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摘要：现阶段，我国教育体制的不断改革创新，英语教学中注重培养兴趣，倡导以学生为课堂的主体。然而小学英语单词教学面临着问题。基于此，本文简要阐述了小学英语学习的重要性，并提出将自然拼读与绘本结合的教学方法，引导学生自然拼读，提升英语单词学习质量，培养学生的英语素养。
关键词：单词识记;技巧方法;教学成效;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-363
引言
时代不断发展，教育活动也在进步，新理念新要求逐渐出现。课程改革深化的新时期，在教学活动中贯彻以生为本的理念，创新学习单词的技巧与方法。针对小学英语教学而言，也应该立足当前教学实际，以合理手段实现小学英语单词教学的进步。
一、小学英语单词识记技巧与方法在教学中的成效运用
新课程提出“一切为了每一位学生的发展”，因此，在我们的单词识记教学中，教师要努力改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习英语学习要求学生具有很强的记忆力，尤其是对单词的识记。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，就无法正常交流。然而记忆单词是件枯燥乏味的事，我们所教的对象又是一群活泼可爱、天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，深奧、复杂的知识只会让他们更加糊涂、迷茫：但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。怎样让这些学生乐于接受，并能饶有兴致的去主动识记。这就需要教师灵活运用各种有效记忆法，让学生树立信心、激发兴趣。因此，通过巧用合理组织多种方法学习，可以有效地提高学生的单词识记能力，同时提高学生的听、说、读、写各方面的能力。
二、小学英语单词识记技巧与方法探析
（一）引导学生们熟悉自然拼读
在遇到可以通过自然拼图读出来的单词，老师可以进行强调，加深学生们的记忆，也可以通过一些拆分和更有趣的解法让学生们对单词记忆得更加清晰。但是利用自然拼读这种方式来拼读英语单词的前提是，学生们对于英语已经有了一定的基础，有了一定的英语语感之后才可以很好地使用这种方式，所以，要想很好地使用自然拼读的方式教学生们拼读英语，老师在平时一定要引导学生们多读多听英语。例如， Strawberry草莓这个长单词，虽然看起来很长很难，但是这个长单词是可以拆分开来读的，老师可以作为重点例子来讲，拆分给学生们看，然后教学生们拼读。而且类似这样以y结尾的英语单词的尾音都有一定的共通性，老师也可以给学生们指出来。学生们掌握了这种方式以后，对很多单词就不再需要进行死记硬背，而且可以举一反三，通过自己拼读单词，认识更多的英语单词，对单词不再只是死记硬背。这样学生们对英语单词的记忆量也就提升上去了，而且对于小学生来说，掌握了自然拼读的方式，对学习英语是非常有乐趣的，因为可以自己拼读认识单词，是一件非常有趣又十分有成就感的是事情。当学生们可以很好地掌握自然拼读的能力之后，对于融入绘本教学的方式也就可以适应得更快、更好了，对单个单词的拼读方式熟悉了之后，放在绘本中的整段话甚至是整篇文章，都可以采用自然拼读的方式进行。
（二）在自然拼读中融入绘本教学
融入绘本教学的优点在于，它使得过去枯燥的英语单词学习变得更加生动形象了，现在很多用于小学阶段的学生们使用的英语绘本，都非常注重趣味性。例如，在一堂课开始的时候，老师可以先让学生们通过绘本观察内容，例如，学习草莓这个单词，先让学生们观察绘本上的图画，让学生们用中文描述绘本上的图画，然后再通过自然拼读的方式，教会学生们 Strawberry这个单词，这样在自然拼读和绘本结合的共同促进下，学生们可以形成一种条件反射，以后凡是看到草莓或者有草莓的绘本，就会想起草莓这个词的英语单词，看到草莓的英语单词就会想起草莓，不仅如此，老师还可以在学生们掌握了个单词之后，像学生们展示相关的绘本，让学生们通过绘本用英文单词来进行描述，这样可以对单词进行现固记忆和学习。这样结合的方式其实是加深了学生们的记忆，对于同一个单词，通过不同的形式记忆，这样的记忆效果会更好。小学阶段的学生们对于祜燥的学习很容易产生排斥的心理，因此，绘本的融入很好地解决了这一问题，增加了学生们的学习兴趣，也提高了教学效率。
（三）合理设问，启发思考
问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答;思考性的问题往往包括想象判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知識的重新组合等。由此可以看出，思考性的提问更能激发学生的思维发展，达到预热相关句型的目的;在打开学生思维之后，让学生尝试自主提问，通过对问题的思考和解决，顺利展开对语篇的学习。让学生能够依靠自己的能力获取答案。
（四）有效评价，激励思维
课堂教学是学生学习英语的主要渠道，教师在课堂上应该尽量减少机械操练，多创造真实且贴近学生生活实际的英语交流机会，使学生的英语思维能力能够得到有效的发展，提高课堂的教学效果与质量。而评价作为课堂教学活动的重要组成部分，能让学生清楚地认识到自己的学习效果，并得到真实的学习反馈。在小学英语教学中，教师的评价通常直接而单一，比如：表扬学生时，喜欢使用good， very good或 You did等，评价没有特色，学生感受不到教师发自内心的认可，体会不到成功的喜悦，也无法通过教师的评价对自己的课堂表现有一个完整的认识。因此，教师的评价应该是灵活多变，并能与学生产生内心的沟通与交流。
结论
小学是学习语言的关键阶段，单词学习是英语教学的重要内容也是学习英语的基础。在教学过程中，难度应有层次地递进，应用自然拼读法，帮助学生在学习的过程中更好地思考，加强记忆效果。
参考文献
[1]席莉.微课在小学英语单词教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：140.
