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摘要：在高中政治教学中，教师应该基于核心素养的背景，积极展开议题式教学模式，综合教学内容，深化教学主题，强化知识应用，实现学生对知识内容的综合、有效构建。文章基于此点，对核心素养下议题式教学策略进行了探究。
关键词：核心素养;议题式教学;策略探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-073
教师要想培养学生的政治核心素养，就应该基于高中政治的教学内容和新大纲的要求，展开议题式教学，发展学生的个人思维，让学生在教师的指导下能够积极、多元思考，激发学习的自主性与积极性，实现他们学习效能的增强。
一、联系生活实际，精心设计议题
教师要想在高中的政治教学中展开议题式教学，提高学生学习实效，就应该在议题的设计上下功夫。针对于议题式教学来说，议题的设计是整个教学模式的核心所在，更是方向所在。只有合适的议题才能够让学生将所学的知识给充分地利用，让他们基于自身的需要，高效学习，让自己有更多自由发挥的时间和空间，使得他们所学的知识得到深化，发展自身的思维能力。而学生学习知识的目的是要运用于生活，所以教师还应该联系生活实际来设计议题，深化学生的理解和运用，让他们真正的有所收获，让他们在思考和讨论中有更多的理解。
例如，教师在教学《神奇的货币》时，就应该基于学生的生活实际，确定议题“如果没有了人民币”，让学生基于这一议题，各抒己见，大胆地发表自己的观点和看法，说一说没有人民币的生活会是什么样子？那么，学生就会从自身的生活实际着手，想象没有人民币的危害是什么，进而延伸到没有人民币就没有了发达的商品流通，再次联想到我们的经济和生活都会受到巨大的影响。学生通过各种各样的沟通和交流，就会清晰地认知到货币是人类社会发展的必然，如果没有了货币，人们也会通过某种约定俗成的或者其他的方法来创造一种新的等价物，比如金银珠宝或者其他的东西。只要人类社会还存在，货币就永远不会消失。学生基于自身的理解和认知，能够对这一节的重点有深刻地掌握，进而实现他们对这一知识的全面理解。
二、创设具体情境，启发学生思维
教师要想合理展开议题式教学，就应该注重具体情境的创设，启发学生的思维。针对于高中阶段的学生来说，他们并没有过多的生活经历，所以他们在理解课本知识时，只能以较为简单的思维和意识去认知和理解，所以他们在思考上难免会有疏忽和遗漏。面对这一问题，教师就应该创设具体的情境，结合教学内容以及学生的发展需要，让学生更好地体会情境中人物的想法，启发他们的智慧和思维，让他们的思考更加全面。
例如，教师在教学《影响价格的因素》时，就可以确定议题“商店如何盈利”，然后借助多媒体，给学生展现各种各样的超市图片，甚至可以选取一些影视动画中的相关片段，给学生直观播放。然后让学生基于商店老板的角度思考：可能有哪些具体的因素会对商品的价格产生影响？那么学生就会在议题的影响下，将自己代入商店老板的角色，那么他们的思维就会变得更加开阔。在此基础上，学生就会思考：货物的进价、货物的流通性、货物的销量、节日優惠等等。学生通过具体的思考，能够深化自身对这一知识的理解，进而完成对这一知识的构建。学生有了换位思考的基础，整个思维能力就会得到提高，实现他们核心素养的有效培育。
三、总结归纳所得，深化知识掌握
教师要想在高中政治教学中展开议题式教学，就一定不能忽视学生对自身所学知识的总结和归纳，要让他们对这一知识作进一步的梳理和深化。因此，教师在执教之后，就应该帮助学生构建更为完整的知识体系，要不断增强他们对这一体系的扩充，将新旧知识进行有效串联，逐渐深化自身的知识构建。这样一来，学生对知识的理解就不再流于表面，他们会通过对议题的讨论，考虑得更加全面，最终深化他们对知识的掌握和理解。
例如，教师在教学《发展生产 满足消费》时，就可以根据学生以往所学的知识以及现阶段所学的知识，确定议题“生产与消费”。让学生将这一部分知识与前面所学的消费知识内容进行有机联系，然后从生产与消费的大循环角度去看待这些知识点。那么学生对这两个知识点的理解便不再孤立，他们思考的方式也更加实际，更加契合中心。因此，教师就应该根据学生所复习的内容，确定新旧知识相联系的议题，让学生的思考更加全面，能够涉及新旧知识的综合、有效运用，这样学生的收获也更加丰富了，有利于实现他们政治核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在高中的政治教学中，教师一定不能忽视议题式教学模式的开展，要结合具体的教学内容，有针对性地展开议题式教学模式。比如教师应该联系生活实际，确定议题，要创设相关的教学情境，启发学生的思维，要引导学生将自身所学的知识进行总结和归纳，深化他们对知识的综合运用。这样一来，学生的学习过程便更加丰富，他们的知识体系也更加完善，有利于启发学生思考，最终活跃他们的思维，实现他们核心素养的有效培育。
参考文献
[1]王峰.基于生活的议题式教学策略探微——以高中思政课“市场配置资源”一课为例[J].中国德育，2020（05）：30-34.
