他也担当了课代表一职,他知道后很吃惊,嘴张得好大啊!同学们也对他投去了不信任的目光,只有我鼓励他说老师相信你,你有这个能力,做个最棒的课代表吧。他听了马上就把小腰板儿挺的直直的,还说:嗯,我试试吧,一脸的自信,我满意的笑了,在后来的学习中他有了好大的转变,简直就象变了一个人似的,课上能够完成作业了,课下还能热情的为同学们服务,他的转变不只我看在眼里,同学们也慢慢的和他交上了朋友,期末我们总结本学期的收获时,他说:他的收获很大,主要是当课代表让他很快乐,他也因此交到很多的朋友,真是开心,他愿意继续当课代表为大家服务。他的话音刚落就引起了同学们的热烈掌声。”
  三、热情鼓励,激发上进心
  高中生,是处在少年向青年过渡的阶段,具有很大的可塑性。事实证明,学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反,在一定意义上,“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。因此,在教育工作中,我对学困生有所“偏爱”:课堂上能够举手发言就加以鼓励;学习上有所进步就给予赞许;品德上做点好事就进行表扬,让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐,而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象,认为“老师只看到我的缺点和短处,看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现,激发其上进心和积极性,在赢得了学困生的信任,成为他们的知心朋友之后,转化工作就容易多了。
  1.目标激励。目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制订目标,包括德育目标及学习目标,教师定期与学困生一起检查目标实行的情况,及时进行小结。当学困生有所进步,期末达到预定的目标时,应该给予表扬肯定甚至奖励。
  2.榜样激励。榜样的力量是无穷的。在树立榜样时,除了有先进的榜样外,在班级、学校中,也应该有学困生进步的榜样。这样做,不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀,而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个,激励一大片”。例如,我校设立的学习进步奖,对原来学习较差的但有了一定进步的学生,公开表彰,给予奖励,便促进了一批学困生学习积极性的提高。
  3.情感激励。热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生,帮助他们排忧解难,与他们交朋友,这本身是一种情感的激励。由于学困生与一般学生发展水平相比,不但知识、能力、情感等方面起点较低,而且各人的特点和形成过程不一样,各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此,对他们应该降低起点,把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时,教师在设计教学时,要按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次,分层推进,把产生挫折的频率减到最低程度,从而使学困生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。
  四、逐步要求,培养责任心
  对学困生要善于捕捉他们身上的闪光点,充分挖掘其积极因素,但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求,应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时,要使他们认识到,对他们逐步提出要求,正是对他们的信任,是一种深厚的爱、真正的爱。只有在培养了责任心以后,学困生的转化才有实现的可能。当然,对学困生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象应该有不同的要求,对学困生的转化目标和期望,要切合个人的实际和特点,引导他们制定个人进步计划,分设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到,在新的起點上,又提出高一点的要求,一步一个脚印地前进。
  总之,学困生的转化工作不仅是班主任教育工作中的一个难题,也是所有老师在教育教学中遇到的不好解决的问题。同时它也直接关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,培育“四有”社会主义新人,提高全民素质的重大问题。如何做好小学学困生的教育转化工作,有位老师曾把成功的教育经验,凝铸成“没有爱就没有教育”的名言,深深地启发了我认识到,要做好学困生转化工作,让爱温暖学困生的心灵,只有学生开心了我们才能快乐。
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