[2]韩亚男.基于信息技术的小学英语生本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：184.
[3]魏彬.现阶段生本教学理念下的小学英语教学关键点解析[J].才智，2019（34）：38.
关键词：单词识记;技巧方法;教学成效;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-363
引言
时代不断发展，教育活动也在进步，新理念新要求逐渐出现。课程改革深化的新时期，在教学活动中贯彻以生为本的理念，创新学习单词的技巧与方法。针对小学英语教学而言，也应该立足当前教学实际，以合理手段实现小学英语单词教学的进步。
一、小学英语单词识记技巧与方法在教学中的成效运用
新课程提出“一切为了每一位学生的发展”，因此，在我们的单词识记教学中，教师要努力改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习英语学习要求学生具有很强的记忆力，尤其是对单词的识记。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，就无法正常交流。然而记忆单词是件枯燥乏味的事，我们所教的对象又是一群活泼可爱、天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，深奧、复杂的知识只会让他们更加糊涂、迷茫：但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。怎样让这些学生乐于接受，并能饶有兴致的去主动识记。这就需要教师灵活运用各种有效记忆法，让学生树立信心、激发兴趣。因此，通过巧用合理组织多种方法学习，可以有效地提高学生的单词识记能力，同时提高学生的听、说、读、写各方面的能力。
二、小学英语单词识记技巧与方法探析
（一）引导学生们熟悉自然拼读
在遇到可以通过自然拼图读出来的单词，老师可以进行强调，加深学生们的记忆，也可以通过一些拆分和更有趣的解法让学生们对单词记忆得更加清晰。但是利用自然拼读这种方式来拼读英语单词的前提是，学生们对于英语已经有了一定的基础，有了一定的英语语感之后才可以很好地使用这种方式，所以，要想很好地使用自然拼读的方式教学生们拼读英语，老师在平时一定要引导学生们多读多听英语。例如， Strawberry草莓这个长单词，虽然看起来很长很难，但是这个长单词是可以拆分开来读的，老师可以作为重点例子来讲，拆分给学生们看，然后教学生们拼读。而且类似这样以y结尾的英语单词的尾音都有一定的共通性，老师也可以给学生们指出来。学生们掌握了这种方式以后，对很多单词就不再需要进行死记硬背，而且可以举一反三，通过自己拼读单词，认识更多的英语单词，对单词不再只是死记硬背。这样学生们对英语单词的记忆量也就提升上去了，而且对于小学生来说，掌握了自然拼读的方式，对学习英语是非常有乐趣的，因为可以自己拼读认识单词，是一件非常有趣又十分有成就感的是事情。当学生们可以很好地掌握自然拼读的能力之后，对于融入绘本教学的方式也就可以适应得更快、更好了，对单个单词的拼读方式熟悉了之后，放在绘本中的整段话甚至是整篇文章，都可以采用自然拼读的方式进行。
（二）在自然拼读中融入绘本教学
融入绘本教学的优点在于，它使得过去枯燥的英语单词学习变得更加生动形象了，现在很多用于小学阶段的学生们使用的英语绘本，都非常注重趣味性。例如，在一堂课开始的时候，老师可以先让学生们通过绘本观察内容，例如，学习草莓这个单词，先让学生们观察绘本上的图画，让学生们用中文描述绘本上的图画，然后再通过自然拼读的方式，教会学生们 Strawberry这个单词，这样在自然拼读和绘本结合的共同促进下，学生们可以形成一种条件反射，以后凡是看到草莓或者有草莓的绘本，就会想起草莓这个词的英语单词，看到草莓的英语单词就会想起草莓，不仅如此，老师还可以在学生们掌握了个单词之后，像学生们展示相关的绘本，让学生们通过绘本用英文单词来进行描述，这样可以对单词进行现固记忆和学习。这样结合的方式其实是加深了学生们的记忆，对于同一个单词，通过不同的形式记忆，这样的记忆效果会更好。小学阶段的学生们对于祜燥的学习很容易产生排斥的心理，因此，绘本的融入很好地解决了这一问题，增加了学生们的学习兴趣，也提高了教学效率。
（三）合理设问，启发思考
问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答;思考性的问题往往包括想象判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知識的重新组合等。由此可以看出，思考性的提问更能激发学生的思维发展，达到预热相关句型的目的;在打开学生思维之后，让学生尝试自主提问，通过对问题的思考和解决，顺利展开对语篇的学习。让学生能够依靠自己的能力获取答案。
（四）有效评价，激励思维
课堂教学是学生学习英语的主要渠道，教师在课堂上应该尽量减少机械操练，多创造真实且贴近学生生活实际的英语交流机会，使学生的英语思维能力能够得到有效的发展，提高课堂的教学效果与质量。而评价作为课堂教学活动的重要组成部分，能让学生清楚地认识到自己的学习效果，并得到真实的学习反馈。在小学英语教学中，教师的评价通常直接而单一，比如：表扬学生时，喜欢使用good， very good或 You did等，评价没有特色，学生感受不到教师发自内心的认可，体会不到成功的喜悦，也无法通过教师的评价对自己的课堂表现有一个完整的认识。因此，教师的评价应该是灵活多变，并能与学生产生内心的沟通与交流。
结论
小学是学习语言的关键阶段，单词学习是英语教学的重要内容也是学习英语的基础。在教学过程中，难度应有层次地递进，应用自然拼读法，帮助学生在学习的过程中更好地思考，加强记忆效果。
参考文献
[1]席莉.微课在小学英语单词教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：140.
[2]韩亚男.基于信息技术的小学英语生本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：184.
[3]魏彬.现阶段生本教学理念下的小学英语教学关键点解析[J].才智，2019（34）：38.