论文部分内容阅读
【摘要】在高中，尤其是职业高中，语文教学处于非常尴尬的地位。为求改变，笔者做了一些探索，编演课本剧是其中一个较为成功的尝试。编演课本剧，让学生获得个人价值认可，增强了学生语文学习的兴趣，锻炼了学生的能力。
【关键词】编演课本剧 ； 个人价值认可 ； 兴趣 ； 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0229-02
一、当前语文教学中的尴尬及化解尴尬的途径之一
大凡在高中语文教学一线的教师都在切身体会着这样一个无奈：语文正在成为“主科中的副科，副科中的主科”。学生不喜欢上高中语文课，极不重视高中语文学习，个中原因很多，但重要的一点是“语文课没意思”！
职业高中，如何让学生重视语文？如何让学生爱上语文？笔者认为，应强化语文教学的实践性，把知识和技能同丰富多彩的生活实际结合起来，改变应试教育下刻板的课堂教学模式，让学生动起来。学生参与到一个个生动活泼的活动中，能够酣畅淋漓的表达和表现自己，自会兴趣盎然。既可学到知识，又能锻炼能力，这与职业教育的目标不谋而合。
编演课本剧就是这样一种行之有效的方式。
二、学生编演戏剧有历史渊源
据相关资料记载：早在十九世纪末，一些大城市，比如上海、天津，就出现了学生编演的揭露“官场丑史”的新戏，此后又出现了反映“戊戌变法”等内容的“时事新戏”。老一辈革命家中如周恩来、邓颖超、廖承志，以及著名的戏剧工作者曹禺、欧阳逸冰等，都是当时学生戏剧演出队伍的中坚力量。“五四运动”爆发后，象牙塔里的学生们走出教室，走上街头，编演了形式多样的时装剧、街头剧等等，这些戏剧演出就像一支支熊熊燃烧的火炬，照亮了中国近代史的舞台，成为进步青年、革命者抗击黑暗、唤起民众的一件利器。
历史证明，无论是近代戏剧发展史，还是中国近代革命史，学生演剧都是是浓墨重彩的一章，值得后人深思和总结。
三、编演课本剧是“新课标”的要求
“新课标”在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这也就是说，语文学科具有“工具性”的特点。“学”语文是为了“用”语文，学以致用。
编演课本剧正是在“用”语文。编演课本剧对学生提出了诸多要求。学生对原来的文本认知要准确，理解要到位，既要忠实于原来的文本，又要敢于大胆地发挥。学生要把书本文字改编成人物语言、表情动作，将生硬、冰冷的课本知识变为灵活的舞台演出实践。同时，学生还要发散思维、揣摩人物、敢于表演，还要学会协调与配合、交流与沟通……这些都是“用”语文。
四、编演课本剧可以让学生获得个人价值认可，体会到成功的喜悦
1.调动兴趣，主动探知
常態语文课，教师在讲台前讲，学生在座位上听。因为教学时间紧张，师生之间的互动与交流较少，学生更多是被教师牵着鼻子走。而现在编演课本剧，让语文学习不再局限于课本，不再局限于教室，学生感到新鲜、新奇，尤其是课堂上坐不住的学生更是“蠢蠢欲动”。积极性调动了起来，那一切就好办多了。怎么编？编什么？谁来编？谁来演？怎么演？一系列的问题都需要学生去直面，去思考，去解决。而知识就是在实践中获得和巩固的，能力就是在实践中养成和强化的。
2.展示特长，提升信心
中学生有很强的表现欲，职业高中的学生更是如此。编演课本剧的方式可以给此类学生提供一个可以表现自己、展示自己的平台。学生能编则编，能导则导，能演则演，展示特长，发展个性，增强自信。即使参加不了编演，还可以搞搞后勤，当当观众。在确定演员时，可采用学生推荐和自主报名相结合的方式，既能发现人才，又可鼓舞斗志。而被选中的学生往往表演水平较高，排练时也特别积极和认真，排练的质量与效果能得到很好的保障。
五、编演的过程及要求
实际操作时要把灵活机动和规范要求结合起来。大概可分为以下几步：
1.激发引导
编演课本剧不是一件容易的事，学生几乎从未接触过，容易产生茫然无措感。教师可从网上搜集一些舞台话剧演出的视频片段，或者是一些喜剧小品演出的视频片段，让学生观摩、模仿，从而调动学生的积极性。学生获得了一些舞台演出的感性知识，进而可以领悟到编演的一些方法和技巧。
2.挑選文本
这可以进行班级讨论，让学生充分参与。教师可以提供一些选择范围，提出一些学生可能要解决的问题。一般来讲，所选文本要求情节生动，对话充分，人物形象鲜明，语言高度个性化。为让更多学生参与其中，角色可以略多一些。为不过多影响学校秩序，冲淡正常的教学节奏，篇幅上不宜太长，尽可能选择一幕或一场的故事。
