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摘要：在物理教学中，尤其是在实验教学中注意不断激励学生，通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识十分重要。本文结合笔者的教学实践，谈了一些体会。
关键词：物理实验教学 培养 能力
“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中注意不断激励学生,通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重
要。那么,在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析及概括综合表达能力都得到训练和发展。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
四、保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：
1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。2、注意观察老师的演示实验。3、做好课外小实验。4、留心分析日常生活中的物理现象。
通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
五、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性
理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心理倾向：对物理有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的物理知识。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。
六、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的力量，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。
七、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。
八、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。
为了实现上述思想，必须把训练作为一条主线，贯穿于教学过程的始终。所谓训练，不仅仅是指做习题，还包括学生主体全身心投入的多渠道相互作用的过程。主要形式有：做，即亲身进行实验；看，即观察；听，听取教师讲授；读，即独立阅读；议，即生与生，师与生讲座；写，指书面作业，这些形式中，都贯穿着一个关键性训练思想，课堂教学中应把学生的思维能力的培养作为教学的主攻方向，从而全面提高课堂教学的质量。
关键词：物理实验教学 培养 能力
“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中注意不断激励学生,通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重
要。那么,在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析及概括综合表达能力都得到训练和发展。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
四、保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：
1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。2、注意观察老师的演示实验。3、做好课外小实验。4、留心分析日常生活中的物理现象。
通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
五、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性
理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心理倾向：对物理有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的物理知识。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。
六、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的力量，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。
七、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。
八、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。
为了实现上述思想，必须把训练作为一条主线，贯穿于教学过程的始终。所谓训练，不仅仅是指做习题，还包括学生主体全身心投入的多渠道相互作用的过程。主要形式有：做，即亲身进行实验；看，即观察；听，听取教师讲授；读，即独立阅读；议，即生与生，师与生讲座；写，指书面作业，这些形式中，都贯穿着一个关键性训练思想，课堂教学中应把学生的思维能力的培养作为教学的主攻方向，从而全面提高课堂教学的质量。