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《幼儿园教育指导纲要（实行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。《指南》中也强调——尊重幼儿发展的个体差异。发展个性、促进每个幼儿个性发展已经成为当代幼儿教育的重要目标。
人的性格是与生俱来的。在幼儿园有一些处于弱势地位的孩子更应该引起老师们的关心与帮助，往往这类的孩子总是会被老师和伙伴忽视或遗忘。他们不善言辞，他们不想沉默但又不得不沉默，他们想融入集体却发现这样的梦越来越缥缈，这对他们是不公平的，还会影响到他们身心健康的发展。伟大的教育家陶行知先生指出：教育切忌一刀切、一律化。那么是什么导致了他们的沉默呢？我们又应该怎样去帮助和指导他们呢？
一、在思想上，要充分认识到关注班上弱势儿童的重要意义
（一）不利于幼儿各种能力的有效开发
在幼儿园的一日生活各环节中，无处不渗透着孩子各种能力的挑战和锻炼。幼儿在参与活动的过程当中，就是与教师、活动环境及伙伴之间相互不断互动的过程，在这些活动当中孩子们会遇到一些疑惑和困难，也会发现一些新的问题，并会自己想方设法的去解决这些问题。问题的发现与解决问题的过程就是幼儿提高各种能力的过程。但是对于那些沉默寡言的孩子来说，由于受到能力和环境等多方面的影响，他们往往不是活动的积极参与者，而是被动的参加各项活动，他们更多的是旁观者。如果老师不能积极的发现、科学有效的促进和帮助这些处于弱势的孩子不断的向前发展，他们将会失去大量的锻炼机会，这样下去将会是恶性循环，强者更强，弱者更弱，这与我们的教育宗旨是截然相反的。
（二）不利于幼儿个性全面发展
幼儿期是一个人个性形成的关键期，自我意识是主体对自己以及自己对与周围事物关系的认识，包括对自己的身体、言行、思想内部状态、自我评价、自我监督等。幼儿期自我意识还不稳定，容易受别人的影响。弱势儿童更容易受周围人（主要是成人）那里获取的都是“我不行，我不能干，我太慢。”等负面的影响。这样他们急易产生自卑、退缩、害怕等消极心理，这种心理不利于弱势儿童自我意识的形成。那么老师该如何科学有效的促进弱势幼儿自身全面发展，我认为有以下几点：
二、实施策略
（一）建立新型师生关系，用发展和欣赏的目光去注视身边的弱势儿童
《纲要》中提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。孩子间的禀赋品性是各不相同，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班上的亮亮小朋友年龄比较小，生性又很胆小，不敢在小朋友面前表现自己。有一次我们进行绘画活动，为《狮王进行曲》做画，他的作品很有特点，在幼儿作品展示这个环节上，我特意安排了展示他的作品，还请他讲了自己的看法。在我不断的鼓励和提示下，孩子完成了自己的作品介绍，这对于他来说是长足的进步。事后亮亮妈妈对我说：“亮亮喜欢老师”。我相信每一位老师听到这话都会感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心。还有就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
（二）用科学的教育方法提供帮助，促进弱势幼儿的全面发展
弱势儿童在某些方面的发展较弱，如果这一弱势未能得到“补偿性”的发展，则有可能成为他们继续发展的障碍。显然，教师给予弱势儿童及时的帮助与干预，就是实现其“缺失优先”发展的重要途径。
1.要讲究干预的及时性
对弱势儿童的干预要及时。有一次，在过度环节上厕所的时候，亮亮被几个调皮的男孩子从小便池上挤了下来，亮亮很内向没有和这些孩子理论，只是闷闷不乐的站在一边等待。当时我走到他的身边说：“来没有关系，老师会帮助你。”我把那几个男孩子叫到了一边和他们讲了道理，然后那几个男孩子很自觉的向亮亮道了歉。我对亮亮说：“你以后遇到什么問题要跟老师说，我很愿意帮助你。”亮亮点了点头。老师把他及时的从弱势中解围出来，从而不让他更加的沉默。