3.阅读文本
要想编好剧本，必须重读课文，吃透课文。要了解写作背景，把握文章内容，分析人物形象，揣摩人物内心，明确主题思想……总之要做到了然于胸。
4.编写剧本
（1）改编。不过多改动原文，不改动原作的结构安排，基本继承原作的故事情节和塑造的人物形象。为适合学生舞台演出，可以把时空加以集中，或者增删一些细节、添加一些台词以使人物形象更加鲜明，从而增强演出效果。总之，可以进行微加工，但要与原作保持一致。
（2）故事新编。虽然不是“面目全非”，但已经对原作“大动干戈”。所保留的往往只是原作的情节架构和人物名称，已经不能等同于原作，甚至可以看作是一个全新的作品。由于“与时俱进”，更贴近生活，可以最大限度地调动学生的主观能动性和创造力，更容易为学生所接受，演出现场效果往往更佳。
5.排练剧本
排练剧本时要注意以下事项：
（1）安全意识。因为教师不可能全程陪同，所以要安排专人负责管理，避免学生在失去监管时，放任自流，发生一些安全事故。教师还可以不定时亲临现场，既是鼓励和指导，又是有效监督。
（2）时间保证。尽可能利用课余时间，不能因为排练而占用学生的课堂学习时间，破坏正常的教学秩序。
（3）场地保证。最好选择一个固定的室内场所，稍微远离教学区，不被别人干扰，也不干扰别人。
6.演出展示
（1）舞台布置及道具应从简，尽可能就地取材，自己动手，不可过多增加班级的费用负担。
（2）面向整体，全员参与。如果只是极少数学生参与，编演的意义就不大了。为保证人人参与，可以采用小组竞赛的方式。把班级分成2—3个小组，小组内进行编、导、演、道具制作、后勤服务等分工，最后各小组进行比赛。
7.评价反馈
表演后，可以在班上搞一个“颁奖典礼”，由学生点评演员的舞台表现，评出“最佳男主角”“最佳女主角”等，并给予一定的物质奖励。最后，教师再总结发言，评论编演的得失，重点是发现亮点，肯定成绩。
古人云：“读万卷书，行万里路。”编演课本剧就是一种高效的语文实践方式，有利于全面提高学生的素养。在笔者的实践中，许多学生说：“因为课本剧，我喜欢上了语文。”作为语文老师，这是多么动听的肯定与褒奖啊！
【关键词】编演课本剧 ； 个人价值认可 ； 兴趣 ； 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0229-02
一、当前语文教学中的尴尬及化解尴尬的途径之一
大凡在高中语文教学一线的教师都在切身体会着这样一个无奈：语文正在成为“主科中的副科，副科中的主科”。学生不喜欢上高中语文课，极不重视高中语文学习，个中原因很多，但重要的一点是“语文课没意思”！
职业高中，如何让学生重视语文？如何让学生爱上语文？笔者认为，应强化语文教学的实践性，把知识和技能同丰富多彩的生活实际结合起来，改变应试教育下刻板的课堂教学模式，让学生动起来。学生参与到一个个生动活泼的活动中，能够酣畅淋漓的表达和表现自己，自会兴趣盎然。既可学到知识，又能锻炼能力，这与职业教育的目标不谋而合。
编演课本剧就是这样一种行之有效的方式。
二、学生编演戏剧有历史渊源
据相关资料记载：早在十九世纪末，一些大城市，比如上海、天津，就出现了学生编演的揭露“官场丑史”的新戏，此后又出现了反映“戊戌变法”等内容的“时事新戏”。老一辈革命家中如周恩来、邓颖超、廖承志，以及著名的戏剧工作者曹禺、欧阳逸冰等，都是当时学生戏剧演出队伍的中坚力量。“五四运动”爆发后，象牙塔里的学生们走出教室，走上街头，编演了形式多样的时装剧、街头剧等等，这些戏剧演出就像一支支熊熊燃烧的火炬，照亮了中国近代史的舞台，成为进步青年、革命者抗击黑暗、唤起民众的一件利器。
历史证明，无论是近代戏剧发展史，还是中国近代革命史，学生演剧都是是浓墨重彩的一章，值得后人深思和总结。
三、编演课本剧是“新课标”的要求
“新课标”在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这也就是说，语文学科具有“工具性”的特点。“学”语文是为了“用”语文，学以致用。
