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【摘要】大学英语口语教学是当前各大高校亟待解决的一个问题。笔者根据英语口语的特点以及中国学生目前口语的基本情况，分析了我国现有的英语口语教学存在的问题，并分别从营造口语语言环境、加大口语语料的输入以及多元化的教学方式几个方面提出了一些可以有效提高英语教学和学生英语口语水平的建议。
【关键词】英语口语教学法；口语语言环境；口语语料输入；教学方式
一、前言
大学生英语包括阅读、听、说、写作与翻译几大部分，其教学的目的是使学生掌握英语这门工具，能进行相关专业的学习研究与交流。进入21世纪的今天，随着国际间的交流与合作日趋密切和不断向深层次的发展，对国际化人才的需求量越来越大，从而对人们的英语交流能力的要求也越来越高。目前，全国各大高校都在积极进行英语课程的改革，由原来的应试教学改为旨在提高大学生英语水平的素质教育，由知识型人才培养转向运用型人才培养，即注重学生实际运用语言交际的能力。然而，我国大学生的实际口语表达能力普遍较差，大部分学生仍然存在能读能写却不能说的情况。因此研究大学生英语口语教学的方法和策略，是摆在各个大学面前一个重要任务。
二、存在的问题
根据美国语言学教授Paul Rankin的设计，人们在日常生活中的听、说、读写的比例分别为45%，30%，16%，9%。由此，我们可以看出英语的听说是多么重要。然而，目前我国的非英语专业的大学生口语教学状况不容乐观。首先，大多数学生都缺少英语口语的锻炼机会。随着大学生的逐年扩招，受教学条件的限制，多数学校的非英语专业的英语教学都未实行英语分科教学。即使有些学校将口语作为一门独立的课程来开设，也只能实行大班授课。这些问题都使得教师很难在课堂上给每位学生一定的口语锻炼机会，其次，缺乏合适的口语教材。市场上的口语教材内容基本上都是一个话题，加一些句型、然后再给一些词汇给学生进行对话训练。但是对于应该怎样应用这些句型和词汇构思和组织句子，却没有具体的说明解释。笔者在从事英语口语教学工作中，发现学生的英语表达深受汉语思维的影响，经常用汉语的思维编造英语句子。
三、教学策略
1、营造良好的英语口语环境
要学好任何一门语言，语言环境都十分重要。然而，在中国境内，我们很难找到一个理想的口语交流的环境，因此，教师在课堂上就应尽力去创造一个良好的环境，鼓励学生积极使用英语进行交流。教师应改进过去以教师为中心的教学模式，采取以学生为中心，教师为主导的教学模式，增加教师与学生之间的互动，促进双向交际，多给学生使用口语的机会。同时，在学生运用英语交流时，应着重培养学生敢说想说的习惯。如果教师不断打断学生纠正其错误，极可能会打击学生积极性，使学生丧失信心不敢开口。
2、加大学生口语语料输入，增强学生信心
多数中国学生只了解一个词最常用的词义，而不能积极地使用这个词。Paul Nation认为学会一个单词应该意味着了解这个词的形式（口头和书面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体）和意义（概念、联想）。因此一个拥有较高水平的语言学习者不但要有足够的词汇量，还必须有对该词理解的深度和反应速度，从而能轻松地进行书面和口头表述。对学生输入的口语语料应该不止有单词，还应增加短语、习惯搭配和套语等的输入。然而，很多中国学生对于口语中常用的套语和惯用语都不熟悉，掌握得很少。张文忠认为套语在口语交谈中占相当的比例，这是因为运用套语不仅符合语言使用的经济原则，而且在某种程度上可以增强表达的流利性。①同时，惯用语的输入对于学生口语的提高也非常有用。在多数情况下，惯用语对于以英语为第二语言的学生来说较难从字面上看出它们的真正的意思，有些甚至会完全理解错意思，比如be left holding the baby 的意思是"接下烂摊子"；take one's fingers out 似乎与汉语的"别再插手了"意思一样，其实它是叫人把手从口袋里拿出来，开始干活，因此，它所要表达的意义是"开始干"而不是"停止并退出"；know a thing or two不是指"略知一二"，而是"非常熟悉，了如指掌"的意思。针对这一情况，教师应将口语材料进行筛选、分类和编辑，使学生能在最短的时间内学到各种话题所需的精要口语语汇，以达到最佳的效果。学生集中学习了各种表达方法后，就可以围绕这些话题进行交谈了。