2.要明确干预的目的性
教师应该帮助幼儿树立自信心，让他们也了解自己的优点。要做到这一点，教师就要有敏锐的观察力，还要平时多与孩子进行沟通，了解他们在想什么？发现孩子身上的闪光点，让他们的闪光点得到发挥，从而增强他们的自信心。伴随能力的增强，他们也就不会在处于弱势状态了。
（三）创造适宜环境，促使幼儿健康成长
1.精神环境
幼儿在园一天的生活中，不可能都是鲜花和掌声。他们也有受挫折的时候，比如：被欺负、被误解、被批评等等，所以我们要为幼儿创造宽松、和谐的师幼环境，让孩子在精神上可以放松，从而在自己的基础上更好的自主活动。
2.物质环境
弱势儿童在同伴交往中的竞争能力不是很强，除了要科学的分配活动小组以外还要在投放的活动材料上多为他们着想一些。一般弱势儿童不敢主动与同伴争取“活动的权利”，有的老师对于弱势儿童的期望不是很高，有随他们去的感觉，这样弱势儿童就更没有发展的机会了，他们又怎么能够进步呢？比如：在教育活动中，老师可以分层次的投放操作材料，考虑到幼儿的个体差异，让孩子在原有的基础上都能得到相应的发展，避免了一刀切。
（四）注重家庭环境，科学的指导家长工作
在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他们的第一课堂，父母就是他们的第一任老师，父母往往应该是最了解自己孩子的个性等方面的发展特征。加强家园合作，教师应该和家长定期或不定期的进行一些交流，在交流的方式上应该是平等轻松的，对于弱势儿童的家长，教师更应该有耐心，了解孩子在家地情况和孩子的个性，和家长在平等轻松的氛围下进行沟通交换各自的意见和看法，共同商讨教育的对策，帮助弱势儿童，促进其身心健康的发展，这才是我们共同的目标。科学有效的指导家长，能让我们的工作事半功倍。
参考文献：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
3.《应用多元智能理论对幼儿个体差异进行有效指导策略研究》
人的性格是与生俱来的。在幼儿园有一些处于弱势地位的孩子更应该引起老师们的关心与帮助，往往这类的孩子总是会被老师和伙伴忽视或遗忘。他们不善言辞，他们不想沉默但又不得不沉默，他们想融入集体却发现这样的梦越来越缥缈，这对他们是不公平的，还会影响到他们身心健康的发展。伟大的教育家陶行知先生指出：教育切忌一刀切、一律化。那么是什么导致了他们的沉默呢？我们又应该怎样去帮助和指导他们呢？
一、在思想上，要充分认识到关注班上弱势儿童的重要意义
（一）不利于幼儿各种能力的有效开发
在幼儿园的一日生活各环节中，无处不渗透着孩子各种能力的挑战和锻炼。幼儿在参与活动的过程当中，就是与教师、活动环境及伙伴之间相互不断互动的过程，在这些活动当中孩子们会遇到一些疑惑和困难，也会发现一些新的问题，并会自己想方设法的去解决这些问题。问题的发现与解决问题的过程就是幼儿提高各种能力的过程。但是对于那些沉默寡言的孩子来说，由于受到能力和环境等多方面的影响，他们往往不是活动的积极参与者，而是被动的参加各项活动，他们更多的是旁观者。如果老师不能积极的发现、科学有效的促进和帮助这些处于弱势的孩子不断的向前发展，他们将会失去大量的锻炼机会，这样下去将会是恶性循环，强者更强，弱者更弱，这与我们的教育宗旨是截然相反的。
（二）不利于幼儿个性全面发展
幼儿期是一个人个性形成的关键期，自我意识是主体对自己以及自己对与周围事物关系的认识，包括对自己的身体、言行、思想内部状态、自我评价、自我监督等。幼儿期自我意识还不稳定，容易受别人的影响。弱势儿童更容易受周围人（主要是成人）那里获取的都是“我不行，我不能干，我太慢。”等负面的影响。这样他们急易产生自卑、退缩、害怕等消极心理，这种心理不利于弱势儿童自我意识的形成。那么老师该如何科学有效的促进弱势幼儿自身全面发展，我认为有以下几点：
