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【摘要】信息技术是一门更新换代极快的课程，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。如果仅是让学生被动地接受知识，而不会主动去获取知识，那么他将很难适应这门学科的变化。在信息技术课堂教学中采用“先学后教”教学模式，能充分发挥学生的主体作用，有利于学生自学能力、创新能力的培养，有利于学生个性的发展。
【关键词】先学后教；信息技术；合作探究；反馈评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0109-01
所谓“先学后教”，顾名思义，就是指学生通过自学、探究，发现问题、分析问题、解决问题，对于学生不能解决的问题，再通过教师讲解、指导、师生合作等途径，从而实现问题解决的一种教学方式。在这一过程中，学生是主角，课堂成为学生探索、发现、创造的场所。在小学信息技术中采用 “先学后教” 的教学模式，对提高课堂效率、培养学生信息技术素养无疑是有效的。
一、创设有趣情景，引发“先学”欲望
信息技术总是能与解决某个实际问题，即“情景”相联系。良好的情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生的学习活动建构认知结构，创设良好的情境，使学习者明了学习的意义，激发其主动学习的积极性，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。
实例：什么是电脑病毒（《安全小博士》教学片段）
教师利用多媒体播放一段有关学生在电脑操作过程中遇到计算机病毒的短片。教师：这个情景你遇见过吗？你在电脑操作过程中又遇见过哪些问题呢？好端端的电脑怎么了？
学生1：是电脑中病毒了！我也遇见过，有段时间我电脑经常重新启动，害得我想玩电脑都玩不成。（气愤）
学生2：我家的电脑一上网就有乱七八糟的网站跳出来，很恶心的，我爸爸说是感染病毒了，中木马了！
……
教师：计算机病毒给我们的生活带来了巨大的危害，那么到底什么是计算机病毒？我们应该怎么防治它呢？我们来看看科学家们的解释吧。
教师出示中国科普博览的网站，请学生去寻找答案。学生的学习积极性有了很大的提高，都主动地开始浏览网站。
利用视频和网页资源，创设学生“先学”的情景，减少教师“讲”的比例，为学生提供更多“先学”的时间和空间。在此环节中主要是设计出与教学内容相适应的情境，为课题的进一步研究做好准备。
二、合理化分组和分工，提高 “先学”效率
小学生仅凭借个人的知识和力量去自主探究学习是存在困难的，所以依靠小组的团队力量成了有效的方法。小组的形成方式主要有根据学生座位和自由组合两种，在平时教学中，我计划分两个层次进行小组的组建。在教学的初级阶段，先按照座位的排列由教师对学生进行分组，随着教学的进一步深入，就放手让学生根据自己的意愿在教师的指导下形成更有活力的新小组。
实例：《因特网上游宝岛》一课片段
教师：去台湾岛的行李都准备好了（建立好文件夹）。现在我们要去网上畅游一番，打开快乐学习俱乐部（教师自制网页）提供了畅游宝岛的地址，你可以花上5分钟浏览网上宝岛风情，浏览完后小组讨论如何把好东西留住，保存到你的“行李”中。
5分钟后，小组讨论保存文本和图片方法，并进行了分工，各个小组有了清晰的思路。
小组1：我们想直接把网页“另存为”保存到自己的文件夹中。
小组2：把要保存的内容选中，再复制粘贴到自己的文件夹中。
小组3：我们组4个人每人保存一个内容，风光、风土人情、概况、特产。
……
教师：如有不清楚的地方可以在快乐学习俱乐部中找“锦囊妙计”，它会帮助你完成任务。先完成的同学再帮助小组的其他成员完成。时间为15分钟，比一比哪个小组留住的精彩最多最有序。
学生自主探究合作完成，教师巡视，确保每 个学生都认真演练，对表现好的小组学生以加星方式激励表扬。
三、因材施教，反馈评价，增强“后教”效果
“先学”使得课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在巡视学生先学过程时，及时捕捉信息，收集典型问题，根据不同学生不同问题，因材施教，在“后教”中进行点拨和总结，促使“后教”更有目的性和针对性，最大限度地提高了教学效率。