3、采取多元化的教学方式，激发学生学习兴趣
美国教育心理学家Maslow指出，学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知的过程中自我发展。②以学生的角度来看，学生的兴趣和动机都会不同程度地影响学业的成败。因此，在英语口语的课堂教学中教师应采用多种方法让学生使用英语，同时不断变换内容和形式以保持学生对英语口语的兴趣。在教学中，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：
（1） 小组讨论
教师根据学生的兴趣爱好，把教学内容分成不同话题进行讨论，话题可以涉及到生活的各个方面，如对大学生谈恋爱的看法，对将来工作的计划以及对上网和玩电子游戏的态度等等。然后把学生分为3-7人一组，给每组一个话题，让他们进行讨论。在学生讨论时，教师应尽量引导学生进行交流和讨论，循循善诱。
（2） 全班活动
对于大部分学生来说，在全班同学面前说英语仍然是个巨大的挑战。教师可以适度组织一些全班活动帮助学生克服他们的胆怯和恐惧心理。活动的内容可以由易到难地进行，如将全班分为两大组进行辩论；让学生根据经典的西文电影编排一个短剧或对电影进行重新配音；或者组织学生参加问答竞赛、说与猜等游戏。
上述活动都能在课堂上创造出活跃、协作的气氛，使学生们能积极参与、勇于表达。教师还可根据学生的表现和学生之间的评价，给予表现好的学生奖励或加分，以激起学生的兴趣。
四、 结语
实际上，大多数学生说英语的愿望都非常强烈，他们只是因为缺乏信心、害怕出错或一进找不到恰当的词语来表达自己而不愿意使用英语进行交流。如果教师能为学生创造一个良好的英语口语环境，采取各种方式来激发学生学习口语、运用口语的兴趣，改变学生被动学习的局面，提高学生的英语综合应用能力，特别是口语的能力，使学生能积极、主动和自然地说英语。
【参考文献】
［1］张文忠：《国外第二语言流利性研究现状》，《外语与外语教学》1999年，第45页。
［2］Maslow A H. The further reaches of human nature [M]. New York: Viking, 1971
【关键词】英语口语教学法；口语语言环境；口语语料输入；教学方式
一、前言
大学生英语包括阅读、听、说、写作与翻译几大部分，其教学的目的是使学生掌握英语这门工具，能进行相关专业的学习研究与交流。进入21世纪的今天，随着国际间的交流与合作日趋密切和不断向深层次的发展，对国际化人才的需求量越来越大，从而对人们的英语交流能力的要求也越来越高。目前，全国各大高校都在积极进行英语课程的改革，由原来的应试教学改为旨在提高大学生英语水平的素质教育，由知识型人才培养转向运用型人才培养，即注重学生实际运用语言交际的能力。然而，我国大学生的实际口语表达能力普遍较差，大部分学生仍然存在能读能写却不能说的情况。因此研究大学生英语口语教学的方法和策略，是摆在各个大学面前一个重要任务。
二、存在的问题
根据美国语言学教授Paul Rankin的设计，人们在日常生活中的听、说、读写的比例分别为45%，30%，16%，9%。由此，我们可以看出英语的听说是多么重要。然而，目前我国的非英语专业的大学生口语教学状况不容乐观。首先，大多数学生都缺少英语口语的锻炼机会。随着大学生的逐年扩招，受教学条件的限制，多数学校的非英语专业的英语教学都未实行英语分科教学。即使有些学校将口语作为一门独立的课程来开设，也只能实行大班授课。这些问题都使得教师很难在课堂上给每位学生一定的口语锻炼机会，其次，缺乏合适的口语教材。市场上的口语教材内容基本上都是一个话题，加一些句型、然后再给一些词汇给学生进行对话训练。但是对于应该怎样应用这些句型和词汇构思和组织句子，却没有具体的说明解释。笔者在从事英语口语教学工作中，发现学生的英语表达深受汉语思维的影响，经常用汉语的思维编造英语句子。
三、教学策略
1、营造良好的英语口语环境