二、实施策略
（一）建立新型师生关系，用发展和欣赏的目光去注视身边的弱势儿童
《纲要》中提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。孩子间的禀赋品性是各不相同，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班上的亮亮小朋友年龄比较小，生性又很胆小，不敢在小朋友面前表现自己。有一次我们进行绘画活动，为《狮王进行曲》做画，他的作品很有特点，在幼儿作品展示这个环节上，我特意安排了展示他的作品，还请他讲了自己的看法。在我不断的鼓励和提示下，孩子完成了自己的作品介绍，这对于他来说是长足的进步。事后亮亮妈妈对我说：“亮亮喜欢老师”。我相信每一位老师听到这话都会感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心。还有就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
（二）用科学的教育方法提供帮助，促进弱势幼儿的全面发展
弱势儿童在某些方面的发展较弱，如果这一弱势未能得到“补偿性”的发展，则有可能成为他们继续发展的障碍。显然，教师给予弱势儿童及时的帮助与干预，就是实现其“缺失优先”发展的重要途径。
1.要讲究干预的及时性
对弱势儿童的干预要及时。有一次，在过度环节上厕所的时候，亮亮被几个调皮的男孩子从小便池上挤了下来，亮亮很内向没有和这些孩子理论，只是闷闷不乐的站在一边等待。当时我走到他的身边说：“来没有关系，老师会帮助你。”我把那几个男孩子叫到了一边和他们讲了道理，然后那几个男孩子很自觉的向亮亮道了歉。我对亮亮说：“你以后遇到什么問题要跟老师说，我很愿意帮助你。”亮亮点了点头。老师把他及时的从弱势中解围出来，从而不让他更加的沉默。
2.要明确干预的目的性
教师应该帮助幼儿树立自信心，让他们也了解自己的优点。要做到这一点，教师就要有敏锐的观察力，还要平时多与孩子进行沟通，了解他们在想什么？发现孩子身上的闪光点，让他们的闪光点得到发挥，从而增强他们的自信心。伴随能力的增强，他们也就不会在处于弱势状态了。
（三）创造适宜环境，促使幼儿健康成长
1.精神环境
幼儿在园一天的生活中，不可能都是鲜花和掌声。他们也有受挫折的时候，比如：被欺负、被误解、被批评等等，所以我们要为幼儿创造宽松、和谐的师幼环境，让孩子在精神上可以放松，从而在自己的基础上更好的自主活动。
2.物质环境
弱势儿童在同伴交往中的竞争能力不是很强，除了要科学的分配活动小组以外还要在投放的活动材料上多为他们着想一些。一般弱势儿童不敢主动与同伴争取“活动的权利”，有的老师对于弱势儿童的期望不是很高，有随他们去的感觉，这样弱势儿童就更没有发展的机会了，他们又怎么能够进步呢？比如：在教育活动中，老师可以分层次的投放操作材料，考虑到幼儿的个体差异，让孩子在原有的基础上都能得到相应的发展，避免了一刀切。
（四）注重家庭环境，科学的指导家长工作
在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他们的第一课堂，父母就是他们的第一任老师，父母往往应该是最了解自己孩子的个性等方面的发展特征。加强家园合作，教师应该和家长定期或不定期的进行一些交流，在交流的方式上应该是平等轻松的，对于弱势儿童的家长，教师更应该有耐心，了解孩子在家地情况和孩子的个性，和家长在平等轻松的氛围下进行沟通交换各自的意见和看法，共同商讨教育的对策，帮助弱势儿童，促进其身心健康的发展，这才是我们共同的目标。科学有效的指导家长，能让我们的工作事半功倍。
参考文献：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
3.《应用多元智能理论对幼儿个体差异进行有效指导策略研究》