实例：《动物联欢会》教学片段
在《金山画王》一课的作品评价环节中，我就先分给各组“内容具体章”、“作品色彩章”、“技能使用章”、“创意作品章”共四枚评价章。然后，每组派出两名学生去参观和评价其他小组的作品，对应不同的方面送出相应的评价章。与此同时，教师也给优秀的小组发以相应的评价章，达到师生共同评价的效果。评价结束后，教师根据某个“评价章”数量最多的小组，展示他们的作品，是学生发现他们的突出优点，教师适时进行讲解：为什么他们的作品背景如此漂亮：采用了图库中的贴纸；动物大小适合，因为他利用周围的按纽调整了大小。看了他们的作品，自己小组的作品还需要做些什么修改。经过评价和反思，学生都会对作品进行进一步的完善，使评价的促进作用真正体现出来。
实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽略了评价这一环节，教学效果就很难保证。在一堂课的教学中，适当运用评价手段可以起到鼓励学生学习信心的作用，克服自主学习中碰到的困难，教师“后教”不单是讲重点难点、思路方法，也要对学生学习的创意、成果进行“寄语”，即评价学习结果。所以教师应在学生的“先学”中，寻找评价的时机，寻找问题所在，闪光点所在，切实的促进学习，充实 “后教”内容，提高“后教”质量。
四、综合运用，拓展提高，巩固“后教”成果
这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通，即将所学知识“活用”。
如：在《花香滿园》的最后教学中，出示一副农家乐的场面，请学生根据老师所提供的资料将七到八歪的羊、牛、蜗牛、小虫等放到农园里，这题就总结了整节课所学知识，让学生把整节课所学所悟再次巩固提升。
学生是学习的主体，“先学后教”正是充分发挥了学生的主观能动性，从而变学习的“被动”为“主动”，再配以教师适当的指导，便会在学习中达到“左右逢源”的境界。
参考文献
[1]张二虎.小学信息技术环境下“先学后教自主探究”教学模式的研究[J].中小学电教，2017（z1）：84-85.
[2]蔡琼瑶.小学信息技术“先学后教”教学模式的构建[J].中小学电教：下，2017（7）：27-28.
【关键词】先学后教；信息技术；合作探究；反馈评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0109-01
所谓“先学后教”，顾名思义，就是指学生通过自学、探究，发现问题、分析问题、解决问题，对于学生不能解决的问题，再通过教师讲解、指导、师生合作等途径，从而实现问题解决的一种教学方式。在这一过程中，学生是主角，课堂成为学生探索、发现、创造的场所。在小学信息技术中采用 “先学后教” 的教学模式，对提高课堂效率、培养学生信息技术素养无疑是有效的。
一、创设有趣情景，引发“先学”欲望
信息技术总是能与解决某个实际问题，即“情景”相联系。良好的情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生的学习活动建构认知结构，创设良好的情境，使学习者明了学习的意义，激发其主动学习的积极性，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。
实例：什么是电脑病毒（《安全小博士》教学片段）
教师利用多媒体播放一段有关学生在电脑操作过程中遇到计算机病毒的短片。教师：这个情景你遇见过吗？你在电脑操作过程中又遇见过哪些问题呢？好端端的电脑怎么了？
学生1：是电脑中病毒了！我也遇见过，有段时间我电脑经常重新启动，害得我想玩电脑都玩不成。（气愤）
学生2：我家的电脑一上网就有乱七八糟的网站跳出来，很恶心的，我爸爸说是感染病毒了，中木马了！
……
教师：计算机病毒给我们的生活带来了巨大的危害，那么到底什么是计算机病毒？我们应该怎么防治它呢？我们来看看科学家们的解释吧。
教师出示中国科普博览的网站，请学生去寻找答案。学生的学习积极性有了很大的提高，都主动地开始浏览网站。