要学好任何一门语言，语言环境都十分重要。然而，在中国境内，我们很难找到一个理想的口语交流的环境，因此，教师在课堂上就应尽力去创造一个良好的环境，鼓励学生积极使用英语进行交流。教师应改进过去以教师为中心的教学模式，采取以学生为中心，教师为主导的教学模式，增加教师与学生之间的互动，促进双向交际，多给学生使用口语的机会。同时，在学生运用英语交流时，应着重培养学生敢说想说的习惯。如果教师不断打断学生纠正其错误，极可能会打击学生积极性，使学生丧失信心不敢开口。
2、加大学生口语语料输入，增强学生信心
多数中国学生只了解一个词最常用的词义，而不能积极地使用这个词。Paul Nation认为学会一个单词应该意味着了解这个词的形式（口头和书面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体）和意义（概念、联想）。因此一个拥有较高水平的语言学习者不但要有足够的词汇量，还必须有对该词理解的深度和反应速度，从而能轻松地进行书面和口头表述。对学生输入的口语语料应该不止有单词，还应增加短语、习惯搭配和套语等的输入。然而，很多中国学生对于口语中常用的套语和惯用语都不熟悉，掌握得很少。张文忠认为套语在口语交谈中占相当的比例，这是因为运用套语不仅符合语言使用的经济原则，而且在某种程度上可以增强表达的流利性。①同时，惯用语的输入对于学生口语的提高也非常有用。在多数情况下，惯用语对于以英语为第二语言的学生来说较难从字面上看出它们的真正的意思，有些甚至会完全理解错意思，比如be left holding the baby 的意思是"接下烂摊子"；take one's fingers out 似乎与汉语的"别再插手了"意思一样，其实它是叫人把手从口袋里拿出来，开始干活，因此，它所要表达的意义是"开始干"而不是"停止并退出"；know a thing or two不是指"略知一二"，而是"非常熟悉，了如指掌"的意思。针对这一情况，教师应将口语材料进行筛选、分类和编辑，使学生能在最短的时间内学到各种话题所需的精要口语语汇，以达到最佳的效果。学生集中学习了各种表达方法后，就可以围绕这些话题进行交谈了。
3、采取多元化的教学方式，激发学生学习兴趣
美国教育心理学家Maslow指出，学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知的过程中自我发展。②以学生的角度来看，学生的兴趣和动机都会不同程度地影响学业的成败。因此，在英语口语的课堂教学中教师应采用多种方法让学生使用英语，同时不断变换内容和形式以保持学生对英语口语的兴趣。在教学中，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：
（1） 小组讨论
教师根据学生的兴趣爱好，把教学内容分成不同话题进行讨论，话题可以涉及到生活的各个方面，如对大学生谈恋爱的看法，对将来工作的计划以及对上网和玩电子游戏的态度等等。然后把学生分为3-7人一组，给每组一个话题，让他们进行讨论。在学生讨论时，教师应尽量引导学生进行交流和讨论，循循善诱。
（2） 全班活动
对于大部分学生来说，在全班同学面前说英语仍然是个巨大的挑战。教师可以适度组织一些全班活动帮助学生克服他们的胆怯和恐惧心理。活动的内容可以由易到难地进行，如将全班分为两大组进行辩论；让学生根据经典的西文电影编排一个短剧或对电影进行重新配音；或者组织学生参加问答竞赛、说与猜等游戏。
上述活动都能在课堂上创造出活跃、协作的气氛，使学生们能积极参与、勇于表达。教师还可根据学生的表现和学生之间的评价，给予表现好的学生奖励或加分，以激起学生的兴趣。
四、 结语
实际上，大多数学生说英语的愿望都非常强烈，他们只是因为缺乏信心、害怕出错或一进找不到恰当的词语来表达自己而不愿意使用英语进行交流。如果教师能为学生创造一个良好的英语口语环境，采取各种方式来激发学生学习口语、运用口语的兴趣，改变学生被动学习的局面，提高学生的英语综合应用能力，特别是口语的能力，使学生能积极、主动和自然地说英语。
【参考文献】
［1］张文忠：《国外第二语言流利性研究现状》，《外语与外语教学》1999年，第45页。
［2］Maslow A H. The further reaches of human nature [M]. New York: Viking, 1971