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一、模式的建立与内涵
语文课程标准强调：要充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。”同时，新课标还认为：“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。”新课标的全新理念给“小学语文教学互动生成教学模式研究”注入了新的动力，提供了更强有力的理论支撑。
所谓“互动生成”，是指在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。通过互动作用，从而建立学生与教师双向的信息输入、双向的情感交流通道、双向的资源共享、双向的创新提高途径、双向的评估和奖励措施，初步形成教学相长的新机制。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是真正体现孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
二、模式的操作程序
运用“互动生成”教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的学识、修养、品行、师德、教学态度对自己提出更高的要求，学生则需要主动搜索信息、积极进行开拓性思考、进行探究性学习、合作性学习，以呼应教师的革新。这样师生双向互动、互相激励、互相调动教与学的积极性、创造性。
“互动生成”教学模式体现在课堂教学上，主要分为三个环节。
第一个环节是教师创设情境，学生诱发联想。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣和动机；用情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态。在此环节要特别注意激发学生的情感。因为人的情感状态会直接影响思维活动的强度，不同的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可形成优势兴奋中心，因此在此环节应注重对学生的情感的开发，提高学生的认知水平。如教学《圆明园的毁灭》一课，教师在导入新课时可以先通过屏幕打出当年的圆明园的辉煌壮观，然后再通过屏幕展现圆明园被英法联军毁灭后的断臂残垣，教师创设这样的情境，产生了强烈的反差效果，给学生造成了巨大心理震撼，学生由此也会产生极为丰富的联想。
第二个环节是师生互动学习，学生探究发现。学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心。在此基础上学生才能有探究学习的可能性，才有发现的机会。在学生探究、发现的过程中充分调动自己头脑中的认知结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认知结构改造与重组。这个过程不断进行，也就是原来的认知结构不断丰富和完善。丰富和完善的过程是挖掘学生潜力、不断创新的过程。如《爬山虎的脚》第二自然段是写爬山虎的叶子长得茂盛、好看。我在指导学生感情朗读后，师生都沉浸在作者所描绘的意境中，仿佛看到了均匀铺在墙上在风中漾起波纹的绿叶。忽然，一位学生说叶圣陶偏题了，不该花这么多笔墨写叶子。一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛异常活跃。我先表扬该学生肯动脑筋，然后抓住契机，指导学生认真读书，深入探究思考两个问题：1．爬山虎地叶子为什么不会垂下来，且铺得那么均匀?2．作者着力渲染满墙的绿叶有什么作用呢?学生通过引导，很快认识到作者渲染满墙的绿叶正是为写爬山虎的脚作铺垫，这体现了作者由表及里的观察顺序，值得我们学习。
第三个环节是师生共同建构知识，学生主动发展。教育活动的形式是丰富多彩、千变万化的，课堂教学只是一个主要形式，但也有一个有限的形式。“授之以鱼，不如授之以渔”，它生动、形象地告诉我们教给学生方法、技能、创新意识远比单纯地授予知识，对学生将来的发展更有积极的影响。课堂教学时间、课堂容量都是有限的，关键是通过课堂教学给学生一个主动发展的空间。在课堂教学过程中应注意挖掘学生的注意力、观察力、想象力、记忆力等方面的潜力，使学生在发展过程中通过师生互动的形式，把主动发展作为一个积极追求的目标，养成终生学习的方法。在主动发展的过程中，引导学生准确的自我定位，并善于自我完善。通过持久的师生双边活动，促进学生主体意识的觉醒和不断提高，从而进一步实现更大的人生价值。如学习了《海底世界》这一课后，我让学生把在学习课文之前收集到的资料以小组为单位进行归类、确定主题——举办“海底世界”展览，然后各小组派一名解说员介绍展厅内容。在展览过程中，有的小组以鱼类为内容；有的以珊瑚、海藻为内容；有的以贝类为主题，收集了大量的贝壳和贝壳图片；有的以救救海洋为主题，找到了许多人类污染海洋的资料图片并展示出来，由解说员向全班同学呼吁“保护海洋”这一切入实际的环保问题。学生人人参与，从而提高了收集、处理信息的能力。
三、模式的再思考
“互动生成”教学模式的运用，给小学语文课带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数孩子爱学语文了；由于开展了读书活动，大多数孩子真学语文了；由于尊重了学生的独特体验，部分学生开始有个性的学语文了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。但冷静思考我们的课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意与浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为追求课堂教学活动的感官上的活跃生动绞尽脑汁，在教学环节上妄加自学或讨论；有的教师则在教室内装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，不是问题的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对课程标准的进一步研读之后，不断改进。