编演课本剧正是在“用”语文。编演课本剧对学生提出了诸多要求。学生对原来的文本认知要准确，理解要到位，既要忠实于原来的文本，又要敢于大胆地发挥。学生要把书本文字改编成人物语言、表情动作，将生硬、冰冷的课本知识变为灵活的舞台演出实践。同时，学生还要发散思维、揣摩人物、敢于表演，还要学会协调与配合、交流与沟通……这些都是“用”语文。
四、编演课本剧可以让学生获得个人价值认可，体会到成功的喜悦
1.调动兴趣，主动探知
常態语文课，教师在讲台前讲，学生在座位上听。因为教学时间紧张，师生之间的互动与交流较少，学生更多是被教师牵着鼻子走。而现在编演课本剧，让语文学习不再局限于课本，不再局限于教室，学生感到新鲜、新奇，尤其是课堂上坐不住的学生更是“蠢蠢欲动”。积极性调动了起来，那一切就好办多了。怎么编？编什么？谁来编？谁来演？怎么演？一系列的问题都需要学生去直面，去思考，去解决。而知识就是在实践中获得和巩固的，能力就是在实践中养成和强化的。
2.展示特长，提升信心
中学生有很强的表现欲，职业高中的学生更是如此。编演课本剧的方式可以给此类学生提供一个可以表现自己、展示自己的平台。学生能编则编，能导则导，能演则演，展示特长，发展个性，增强自信。即使参加不了编演，还可以搞搞后勤，当当观众。在确定演员时，可采用学生推荐和自主报名相结合的方式，既能发现人才，又可鼓舞斗志。而被选中的学生往往表演水平较高，排练时也特别积极和认真，排练的质量与效果能得到很好的保障。
五、编演的过程及要求
实际操作时要把灵活机动和规范要求结合起来。大概可分为以下几步：
1.激发引导
编演课本剧不是一件容易的事，学生几乎从未接触过，容易产生茫然无措感。教师可从网上搜集一些舞台话剧演出的视频片段，或者是一些喜剧小品演出的视频片段，让学生观摩、模仿，从而调动学生的积极性。学生获得了一些舞台演出的感性知识，进而可以领悟到编演的一些方法和技巧。
2.挑選文本
这可以进行班级讨论，让学生充分参与。教师可以提供一些选择范围，提出一些学生可能要解决的问题。一般来讲，所选文本要求情节生动，对话充分，人物形象鲜明，语言高度个性化。为让更多学生参与其中，角色可以略多一些。为不过多影响学校秩序，冲淡正常的教学节奏，篇幅上不宜太长，尽可能选择一幕或一场的故事。
3.阅读文本
要想编好剧本，必须重读课文，吃透课文。要了解写作背景，把握文章内容，分析人物形象，揣摩人物内心，明确主题思想……总之要做到了然于胸。
4.编写剧本
（1）改编。不过多改动原文，不改动原作的结构安排，基本继承原作的故事情节和塑造的人物形象。为适合学生舞台演出，可以把时空加以集中，或者增删一些细节、添加一些台词以使人物形象更加鲜明，从而增强演出效果。总之，可以进行微加工，但要与原作保持一致。
（2）故事新编。虽然不是“面目全非”，但已经对原作“大动干戈”。所保留的往往只是原作的情节架构和人物名称，已经不能等同于原作，甚至可以看作是一个全新的作品。由于“与时俱进”，更贴近生活，可以最大限度地调动学生的主观能动性和创造力，更容易为学生所接受，演出现场效果往往更佳。
5.排练剧本
排练剧本时要注意以下事项：
（1）安全意识。因为教师不可能全程陪同，所以要安排专人负责管理，避免学生在失去监管时，放任自流，发生一些安全事故。教师还可以不定时亲临现场，既是鼓励和指导，又是有效监督。
（2）时间保证。尽可能利用课余时间，不能因为排练而占用学生的课堂学习时间，破坏正常的教学秩序。
（3）场地保证。最好选择一个固定的室内场所，稍微远离教学区，不被别人干扰，也不干扰别人。
6.演出展示
（1）舞台布置及道具应从简，尽可能就地取材，自己动手，不可过多增加班级的费用负担。
（2）面向整体，全员参与。如果只是极少数学生参与，编演的意义就不大了。为保证人人参与，可以采用小组竞赛的方式。把班级分成2—3个小组，小组内进行编、导、演、道具制作、后勤服务等分工，最后各小组进行比赛。
7.评价反馈
表演后，可以在班上搞一个“颁奖典礼”，由学生点评演员的舞台表现，评出“最佳男主角”“最佳女主角”等，并给予一定的物质奖励。最后，教师再总结发言，评论编演的得失，重点是发现亮点，肯定成绩。
古人云：“读万卷书，行万里路。”编演课本剧就是一种高效的语文实践方式，有利于全面提高学生的素养。在笔者的实践中，许多学生说：“因为课本剧，我喜欢上了语文。”作为语文老师，这是多么动听的肯定与褒奖啊！