利用视频和网页资源，创设学生“先学”的情景，减少教师“讲”的比例，为学生提供更多“先学”的时间和空间。在此环节中主要是设计出与教学内容相适应的情境，为课题的进一步研究做好准备。
二、合理化分组和分工，提高 “先学”效率
小学生仅凭借个人的知识和力量去自主探究学习是存在困难的，所以依靠小组的团队力量成了有效的方法。小组的形成方式主要有根据学生座位和自由组合两种，在平时教学中，我计划分两个层次进行小组的组建。在教学的初级阶段，先按照座位的排列由教师对学生进行分组，随着教学的进一步深入，就放手让学生根据自己的意愿在教师的指导下形成更有活力的新小组。
实例：《因特网上游宝岛》一课片段
教师：去台湾岛的行李都准备好了（建立好文件夹）。现在我们要去网上畅游一番，打开快乐学习俱乐部（教师自制网页）提供了畅游宝岛的地址，你可以花上5分钟浏览网上宝岛风情，浏览完后小组讨论如何把好东西留住，保存到你的“行李”中。
5分钟后，小组讨论保存文本和图片方法，并进行了分工，各个小组有了清晰的思路。
小组1：我们想直接把网页“另存为”保存到自己的文件夹中。
小组2：把要保存的内容选中，再复制粘贴到自己的文件夹中。
小组3：我们组4个人每人保存一个内容，风光、风土人情、概况、特产。
……
教师：如有不清楚的地方可以在快乐学习俱乐部中找“锦囊妙计”，它会帮助你完成任务。先完成的同学再帮助小组的其他成员完成。时间为15分钟，比一比哪个小组留住的精彩最多最有序。
学生自主探究合作完成，教师巡视，确保每 个学生都认真演练，对表现好的小组学生以加星方式激励表扬。
三、因材施教，反馈评价，增强“后教”效果
“先学”使得课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在巡视学生先学过程时，及时捕捉信息，收集典型问题，根据不同学生不同问题，因材施教，在“后教”中进行点拨和总结，促使“后教”更有目的性和针对性，最大限度地提高了教学效率。
实例：《动物联欢会》教学片段
在《金山画王》一课的作品评价环节中，我就先分给各组“内容具体章”、“作品色彩章”、“技能使用章”、“创意作品章”共四枚评价章。然后，每组派出两名学生去参观和评价其他小组的作品，对应不同的方面送出相应的评价章。与此同时，教师也给优秀的小组发以相应的评价章，达到师生共同评价的效果。评价结束后，教师根据某个“评价章”数量最多的小组，展示他们的作品，是学生发现他们的突出优点，教师适时进行讲解：为什么他们的作品背景如此漂亮：采用了图库中的贴纸；动物大小适合，因为他利用周围的按纽调整了大小。看了他们的作品，自己小组的作品还需要做些什么修改。经过评价和反思，学生都会对作品进行进一步的完善，使评价的促进作用真正体现出来。
实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽略了评价这一环节，教学效果就很难保证。在一堂课的教学中，适当运用评价手段可以起到鼓励学生学习信心的作用，克服自主学习中碰到的困难，教师“后教”不单是讲重点难点、思路方法，也要对学生学习的创意、成果进行“寄语”，即评价学习结果。所以教师应在学生的“先学”中，寻找评价的时机，寻找问题所在，闪光点所在，切实的促进学习，充实 “后教”内容，提高“后教”质量。
四、综合运用，拓展提高，巩固“后教”成果
这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通，即将所学知识“活用”。
如：在《花香滿园》的最后教学中，出示一副农家乐的场面，请学生根据老师所提供的资料将七到八歪的羊、牛、蜗牛、小虫等放到农园里，这题就总结了整节课所学知识，让学生把整节课所学所悟再次巩固提升。
学生是学习的主体，“先学后教”正是充分发挥了学生的主观能动性，从而变学习的“被动”为“主动”，再配以教师适当的指导，便会在学习中达到“左右逢源”的境界。
参考文献
[1]张二虎.小学信息技术环境下“先学后教自主探究”教学模式的研究[J].中小学电教，2017（z1）：84-85.
[2]蔡琼瑶.小学信息技术“先学后教”教学模式的构建[J].中小学电教：下，2017（7）：27-28.