[2]陈春.高中政治议题式活动课教学策略探析[J].高考，2019（36）：34.
关键词：核心素养;议题式教学;策略探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-073
教师要想培养学生的政治核心素养，就应该基于高中政治的教学内容和新大纲的要求，展开议题式教学，发展学生的个人思维，让学生在教师的指导下能够积极、多元思考，激发学习的自主性与积极性，实现他们学习效能的增强。
一、联系生活实际，精心设计议题
教师要想在高中的政治教学中展开议题式教学，提高学生学习实效，就应该在议题的设计上下功夫。针对于议题式教学来说，议题的设计是整个教学模式的核心所在，更是方向所在。只有合适的议题才能够让学生将所学的知识给充分地利用，让他们基于自身的需要，高效学习，让自己有更多自由发挥的时间和空间，使得他们所学的知识得到深化，发展自身的思维能力。而学生学习知识的目的是要运用于生活，所以教师还应该联系生活实际来设计议题，深化学生的理解和运用，让他们真正的有所收获，让他们在思考和讨论中有更多的理解。
例如，教师在教学《神奇的货币》时，就应该基于学生的生活实际，确定议题“如果没有了人民币”，让学生基于这一议题，各抒己见，大胆地发表自己的观点和看法，说一说没有人民币的生活会是什么样子？那么，学生就会从自身的生活实际着手，想象没有人民币的危害是什么，进而延伸到没有人民币就没有了发达的商品流通，再次联想到我们的经济和生活都会受到巨大的影响。学生通过各种各样的沟通和交流，就会清晰地认知到货币是人类社会发展的必然，如果没有了货币，人们也会通过某种约定俗成的或者其他的方法来创造一种新的等价物，比如金银珠宝或者其他的东西。只要人类社会还存在，货币就永远不会消失。学生基于自身的理解和认知，能够对这一节的重点有深刻地掌握，进而实现他们对这一知识的全面理解。
二、创设具体情境，启发学生思维
教师要想合理展开议题式教学，就应该注重具体情境的创设，启发学生的思维。针对于高中阶段的学生来说，他们并没有过多的生活经历，所以他们在理解课本知识时，只能以较为简单的思维和意识去认知和理解，所以他们在思考上难免会有疏忽和遗漏。面对这一问题，教师就应该创设具体的情境，结合教学内容以及学生的发展需要，让学生更好地体会情境中人物的想法，启发他们的智慧和思维，让他们的思考更加全面。
例如，教师在教学《影响价格的因素》时，就可以确定议题“商店如何盈利”，然后借助多媒体，给学生展现各种各样的超市图片，甚至可以选取一些影视动画中的相关片段，给学生直观播放。然后让学生基于商店老板的角度思考：可能有哪些具体的因素会对商品的价格产生影响？那么学生就会在议题的影响下，将自己代入商店老板的角色，那么他们的思维就会变得更加开阔。在此基础上，学生就会思考：货物的进价、货物的流通性、货物的销量、节日優惠等等。学生通过具体的思考，能够深化自身对这一知识的理解，进而完成对这一知识的构建。学生有了换位思考的基础，整个思维能力就会得到提高，实现他们核心素养的有效培育。
三、总结归纳所得，深化知识掌握
教师要想在高中政治教学中展开议题式教学，就一定不能忽视学生对自身所学知识的总结和归纳，要让他们对这一知识作进一步的梳理和深化。因此，教师在执教之后，就应该帮助学生构建更为完整的知识体系，要不断增强他们对这一体系的扩充，将新旧知识进行有效串联，逐渐深化自身的知识构建。这样一来，学生对知识的理解就不再流于表面，他们会通过对议题的讨论，考虑得更加全面，最终深化他们对知识的掌握和理解。
例如，教师在教学《发展生产 满足消费》时，就可以根据学生以往所学的知识以及现阶段所学的知识，确定议题“生产与消费”。让学生将这一部分知识与前面所学的消费知识内容进行有机联系，然后从生产与消费的大循环角度去看待这些知识点。那么学生对这两个知识点的理解便不再孤立，他们思考的方式也更加实际，更加契合中心。因此，教师就应该根据学生所复习的内容，确定新旧知识相联系的议题，让学生的思考更加全面，能够涉及新旧知识的综合、有效运用，这样学生的收获也更加丰富了，有利于实现他们政治核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在高中的政治教学中，教师一定不能忽视议题式教学模式的开展，要结合具体的教学内容，有针对性地展开议题式教学模式。比如教师应该联系生活实际，确定议题，要创设相关的教学情境，启发学生的思维，要引导学生将自身所学的知识进行总结和归纳，深化他们对知识的综合运用。这样一来，学生的学习过程便更加丰富，他们的知识体系也更加完善，有利于启发学生思考，最终活跃他们的思维，实现他们核心素养的有效培育。
参考文献
[1]王峰.基于生活的议题式教学策略探微——以高中思政课“市场配置资源”一课为例[J].中国德育，2020（05）：30-34.
[2]陈春.高中政治议题式活动课教学策略探析[J].高考，2019（36）：34.