总之，“互动生成”教学模式的研究还刚刚起步，其理论有待丰富，操作有待改进，有的环节还很薄弱，需在今后的实践中认真研究，努力完善。
语文课程标准强调：要充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。”同时，新课标还认为：“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。”新课标的全新理念给“小学语文教学互动生成教学模式研究”注入了新的动力，提供了更强有力的理论支撑。
所谓“互动生成”，是指在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。通过互动作用，从而建立学生与教师双向的信息输入、双向的情感交流通道、双向的资源共享、双向的创新提高途径、双向的评估和奖励措施，初步形成教学相长的新机制。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是真正体现孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
二、模式的操作程序
运用“互动生成”教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的学识、修养、品行、师德、教学态度对自己提出更高的要求，学生则需要主动搜索信息、积极进行开拓性思考、进行探究性学习、合作性学习，以呼应教师的革新。这样师生双向互动、互相激励、互相调动教与学的积极性、创造性。
“互动生成”教学模式体现在课堂教学上，主要分为三个环节。
第一个环节是教师创设情境，学生诱发联想。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣和动机；用情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态。在此环节要特别注意激发学生的情感。因为人的情感状态会直接影响思维活动的强度，不同的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可形成优势兴奋中心，因此在此环节应注重对学生的情感的开发，提高学生的认知水平。如教学《圆明园的毁灭》一课，教师在导入新课时可以先通过屏幕打出当年的圆明园的辉煌壮观，然后再通过屏幕展现圆明园被英法联军毁灭后的断臂残垣，教师创设这样的情境，产生了强烈的反差效果，给学生造成了巨大心理震撼，学生由此也会产生极为丰富的联想。
第二个环节是师生互动学习，学生探究发现。学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心。在此基础上学生才能有探究学习的可能性，才有发现的机会。在学生探究、发现的过程中充分调动自己头脑中的认知结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认知结构改造与重组。这个过程不断进行，也就是原来的认知结构不断丰富和完善。丰富和完善的过程是挖掘学生潜力、不断创新的过程。如《爬山虎的脚》第二自然段是写爬山虎的叶子长得茂盛、好看。我在指导学生感情朗读后，师生都沉浸在作者所描绘的意境中，仿佛看到了均匀铺在墙上在风中漾起波纹的绿叶。忽然，一位学生说叶圣陶偏题了，不该花这么多笔墨写叶子。一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛异常活跃。我先表扬该学生肯动脑筋，然后抓住契机，指导学生认真读书，深入探究思考两个问题：1．爬山虎地叶子为什么不会垂下来，且铺得那么均匀?2．作者着力渲染满墙的绿叶有什么作用呢?学生通过引导，很快认识到作者渲染满墙的绿叶正是为写爬山虎的脚作铺垫，这体现了作者由表及里的观察顺序，值得我们学习。
第三个环节是师生共同建构知识，学生主动发展。教育活动的形式是丰富多彩、千变万化的，课堂教学只是一个主要形式，但也有一个有限的形式。“授之以鱼，不如授之以渔”，它生动、形象地告诉我们教给学生方法、技能、创新意识远比单纯地授予知识，对学生将来的发展更有积极的影响。课堂教学时间、课堂容量都是有限的，关键是通过课堂教学给学生一个主动发展的空间。在课堂教学过程中应注意挖掘学生的注意力、观察力、想象力、记忆力等方面的潜力，使学生在发展过程中通过师生互动的形式，把主动发展作为一个积极追求的目标，养成终生学习的方法。在主动发展的过程中，引导学生准确的自我定位，并善于自我完善。通过持久的师生双边活动，促进学生主体意识的觉醒和不断提高，从而进一步实现更大的人生价值。如学习了《海底世界》这一课后，我让学生把在学习课文之前收集到的资料以小组为单位进行归类、确定主题——举办“海底世界”展览，然后各小组派一名解说员介绍展厅内容。在展览过程中，有的小组以鱼类为内容；有的以珊瑚、海藻为内容；有的以贝类为主题，收集了大量的贝壳和贝壳图片；有的以救救海洋为主题，找到了许多人类污染海洋的资料图片并展示出来，由解说员向全班同学呼吁“保护海洋”这一切入实际的环保问题。学生人人参与，从而提高了收集、处理信息的能力。
三、模式的再思考
“互动生成”教学模式的运用，给小学语文课带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数孩子爱学语文了；由于开展了读书活动，大多数孩子真学语文了；由于尊重了学生的独特体验，部分学生开始有个性的学语文了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。但冷静思考我们的课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意与浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为追求课堂教学活动的感官上的活跃生动绞尽脑汁，在教学环节上妄加自学或讨论；有的教师则在教室内装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，不是问题的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对课程标准的进一步研读之后，不断改进。
总之，“互动生成”教学模式的研究还刚刚起步，其理论有待丰富，操作有待改进，有的环节还很薄弱，需在今后的实践中认真研究，努力完善。